身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的荷塘月色教學反思，歡迎閲讀與收藏。
荷塘月色教學反思1
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，是經典中的經典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是，如果講的不到位，特別是朗誦引導不到位的話，講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心裏頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難於上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以説是一節失敗的課。總結下來有以下幾點：
1、課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。但是我在課堂上這點做的很少。
2、本課應該突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。讓學生讀了，但是讀的效果並不好。
3、在這篇課文的教學中要突出文中的情和景，引導學生梳理把握情感，我在設計問題的時候注意到了這點，並且作為難點來進行處理的，但是在啟而不發的情況下，我自己講了講，沒有進一步引導和啟發。
如果讓我重講這篇課文的話，我會先讓同學們從文中找出抒情的句子，然後在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《採蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那麼我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
不管成功的課，還是失敗的課，在反思中都是一種成長。
荷塘月色教學反思2
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖説老師的講法各異，不乏別出心裁，另闢蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，並且把回憶江南採蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的瞭解方面，我採用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前後的對應和對比關係，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的範讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，後來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最後還有很重要的一點：這個課下來，我説話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多説長句，不便於學生的接受。
總之，台上一分鐘，台下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。
荷塘月色教學反思3
在二中上課不好上，語文課更是難上難。這裏卧虎藏龍，新鋭的，資深的，經賽的，得獎的，新星的，特級的，立説的，著書的，等等等等，應有盡有，大師雲集。
吳忌特級曾當着師孃的面對我説，某某老師你就是捏着他一邊嘴，他也能講一節好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳鬆副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎麼好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室裏接待我時説的，如履薄冰，如臨深淵，如坐鍼氈，大概就是這種滋味。
此次執教公開課，原是學校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因為學校迎接辦學水平評估、申辦市級示範等工作，延期再三。
人馬進場，我站到講台上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視台來攝像。瞬間，我還真那麼一點兒緊張。從小到大，從教二十餘年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。
真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學校領導對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內常規公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務處、教研處、團委、工會一併進駐，學校領導對一線教師，對一線教學，對教育教學教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學生、教學了，其他的事忘得一乾二淨。
也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領導和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學們多少有些拘謹，不如平時放得那麼開。課後，班長劉冰琴還在109班教室對我説，同學們覺得沒有表現好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認為，同學們敢講能講。
因為事先設置的問題過於細碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講。總的時間大約多餘一分鐘，結果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學們閲讀事先分發的美文賞讀材料，當堂也閲讀不了，更談不上完成延伸鑑賞。實際上不痛不癢。要麼乾脆讓同學們課後去處理，要麼擠壓前面的環節，騰出時間當堂處理更好。
課時安排及重難點設置上，大多數老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接説，重新表述，或乾脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》裏説：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個説法而意味仍完全不變。”我還要對教學設計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設計沒有向他討教到十足。
我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位。看來放到上一課時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，乾脆就來個美文美讀。
自我感覺，“搶”是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳鬆副校長説，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的説法。實際上我的課堂牽引太多。現在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話裏話夠我回味。
