種太陽課後優秀教學反思（通用8篇）

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的種太陽課後優秀教學反思（通用8篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

種太陽課後優秀教學反思1

歌曲《種太陽》是一首久唱不衰的經典兒童歌曲。歌曲用一個課時完成有一定的難度，關鍵是不僅僅教會歌曲，還要讓學生明白其中深意，小學>音樂教學不僅僅是歌曲教學，學生學會演唱是遠遠不夠的。音樂是一種媒介，也是一種精神的昇華。要讓孩子們體會音樂內涵的魅力，在歌唱中獲得情感的昇華。所以多媒體是很好的教學手段。

音樂離不開聲音，聲音需要藉助媒介傳送，多媒體就成了很好的工具。在教學中我充分運用教材配備的多媒體課件，將歌曲《種太陽》分成三個部分來學習，並且根據歌詞內容運用了倒敍，也就是不按照正常的順序來教唱，而是一、三、二的順序，靈活操作課件，不僅給了學生新奇感，而且使學習歌曲中的聽唱法得到充分運用，效果十分顯着。同時在解決部分難點的時候也起到了事半功倍的效果。

本節課，我用的是情感體驗模式，就是在將情感教學自然的融合在整節課中。一開始我就讓學生寫下自己願望，帶着這個願望學習歌曲，將自己的願望和歌曲的深意相結合，不僅理解了歌曲的思想，也昇華了自己的理想。

本節課中也有不足之處，就是讓學生編創歌詞，學生對自己的作品沒有足夠的自信，我雖然及時給了鼓勵，但是指導不夠。學生在演唱的時候不是十分流暢。如果同時將其作品運用投影儀展示給其他學生看，不僅可以提高他們的自信心，也讓大家看的更清楚，有利於學生自身的表演。

種太陽課後優秀教學反思2

歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有>童趣的歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創造理想未來的天真美好的願望。

在學唱歌曲之前，我首先讓學生思考“你的理想是什麼？”讓學生各抒己見，為引入新課做好準備。在教唱歌曲時，我感覺到學生對歌曲的難點掌握不好，就重點解決了難點。在教唱上效果好了很多，我在你課前給學生準備的一些資料，也極大地激發了學生的興趣。所以在範唱的時候有的同學就在小聲的隨着唱，於是我採用了聽唱法，這樣就節省了很多的時間，為後來的音樂實踐活動做好了充足的準備。

在分析討論環節中，讓學生先討論歌詞的大膽理想、以及這種積極探索大自然的精神，討論後再讓學生完整地、流暢地、富有天真童心地演唱歌曲，此時的演唱就別有一番風味了。通過學生的討論，學生能夠深刻的體會到歌詞所要表達的含義，理解了理想的重大的意義，也為自己樹立一個遠大的理想，學生受到教育的同時也對歌曲有了更進一步的理解。

實踐活動是分組進行的，每個組都要為自己的演唱表演設計一種演唱形式，經過小組的討論，每個組都設計出具有自己的特色的演唱形式。同學們都非常認真的按着自己設計的演唱形式來表演，表演後由學生之間相互評價。這樣從設計—到表演—到評價，進過一系列的活動學生滿足了表演的慾望，整節課我圍繞課題“種太陽”來設計活動內容，安排多種教學形式和豐富多彩的活動形式。始終以學生為主體，教師為輔，課堂氣氛活躍，學生參與積極，突出了學生的音樂實踐活動性。教學過程的設計，採用鼓勵法，小組合作等多種教學手法，從不同的角度讓學生體驗到了歌曲所表達的情緒，極大的提高了學生的學習興趣。以及對祖國的熱愛和對生活的熱愛之情，同時也提高了學生動手，合作，達到了預期的效果。同學們感受着、>收穫着，同時我也感到了一種快樂。但我也感到了這節課的不足之處，就是在介紹南極和北冰洋的知識時，時間安排過多，難點教學時間也過多，造成教學時間的不足，拖了堂。

種太陽課後優秀教學反思3

歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創造理想未來的天真美好的願望。

在導入新課的時候，我現在通過一個南北極的特殊地理環境引入，運用問題“如果有可能，你將送什麼禮物給南極和北極？”來激發學生的興趣。引導他們充分發揮自己的想象，大膽的去想。學生天生就有一種求知慾，在我給他們簡述南北極的地理特點的時候，已經很好的抓住了他們的注意力，再通過一個問題激發他們的想象力，接着在導入本課的內容，學生們也就很自然地集中注意力在聆聽了。

