古詩兩首望天門山教案設計

古詩兩首望天門山教案設計【1】

一、導入新課

師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，有許多名山大川，或風光秀麗，或雄偉壯闊，自古以來，許多詩人為我國的壯麗山河，留下了千古佳句，唐朝大詩人李白在25歲那年，寫下了《望天門山》這首詩。（板書課題）

二、分析題意

師：“望”是什麼意思？

生：看，在遠處看。

師：望天門山是什麼意思？

生：站在遠處看天門山。

（出示天門山圖片）師介紹天門山：天門山在今天的安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門户，所以叫天門山。

過渡句：當年李白懷着濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接着又興致勃勃的乘舟順江而下，途徑天門山時，年輕浪漫，一派天真的李白寫下了這首詩。

三、初讀古詩。

1、師配樂朗誦

2、師：經過課前的預習和老師剛才的朗誦，同學們想一想，詩人李白在天門山都望到了哪些景物？

生：青山、碧水、孤帆、紅日。

3、師：那我們就品味一下，這些景物如何在作者的筆下具有了詩情畫意的。

4、師：下面同學們讀讀這首詩，自由讀，反覆讀，讀清爽，讀通順。

（1）檢查生字的自學情況：斷      楚      孤        帆

（2）   指讀古詩

過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節奏，讀出韻律。

（3）出示幻燈片，指導按節奏朗讀。

四：分析詩文。

師：同學們讀了幾遍詩句，發現了什麼？詩中除了題目中有“望”字，詩句中有“望”字嗎 ？

生：沒有。

師：全詩除了題目《望天門山》有望字，詩句中卻沒有一個望字，然而仔細品味，我們會發現每一句詩句中都隱含着“望”字，並且這個望字流露出了作者的“山水真情”，下面我們逐句分析一下。

（一）分析第一句

出示幻燈片，指讀第一句。

師：第一句作者望出了什麼？

生：望到了天門山。天門山斷開了。

師：天門山是怎麼斷開的？

生：被楚江衝開的。

師：楚江是什麼意思？

生：長江。

師：此時此刻你的頭腦中出現了什麼樣的畫面。

生：奔騰的長江水把天門山沖斷了。

師：長江水這麼厲害，有這麼大的本領，你從這厲害的水中看出了什麼氣勢？

生：波瀾壯闊闊的氣勢。

板書：望——波瀾壯闊的氣勢

師：誰能讀一讀這句，要讀出長江水波瀾壯闊的氣勢。

歸納：詩的第一句讀後自然會映入這樣的畫面：浩蕩的長江水，飛奔而下，把本來一個整體的天門山衝擊成東西兩座山。由此我們可以想象，如果沒有望見長江水那波瀾轉過的氣勢，作者如何能誕生：天門中斷楚江開的詩句呢。

（二）出示幻燈片，指讀第二句。

師：第二句作者望出了什麼？

生：望到碧水流到天門山，有轉變了方向。

師：為什麼會轉變方向，水流的不是很有氣勢嗎？

生：大山也不是等閒之輩，也非常厲害，面對湍急的水紋絲不動，表現出自己的雄姿偉岸。

師：你的眼前又出現了什麼樣的畫面？

生：碧綠的長江水向東流到天門山突然轉了彎，向北流去。

歸納：碧綠的長江水向東流到天門山後，突然轉了個彎，向北飛奔而去，這裏又寫出了天門山的雄姿險峻，不是嗎？高峻堅固的山峯豈能容忍江水的肆意橫流，所以奔湧到天門山只能“至此回”了。不難看出這一句通過水勢，寫作者望出了天門山的雄姿偉岸。