感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。於是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悦之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所説，給學生更多的讀的機會，比較鑑賞的機會。從寫作上説，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家説給自家孩子聽，她還很擔心，就那麼巧，人家會不會覺得她是個託。天地良心，真沒有“託”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎麼就悟到了那個問題的呢，敏鋭。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悦上引。其實淡淡的喜悦之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，説來是一個明顯的問題，我一時怎麼就沒想到呢。本文就因“這幾天心裏彼不寧靜”而起，“到底惦着江南”看似喜悦，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要“惦着江南”呢，人是缺失什麼就惦記什麼呀。“到底”惦着江南，那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師説得可能委婉了些。比方詹仲喜老師説，從沒用一節課來品讀《荷塘月色》，是不是説我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳鬆副校長説，這篇文章語言美，情感更美;還説真不知道他當時是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以後還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機會還想試試看。可以是多課時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生説，給我一個機會，給你一個驚喜。誰不願意呢?但願學生給我以更多的驚喜。
荷塘月色教學反思4
文章開篇便是“這幾天心裏頗不寧靜”，作者的感情是複雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悦”。
直接抒情的語句在文中不多，學生找出來後也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會文中作者描寫環境的語句、語段，鑑賞作者情景交融的意境美。
運用涵泳法，讓學生個別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進行整體的反覆感受和體味。在瞭解作者抒發的情感後，注意朗讀的指導，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導後，學生可以做到聲情並茂，閲讀感受、體驗品味後學生可以領略視覺美、音韻美、情理美。
疊詞，在文中的運用巧妙之處，學生比較難理解。通過反覆朗讀，可以領略音韻美，可讓學生談談自己的閲讀體會，寫在黑板上，教師進行點撥。這樣學生就有了一個自我提高的過程，同時在老師的點撥下，對疊詞的作用有深入地瞭解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基於學生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學。
儘管學生基礎不好，但是大部分同學在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔憂課堂的冷場。個別學生的表現非常積極，大部分學生積極參與文本的解讀，達到了在閲讀文本中學生自覺提高自身語文素養的教學目標。
荷塘月色教學反思5
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人歎服!
經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手裏怎麼就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心裏頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難於上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以説是一節失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點不突出;其三，分析不透徹;其四，學生活動不夠。
現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。
第一,課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。
第二, 散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。
第四,教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有餘味。
第五,教學要選好突破口，設計好有價值的提問。
第六,散文教學不需面面俱到，要有所取捨。
第七,《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然後在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《採蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那麼我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。
第八,第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。
荷塘月色教學反思6
我受瑞安市立信財會學校的邀請，給成人高復班上課，今天我上的是朱自清的抒情散文《荷塘月色》，教學反思如下：
第一， 備課準備充分。
備課首先是備學生。我瞭解了這個班級學生的基礎，有初中畢業的，也有高中畢業的。我製作的課件是符合中等生，使每位學生都能適應，且能圍繞考綱作教學設計，蒐集了寫作背景和五四散文有關知識，下載了荷塘月色美景圖，給學生以直觀形象，激發了學生的學習興趣。
第二， 目標明確，落實到位。
本文的教學目標是積累疊詞，賞析美文佳句，體會作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的情感。在教學中，我始終把握目標，逐層深入的教學思路，課堂預設落實到位。
第三， 課堂教學輕鬆活潑。
課堂教學由寫作背景導入課文，學生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心裏頗不寧靜”，為全文奠定了感情基調。學生沿着作者頗不寧靜的思路，理解了院中的自我，路上的自我，學生還聯繫自己的生活體驗，暢談自己在生活中遇到煩悶之事應如何排遣苦悶彷徨的心境。在欣賞荷塘月色時，配上圖片，使學生更加直觀形象，在講到修辭方法時，大部分學生能掌握常用的修辭方法，學習了特殊的修辭方法—“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景順序，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”用詞的好處，這些都是主要的考點之一。從情感方面體現了作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。作者聯想到江南採蓮的事，這是一個熱鬧而又浪漫的場景。與學生探討時，課堂也是一個活躍的場面。
第四， 課堂練習，效果極佳。
課堂練習設計了辨別字音、字形，修辭方法，閲讀賞析第四、五兩段，緊扣考綱。學生在自己理解的基礎上，研討結果表明，有85 %以上的學生無錯誤，有兩位學生幾乎不會做，後經指導，能聽懂一些，課堂練習達到了一定的效果。
第五， 板書設計，簡潔明瞭。
《荷塘月色》
朱自清
出門——遊荷塘看月色——回家
(身心煩悶)(自我超脱)(情感失意)
我認為，今天這堂課是成功的，源於準備充分，功底深厚，更主要的是學生的配合，這樣的課堂是一種享受，是教學水平飛速提高的一個很好的平台。
荷塘月色教學反思7
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節課對於後續的教學有着至關重要的作用!