本節課，我最終的目標就是讓學生最終可以唱好、唱準《種太陽》這首歌。在學習的過程中，可以加深對簡譜的識譜能力。歌曲我分為兩個部分學習，通過逐段的欣賞，分部學習，逐步將難點攻破。

首先，針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節奏問題，我運用無音高有節奏朗讀歌譜的方式來解決。之所以是讀譜而不是唱譜，原因是四年級的'學生，有一部分學生對簡譜還不是很熟悉。讓他們在一瞬間又要反應出歌譜的音名同時還要唱出它的音準，兩方面同時進行，有些學生是反應不過來的。現在只是單純的讀出歌譜，不用思考音高問題，減輕了學生的負擔，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以後，再解決音高的問題，就變得容易起來。同時，在反覆讀譜過程中，無形的加深了節奏的印象，解決了附點、切分、後十六分節奏等問題，不用再花時間在去解決節奏問題，一舉兩得。

對於音高的問題，我利用了口風琴幫助解決。學生在吹奏旋律、聽同學演奏的過程中，無形的加大了對旋律的把握，有助於更準確的演唱歌曲的每個音。還有就是每句銜接的地方，有些學生把握不了，我就把銜接的兩個音單獨拿出來，用最基礎的模唱去解決，最然沒有什麼特別的新意，但是很有效果。

針對有感情的演唱歌曲方面。我是通過自己的引導，引導學生想象着自己就是主人公，去體會每個部分的情感。讓學生自己去想，去體會，而不是教師把“應該帶着怎樣的情感去演唱”交給學生，那些不是學生髮自內心的想法。只有學生是通過自己的思考得來的答案，才有助於幫助他們更好的通過自己的聲音和表情來表現出來。教師能起到的作用就是引導他們思考。

本課也存在着一些不足。學生在口風琴演奏方面水平不一。有部分學生不能跟上課堂的進程。還需要針對這些學生給予更多的時間練習。在以後的課堂上，我會更加關注這些問題。

種太陽課後優秀教學反思4

這篇課文我設計了兩個課時，第一課時主要任務就是學習生字、理解重要詞語的含義以及通過多種形式的朗讀整體感受太陽花的外在美和內在的精神品質。

本位文質兼美、意藴豐富，十分適合有感情的朗讀。我在設計教學時，先讓學生自由讀，疏通字詞障礙，再開火車讀，瞭解大意，然後個人展示朗讀一句，表達自己獨特的閲讀感受，接着教師範讀描寫太陽花色彩美、形態美的段落，引導體會作者筆下的燦爛和花團錦簇，為後文中理解太陽花的精神品質做好鋪墊。

語文教學，“讀”佔鰲頭。不需要煽情，不需要空洞的説教，文本本身就是一座橋樑，教師只需要通過合適的方式讓學生找到和文本對話的路徑，這個路徑就是“讀”，學生自然能體會文本的內涵。注重朗讀，是我這一節課的成功之處。

太陽花珍惜時間、抓住機會、熱愛生活、堅持不懈的品質學生通過朗讀和教師的引導，不太難理解，但是太陽花和生活中的哪些人相似？學生倒是一時語塞，不能很暢快的舉出例子，這我應該在備課時候多準備些事例給學生做引導，這是應該改進的地方。

種太陽課後優秀教學反思5

我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，並找出自己最喜歡的花，説一説喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕鬆自然地進入課堂學習。

我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習後，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶着自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。

整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文後，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺餘力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然後談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境昇華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的薰陶，又獲得了思想啟迪。

語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文藴含的道理，順理成章地達到學習目的。

種太陽課後優秀教學反思6

《種一片太陽花》第二課時教學為了引導學生理解課文，我設計的教學過程體現了由表及裏、由淺入深的思路，6---8小節以個性體會的形式引領學生感受太陽花盛開絢爛之極的美，9、10兩節以開放性討論的方式引導形式體會個體太陽花生命短促，整體太陽花絢麗多姿、生機勃勃的原因，最後感悟寓意，昇華主題。在課堂上，以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文藴含的道理，順理成章地達到學習目的。

另外，我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積澱，充分體現新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關的知識點，如比喻、對比、側面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。

在教學的過程中我發現不足之處：

1、當學生學習太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，再為學生配上優美的音樂，對學生美美地讀有關句子一定會起到很好的作用。

2、語言文字的訓練還不是很到位，課堂中老師牽着學生走的現象還很嚴重，還不敢完全放手。

3、小組合作學習還是比較流於形式，評價語言缺少指向性，對於文章寓意的理解的引導浮於表面，沒有深入下去，所以學生感受的只是表象太陽花的美，而沒有真正體會太陽花的精神實質。

種太陽課後優秀教學反思7

一、引入比較自然順暢。

結合課題中出現了“花”，課的伊始，我從“花”談起：

“真高興又能和大家一起學習語文了，同學們友好的笑容像花兒一樣可愛。説到“花”，我想起一個與花有關的比喻——人們常常把少年兒童比做什麼？”

學生回答：“祖國的花朵。”

接着，我詢問學生喜歡什麼花，從而自然地引出“太陽花”。

二、詞語的解讀方法比較得當。

幫助學生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等詞時，我讓學生找到詞語所在地句子，把詞語放回句子中領會詞語，使學生很好地理解了詞語的含義。

三、重點段的講解比較到位。

教學文章的第五、第六兩個重點段時，我讓學生把自己想象成“三朵乍開的小花”，暢談自己的想法。通過角色扮演，引導學生體會作者的思想感情，教學效果比較理想。

這節課還有許多不足和缺憾：

1、詞語教學不夠紮實。

教學詞語時，讓學生讀兩邊課文後，我問學生：“這些詞語大家都能準確認讀了嗎？”

學生回答：“會讀了。”我便把詞語教學一帶而過，沒有讓學生安安靜靜、認認真真的寫詞語，而且沒有區分生字和認讀字，完全是“一掠而過”的，造成詞語教學倉促不實。

2、沒抓好重點詞語，備課時把教學思路“備偏了”。

這節課我沒抓住重點詞語，使得整課的教學思路都是偏着的。幫助學生體會作者的思想感情，應從文本出發，抓住重點段中的重點詞“我們都、好服侍、嫩、一齊開放、經久不衰、盡情綻放、不遺餘力、閃在一旁”，對文章進行分析並板書，而我卻引導學生總結大意，板書了“種花、盼花、賞花、贊花、還要種花”，脱離了文章的“感情線”，這是這節課尤為突出的失誤，而且在講解時，抓重點詞抓得過多，使得教學很散亂。

四、教學思路不夠順暢。

《種一片太陽花》是兩課時的講讀課，在設計教學環節時，我沒有把第一課時和第二課時銜接好，使教學思路出現了間隔，使整課教學都斷斷續續。

五、教學重點不突出，教學環節不完整。

在幫助學生品讀文章時，我依次講解了文章第二至第八段，使得教學失去了重點，佔用大部分教學時間，致使課的最後總述環節沒來得及進行，教學環節不完整。

六、各個教學環節過渡不夠連貫。

教學中設計的各個教學環節的銜接比較生硬，每段的教學都是我説：“大家讀讀第幾段吧，”語言乾澀，沒有過渡語，使教學顯得生硬。

七、有些問題設計得不適宜。

針對某個段落，對學生提出的問題很多，使學生“應接不暇”，學生的思維隨着問題到處跳躍，不利於學生感悟文章。有的問題問得過大，比如問學生：“文章第四至第十自然段寫了什麼？”學生很難找到答案，不適合學生的學習水平。

在今後的教學中，我要對教學做以下改進：

一、大力加強詞語教學，通過引導學生聽、説、讀、寫，更好的掌握詞語，為後繼的學習奠定基礎。

二、努力抓好重點段，在教學中切實分清哪裏是重點段，要精講；哪裏要引導學生略讀過去，使教學重點凸顯出來。

三、抓重點詞語要有詳有略，不能“不論輕重一把抓”，要爭取通過分析重點中的一兩個詞語，使學生積極想象畫面，為學生思維創設比較寬敞的空間，使教學更嚴謹，使教學難點的突破更靈活。

四、設計教學問題要儘量“少而精”，要更大限度的體現教學目標，要思考學生的學習心理，根據學生的已有學習水平設計問題。

五、引導學生理解文章主旨時，重點段細講，其它段引讀過去，節省教學時間，提高教學效率。

六、注重教學的完整性，教學有開頭，有結尾。在教學最後環節引導學生從頭至尾的思考文章的寫作主旨，並用語言準確敍述，使學生的思維有比較完整的線路。

種太陽課後優秀教學反思8

《種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機關四合院裏的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

上課時，我引導學生按照“為什麼要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯繫。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的豔麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字裏行間表現出的“我們院裏的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什麼重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀後，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最後，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文後所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心裏想的寫出來了，但沒有體現個性化。

課後，向金校長請教時，他的一番話使我受益匪淺，同時，也引起了我的思考。那就是在今後的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎麼讓學生的語言、表達得到提升？