這是一篇寫景狀物的散文，結合單元的學習目標，我將這篇文章的第一課時的教學目標設計如下:
1.有感情的朗讀課文，體會文章的語言美、畫面美
2.理清作者的行蹤並從中瞭解作者的情感變化
3.品味文章優美的語言，學習文章修辭手法的表達效果
教學重點設計如下:
在把握作者的情感變化後讓學生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。
好的開始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風光)面對這樣一面荷塘，我國著名詩人楊萬里感歎到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”讚歎了荷花的嬌美。而周敦頤則發出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感歎，讚美了荷花的高潔的品質。同樣一片風光，在不同人的眼裏風光是不一樣的。今天我們要來學習朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼裏，這一片荷塘又有怎樣的景緻。結合多媒體課件的展示及詩句的導入，能夠一定程度上激發學生的學習興趣。
接下來的教學過程設計如下:
一、先播放朗讀帶讓學生整體感知全文的感情基調。
二、讓學生帶着“作者的遊蹤是怎樣的”問題快速閲讀課文。
三、結合作者的遊蹤，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。
四、學生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個畫面。
五、重點分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品味語言美及畫面美。
六、總結全文
本文在教學過程中發現如下幾個問題:
1. 課堂時間較緊張，學生未能充分品味文章的語言美
2. 學生朗讀不足，未能充分體會畫面美
在以後的教學中，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時中，把剩下來的時間進行誦讀，教師指導學生如何把握作者的不同情感進行誦讀，從而體會文章的情趣美及畫面美。
荷塘月色教學反思8
《荷塘月色》意藴深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現代文學的經典了。這篇課文，我教過多次，也不止一次聽別的老師上過課。不知為何，總不由得想起王羲之《蘭亭集序》中的“當其欣於所遇，暫得於己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。”自然，朱自清不是王右軍，年代久遠，地位懸殊。若能轉換時間、地點，“快然自足，曾不知老之將至”改為“快然自足，曾不知時之將至”，“情隨事遷，感慨系之矣”改為“景隨情遷，感慨系之矣”，也大抵貼切。王羲之從蘭亭聚會感悟“死生亦大矣”，是大徹大悟。朱自清到荷塘走一遭，消受寧靜之美，亦是人生的體驗與感悟。而這種體驗與感悟，借景抒情，體物暢懷，是能與常人相通的，所以我們能感受它，欣賞它，並與之產生共鳴。
教《荷塘月色》，多數老師習慣把鑑賞、品讀集中於文中寫荷塘月色的部分。不足之處，是往往把它作為單一景物來賞析，即分為“月下荷塘”與“塘上月色”，且多從修辭角度品寫景之妙，目中只有景，而忽略景中人之心境。是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。試想，換另一夜，朱先生所見必是另一番荷塘月色。未理解這一點，所謂情景交融，終隔了一層。那麼，是夜景中之人究竟有何心境呢？
歷來，教學教參大都把《荷塘月色》中朱先生“這幾天心裏頗不寧靜”作為切入點，並結合當時的政治背景，當然是有道理的。《荷塘月色》寫於1927年“四·一二”政變後的清華園，南方血雨腥風，新文化運動統一戰線也在分化。像朱先生那樣仍堅守文化批判陣地的知識分子，感到從未有過的寂寞和淒涼，因而陷入苦悶彷徨之中。這是處“五四”和第一次大革命兩者之低谷的時代苦悶，是覺醒的一代面對黑暗而深感理想失落、無路可走的苦悶。因此，朱先生通過文章表達自己苦悶的心境，是可以理解的。
但若將朱先生的苦悶僅歸於“黑暗”現實，是不全面的。《荷塘月色》是作者“獨處”時的“獨語”——與其説在欣賞景物，不如説在逼視自己的靈魂；與其説眼前是他看到、感覺到的，不如説他在構造心中渴望的“夢”。尤其朱自清是屬“自由主義知識分子”的，像他那樣的自由主義知識分子，在1927年國共分裂後，兩大政治力量尖鋭對立的形勢下，必然陷於進退失據的困境中。他在《一封信》、《那裏走》等文中也表露過抉擇的困惑。發現和重視“個人價值”的時代已結束，“一切的價值都歸於實際的行動”與“理智的權威”，而“黨便是這種理智的權威之具體化。黨所要求於個人的是犧牲，是無條件的犧牲，一個人得按照黨的方式而生活”這些困惑不僅體現人物內心的苦悶，也符合“哀而不傷”的傳統美學觀。
《荷塘月色》所表現的苦悶不僅有政治性的，也有倫理性的。至寫本文時，朱自清已有六個兒女，“妻子兒女一大家”都指望他養活，他便陷入了人生擔荷過重的生存境況，而家中又常生齟齬和矛盾。從《背影》可知，1920年後朱自清的家境，已非常慘淡。朱自清月薪的一半寄給家裏，但還是不能滿足父母要求。妻兒生活在家中，倍受折磨。因為窮，家庭失和，為減少矛盾，節約開支，朱自清從杭州一師回到家鄉任揚州八中教導主任。由於庶母挑撥，其父藉着和校長私交，朱自清的薪水，本人不能領取，被直接送到家裏。迫於此，朱自清不得不接出妻兒，在杭州另組小家庭。1922年，朱自清又帶妻兒回到揚州，打算與父母和解，結果不僅未解決矛盾，反而加深了精神痛苦，父子關係並未緩和。此後，朱自清幾次欲回揚州，但又怕父子關係難以和解，一直猶豫不定。因此，朱自清漫步荷塘時感到的自由，也可理解為一種倫理的“自由”，是擺脱了作為丈夫、父親、兒子潛意識裏的倫理負擔，嚮往自由的流露。當然，倫理自由，並非與政治自由沒一點聯繫，但那是比較間接的、次要的。
無論政治原因、“自由主義知識分子”的立場原因，還是家庭失和的倫理原因，都應是外在的、間接的，或説是導致苦悶的誘因，真正原因還在於人類與生俱來的孤獨，人天生就是孤獨的動物。從社會學、社會心理學角度來看，人既是獨立的個體，又是一種“社會動物”（達爾文語）。人類生存的這一必然矛盾，是“孤獨”產生的根本原因。傳説中耶穌被釘於十字架時，他心中除了為人類贖罪的崇高感、悲壯感之外，定還有深深的孤獨。他以救人類為己任，卻屢遭驅逐追殺，甚至被自己的徒弟猶大出賣。他無私獻出博愛，卻收穫仇恨。他心中怎會不孤獨？屈原走在汨羅江畔時，他心中也一定滿是孤獨。以統一天下、振興楚國為己任的屈原，縱有內政、外交才能和對楚國的耿耿忠心，怎抵讒佞小人冷箭和中傷？眼看祖國被強秦欺凌甚至滅亡卻無能為力，他心中怎能不悲憤、無奈和孤獨。近來，也有評論對《荷塘月色》中作者表達的情緒界定為“世人皆醉我獨醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤獨”，這種心理水平的定位，似有違朱先生的“真實”。但我們從原文中所能讀出的，確是一種無人理會的苦悶和無可奈何的孤獨。朱先生的摯友俞平伯先生，根據朱自清本人的説法對他當時的生存境況作過高度概括：“⑴家庭的窮困和衝突；⑵社會的壓迫。”（俞平伯《讀〈毀滅〉》，引自《朱自清研究資料》）面對來自這兩方面的壓力，導致心理的緊張和抉擇的茫然，應是“這幾天心裏頗不寧靜”的內涵，也是朱先生“孤獨”的深層原因：生存中的諸多矛盾和痛苦使他欲語還休，煩悶不得釋放，難有人理解，便會產生靈魂上莫名的孤獨。當然，人的個性、秉賦不同，對孤獨的感受與表現方式也有異。有人因孤獨求同望斷肝腸；有人因孤獨痛苦難覓出路；有人則可能寄情山水，到大自然的寧靜中去感受自然的細膩和優雅，體味人生“孤獨”的矛盾，感悟生命過程的深刻和複雜，如朱自清先生和他們相比，生活在今天的我們是多麼幸福啊！只要我們面對生活多一點寬容，多一份理解，多一些微笑，就不會再感到無奈和孤獨！
荷塘月色教學反思9
《荷塘月色》講完了，用了四節課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統名篇，是朱自清的代表作之一。備課時，我花了一些心思，閲讀了多篇文獻和課堂實錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收穫如下：
一、對朱自清的生平事蹟有了較多理解。
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個關鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學、成長、治學、做人四個角度來講述朱自清的一生，重點突出，言簡意賅。
二、根據不同的文段設計多個問題。
以前，我比較會“依文答題”，但往往不會“依文提問”。現在，有了長進。《荷塘月色》的第4段、第5段是重點段，我設計了10個問題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什麼？
“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動詞？它們和“瀉”相比，誰更好？
三、弄懂了“以動寫靜”和“以動襯靜”的差別。
課文中有好幾處“以動寫靜”的句子，它和“以動襯靜”有什麼差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動襯靜”的目的是要烘托環境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來表現；“以動寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現出動態的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動襯靜”的“動景”可能是現實中存在的自然之景，而“以動寫靜”的“動景”則完全是虛構的、想象的。
四、部分知識講解，做到了“活學活用”。
講“以動寫靜”時，我以教室裏的燈管為例，要求學生把靜止不動的燈管，通過想象，讓它動起來。（燈管亮着，就像一隻白燭正在流淚。）
講“反襯”時，我以學生午餐為例，讓學生思考一個問題：很多學生不去食堂吃，而是爭前恐後地擁到校門外的小吃攤前，為什麼？（“反襯”學校食堂伙食差。）
講“通感”時，我以“聽班主任講話，就像 ”為例，讓學生造句，試着把“聽覺”分別轉化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學生真是太聰明瞭，有兩個答案，我難忘：
聽班主任講話，就像投進了媽媽温暖的懷抱，幸福極了。
聽班主任講話，彷彿美麗的春天就在眼前。
五、重視了課堂結束語。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反覆醖釀；結束語，卻草草收場。這一次，我特地寫了一個結束語，以託物言志為主線，串起了文章的兩大內容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點；以一副對聯為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。
對聯如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學，終成文化學者；
秋實拒糧，為祖國，凜然抗爭，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見。
其一，忽視了朗讀。
由於要開展小組學習，學生交流、討論後，還要給他們彙報學習成果的時間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學時，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點段落外，教室裏再也聽不到琅琅書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語文的工具性和人文性就無從落實。
忽視了朗讀，教學就喪失了應有的“語文味”。
其二，學生的積極性還是沒有調動起來。
學校實行教學改革，要求教師採用“一學二練三考核”的教學模式，其核心是“小組討論，老師少講，學生多動”。學生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什麼我看不到喧鬧的互動場面？聽到不激烈的爭辯聲音？教室裏，總能發現有幾個學生趴着，根本不説話；有的在説話，卻是閒聊。
設置問題，小組討論。學生討論不起來，怎麼辦？
那就改變設置問題的方式，讓問題變得生動有趣。可是，並不是所有的問題，都能夠“變得”生動、有趣的啊！
如果不採用小組學習的方式，那又該採用什麼方法“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？
我的招數不多，難。
其三，學生學習被動，自主學習的意識並沒有得到培養。
對於文章的重點段，我會設置一些問題讓學生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個人發現的、設置的，學生被我“牽”着走，他們思考的習慣、質疑的精神、自學的能力並沒有得到培養。
“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的園地。”每每想起這句話，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。
分組教學，小組討論，好是好，但班級人數多，教室小，分多數人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好後，學生如何坐？
學生彙報學習成果時，只能派一個代表。一個小組，如果總是這個代表發言，單調，也容易養成組內其他成員的惰性。換一個代表發言後，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學生的“聽”，這又該怎麼辦？
多與少，換與不換，難以找打一個平衡點。我不會隨機應變，只能“順舟順水”，任其“從流飄蕩”。
這是一個“結”。
其五，重點段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。
《荷塘月色》的重點處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《採蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進行了一些拓展；但總覺得，重點段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。
有一位領導曾對我説，説我掌控課堂的意識太強。他的潛台詞是，我太喜歡“獨霸”課堂了，總喜歡一個人“表演”。
我自責的是，即便我“獨霸”了，“表演”了，但還是達不到讓學生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什麼講不出來？內功差，積重難返。
“一輩子學做老師。”此話，絕非謙辭，是真言。
荷塘月色教學反思10
如何上好朗讀課是我們這一學期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執教朗讀課的機會。如何定位朗讀課，語文朗讀課和語文閲讀課有何區別？如何讓學生在朗讀中進入情境進而體會作者的情感？這些始終是我不斷思考的問題。
我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學試水課，是因為根據教學進度，我們正好進行到散文單元教學，《荷塘月色》是散文中的名篇，語言優美，特別適合朗讀。之前曾經上過詩歌朗讀課，詩歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏於舒緩、低沉的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學生把握起來實有難度。
為此我大膽嘗試，在前兩課時已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎上，把朗讀教學放在第三課時進行“美讀”展示，這樣是更利於誦讀？事實證明這樣設置的效果還是不錯的。課後，大家對我的課提出了很多寶貴的意見和建議，我收穫頗多：
一、關於朗讀指導
在學習《荷塘月色》之後，結合學生在課堂上的表現，感覺朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，朗讀更能使學生與作者的情感共鳴，學生能夠在情感朗讀中進入情境、感受到美。因此，在教學時，着力指導朗讀至關重要：一要把握好朗讀的語速、節奏、重音、停連、語氣、語調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我着實了下了一番功夫，課前對課文的每句話仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學生進行指導、點評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“曲曲折折”是説荷塘的總體形狀是不規則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無際、充滿視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態，這些疊詞需要強調、重讀，要讀得稍慢，適當拖音。又如：“J層層的葉子中間，J零星的點綴些白花，J有裊娜的開着的，有羞澀的打着朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，J又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時，重在反映它高而美的特點，不要把感情處理得太濃。讀“花”時感情色彩開始加重，“羞澀”一詞應極力反映出情態。由於句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星”，朗讀時可用升調，語速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調，語速變緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫在荷葉上的”。前一句讀時要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；後者讀時聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時值得我們仔細推敲、認真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經過我的指導和學生的刻苦練習，學生進步很快，大多數都讀得不錯，我也得到了些許的安慰。
二、關於朗讀效果
指導學生朗讀要達到什麼樣的效果？這是我們思考的問題。《荷塘月色》這樣優美的文章，學生充滿情感地美讀，讀中感受美，彷彿看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗啊！我常常問學生：“你讀得投入嗎？你感覺到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認為只要學生讀出情感了，能夠在朗讀中體會到語言文字的精妙，感受到美，並且享受其中，這就達到了朗讀的目標。哪怕是個別的句子讀得並不是很好，我們也不必求全責備，以免打消了學生朗讀的積極性，當然，正確引導是關鍵。
三、要注意的問題：
1、朗讀目標要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學生都明確朗讀目標，有層次感，不急於求成，一開始就要求美讀，要循序漸進；具體到課堂的每一個教學環節，都要目標具體化，只有這樣學生才能知道該做什麼，達到什麼標準，才能真正實現課堂高效。
2、朗讀形式可多樣化。這一節課我主要採用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今後的朗讀教學中，根據具體的文章的特點，我會進一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學生都能獲得朗讀的機會。
3、關於聽讀：課堂時間有限，展示朗讀的同學有限，有一部分同學只是聽讀，如何讓這一部分學生集中注意力，指導學生有效聽讀，從聽讀中獲得審美體驗，在聽讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標。
總之，我認為朗讀能激發學生的情趣，培養學生的語感，鍛鍊學生的思維，獲得審美體驗。朗讀對學生的影響不是一時的，而是終生的。今後，我會給學生創造更多的朗讀機會，與學生一起在朗讀中走進文本，走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語文課堂吧！
荷塘月色教學反思11
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課。可以説，幾乎每個老師的講法都不一樣——有的着重於品味語言;有的偏向於體會作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個能力的訓練。這就要求教師突出重點，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學目的是為了加深學生對於語言運用的理解。語言文字可以表現多種美：音樂美、繪畫美、建築美、攝影美……如何讓學生通過語言文字體會到這些美呢?選取什麼樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神祕園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的享受，美的薰陶。其實，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術是相通的。我知道該怎麼做了——引導學生動用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑藉他們豐富的想象力來體會這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時候，我發動學生動用所有的感官來欣賞這兩段文字，然後問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什麼?看到了什麼?又聞到了什麼?感覺到了作者什麼樣的情感?”同學們讀着、討論，教室裏非常熱鬧。
把這種濃厚的學習氣氛推向高潮的，還是關於第六自然段的討論。我先拋出了一個問題，“如果讓你用一種藝術形式來表現第六自然的內容，你會選擇什麼樣的藝術形式?是畫?是音樂?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫來表現這段文字所傳達的內容。我的下一個問題接着來了：“繪畫有很多種類，按照表現技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會選擇哪一種繪畫技法來表現這段文字呢?為什麼會這樣選擇呢?”
“素描!”一個聲音很快地響起。
“來，來，你説説看，為什麼選素描呢?”
“因為素描畫簡潔。第六自然段描寫的景物不多，就只有樹和山，如果用別的畫來表現，畫面就會顯得比較雜亂。”
這個心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室裏忽然一片寂靜。有的學生在點頭，有的學生卻皺着眉在搖頭。一隻手高高地舉起來，是個秀氣的女孩子。
“老師，我覺得素描畫不好。因為素描畫的線條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”
“那你認為用什麼畫比較好呢?”
“用水彩畫吧!”她想了一會兒，“因為水彩畫比較適合畫景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對!不對!”這個孩子的話音未落，另一個反對的聲音響起來，我點點頭，示意他發表他的觀點。
“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那麼鮮豔?”
我又問：“你説説看，用什麼種類的畫表現要好一些呢?”
“我還沒有想好。”他不好意思地搔搔頭。
“你學過畫嗎?”我問。
他搖頭。
“那你怎麼知道這些的呢?”
“憑感覺!”
哦，感覺!好玄的詞兒!這不正是語感嗎?
“好!班上有同學學過畫嗎?我們來聽聽‘專家’的意見，如何?”
一個男生很神氣地站了起來，還故作姿態地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺得用中國的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現遠山近樹的層次。水使墨盪開，使山與樹的界線呈現出一種隱隱約約的狀態。而且，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術。就是整幅畫並不畫滿，而是適當地留取一定的空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什麼也沒有’這句話，通過整個畫面能很好地表現出來。
教室裏安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學生總會有讓老師驚奇的潛質。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。
同學們都很贊同他的觀點。因為他的話十分有説服力。上課，並不是簡單的`老師教、學生學的過程，而是匯聚了許多閃光點的教學相長、師生互動的過程。
我想，我應該把這節課記下來。
荷塘月色教學反思12
《荷塘月色》是朱自清先生於1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由於時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情並茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取捨，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮濤先生説：“……採用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反覆誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規範的敏感性和鑑別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的詞彙中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學習《荷塘月色》這篇課文，我主要採用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會範讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便於自己體味、揣摩;或由一人範讀，其他同學聆聽，然後共同評論其優劣。
2、抓住關鍵詞語：
在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘裏的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那麼得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。
描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關。
體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由視覺向聽覺轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種温馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶人進入一種幻境。作者錘鍊語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊鬱鬱”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會深層含義：
學生找到這些關鍵詞語後，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘雲’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什麼作者説‘但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾複雜，於苦悶中想求得一時的解脱，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁藴含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
4、通過比較，體會詞語運用之妙：
不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反覆誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘裏”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考後明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現青霧的輕盈之美、自由之態。
教學的目的在於教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
荷塘月色教學反思13
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，並找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。
課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最後的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，於是，將其作為課後作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，並一起幫助改正，然後再講台上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字並不是那麼完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，並且學生已經開始嘗試着學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這説明只要大家認真去寫，並不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所説的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。
在這裏，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。
荷塘月色教學反思14
《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學課本的經典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活嚮往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學生，從此文中學到的東西大致相同，特別是課文的結構極其的相似，就是環形結構，起點既是終點。而主旨呢？也多是在時代背景之下那種淡淡的喜悦兼有淡淡的哀愁。
對此文，教師很少有自己個性化的解讀。新課程標準下的語文教學，提倡的是有效教學，是探討式的教學。所以在準備這節課時，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是採用全新的理念。
首先，在對文章主旨的理解上，我並不先去強調當時的時代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心裏頗不寧靜”，讓學生不要顧忌其他，只要能夠理解“心裏不寧靜”是種什麼感覺就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學生每個人都有過不寧靜的感覺。如果再融進其他的東西來理解，就會把問題複雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個重點的話題一貫講解的全過程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時的時代背景沒有任何的關係。原因一是：本文前後都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋裏拍着潤兒，哼着眠歌”，這句話暗示我們，此時的家庭生活根本沒有作者什麼事。一般來説，家庭生活，在晚飯後，才是其樂融融之時，是父母逗玩小孩之時，是夫妻閒聊之時。可此時的朱自清呢，在妻子的眼裏似乎是個多餘的人。文章的結尾處，等朱自清回家後，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子並沒有等他，人家早已經進入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍瞭解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活並不十分愉悦，而且孩子過多，一個搞學問的人是需要一個安靜的環境的，可他的家庭並不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學生更容易把握、理解，也更能讓學生體會偉人的日常生活。
正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學的過程中，我這樣確定此文的教學思路：
一個人在心情極不越快的時候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的鬱悶。於是，我先提問學生在鬱悶、不愉快的時候大多采用什麼辦法？學生的回答多種多樣，但是最終會落在：環境、情緒、發泄等方面。這樣有了學生的親身體會，那麼《荷塘月色》這篇文章的結構就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨處————忘掉生活中的煩惱
改變環境——以達到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放鬆，但是現實終究是現實，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結構後，我把重點放在了，4、5、6三個自然段。
我是這樣設計的：
第四自然段，內容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學生為主，主要是討論鑑賞它的表達效果。
第五自然段，以修辭為主，鑑賞比喻的妙處，同時掌握通感修辭手法的運用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。最後簡單分析，對詩歌應用的好處。
對於這種設計，我認為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學中大量的講解內容，對於影響學生理解的時代背景，避而不談，減輕了學生不必要的思考，而且使學生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。
荷塘月色教學反思15
《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑑賞語言着手來賞析這篇課文，對語言的鑑賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑑，最後定下來。
自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就説説存在的問題。
首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對後面坐着的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發乾，就怕説錯了什麼。慢慢的也平復下來，跟着自己的思維來。由此，不得不説，教師的心理素質一定要好。
其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是説完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能説只是讓學生展示。
最後就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最後教師對這節課的評價完成得不是很好。
問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今後的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。
文萃咖