板書：雄姿偉岸的奇觀

師：誰能讀一讀這句，要讀出天門山的雄偉。

過渡句：望盡兩岸青山排闥，忘卻夾江水勢洶湧，此時此刻，作者是什麼樣的心情呢？誰能有感情的讀讀最後兩句詩。

（三）分析三、四句。

出示幻燈片，指讀。

師：作者此時的心情怎麼樣？

生：高興，喜悦。

師：為什麼高興？

生：因為詩人陶醉在美麗的山水之中了。

師：你知道李白是站在哪裏望天門山的嗎？小組合作，討論一下這個問題。

彙報：生：小船上。通過“兩岸青山相對出”這句詩，我們知道的。“相對出”應該是兩岸的青山變得越來越清晰，是因為詩人坐着小船，越來越靠近天門山。

師：“出”是什麼意思？

生：突出，也就是天門山由原來的看不見，變得越來越清晰。

師：這個“出”字用得出神入化，把原本靜止不動的山帶上了動態美。

師：此時此刻，你的頭腦中又出現了什麼畫面。

生：兩岸的青山一會出現，一會又忽閃不見，一隻小船從太陽升起的地方悠然駛來。

歸納：滿眼的山水風光開闊了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙筆生輝：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。青山綠水襯托着一隻小船從太陽升起的地方悠然駛來，怎能不令人心馳神往呢？這遙望之中的傳神一筆，不僅生動形象的描繪出“波瀾壯闊的長江水，雄奇秀麗的險峻山峯，乘風破浪的孤帆”這一動態畫面，也寫出了自己的喜悦之情，我們看罷自然會心升共鳴，欣然陶醉在作者那青山綠水的心情之中。

板書：青山綠水的心情

師：誰能有感情的朗讀一下後兩句，讀出青山綠水的心情。

五：悟詩情

過渡句：青山、綠水、孤帆、紅日，好一幅美輪美奐的畫面，短短的幾句詩，卻表達了作者美麗的山水真情。（板書：美麗的山水真情）

師：誰能用自己的語言加上自己的理解，説説你從這幅美麗的畫面中看出了什麼？

師：我們的祖國山河壯麗，讓我們跟隨着優美的音樂，再次感受這青山綠水帶給我們的享受。

生配樂朗讀。

師：這首《望天門山》早已成為千古佳句，讓我們閉上眼睛，腦海中想象那美麗的畫面，試着背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。

指名背誦、齊背。

六、  古詩拓展：

1.大詩人李白對天門山可以説是情有獨鍾，他還寫過《天門山銘》讓我們一起來欣賞一下。（出示幻燈片）

2.天門山的青山綠水，讓詩人由衷的熱愛，他寫的《早發白帝城》和《望廬山瀑布》同樣是描寫祖國壯麗山河的詩篇。（出示幻燈片）這兩首詩大家熟悉嗎，誰能有感情的給大家讀一讀。

七、交流展示：展示課前收集的描寫山水風光的古詩。

八、總結：這節課你有哪些收穫？

九、作業：把這首古詩背給你喜歡的人聽。

古詩兩首望天門山教案設計【2】

教學目標：

1、學習古詩《望天門山》，能用自己的話説出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養熱愛祖國大好河山的情感。

2、閲讀經典誦讀《望嶽》，習的一主學習方法，遷移運用。

教學流程：

一、回顧單元主題

師生合作背誦單元導語（提示關鍵承接讀）

師：第六單元首頁的那首小詩每當老師讀起，心中油然而生一種自豪感，讓我們合作背出那首小詩，我來提示，你來接，女生前，男生後，最後一句大家一起。（師：我們的祖國，有 奔騰的江河（女生）， 澎湃的大海（男生） ；師：有 遼闊的草原（女生），茂密的森林（男生）；師：有 寧靜的山村（女生）, 繁華的都市（男生）?? 師：祖國的東西南北處處都有 迷人的風景（男女生一起）。

二、誦讀激情，導入新知

誦讀描寫祖國壯麗山河的詩句（讀中點評）

師：是啊！祖國的東西南北處處都有迷人的景色，古往今來多少文人墨客用他的詩詞歌賦表達着對祖國壯麗山河的熱愛。

師：XXX請你告訴我祖國的壯美山河就是李白筆下的（課件出示詩句）生讀：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。師點評：是那滾滾的長江之水。 師：XXX請你告訴我祖國的壯美山河是蘇軾筆下的（課件出示詩句）生讀：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。師點評：是那千姿百態的廬山。

師：女孩子請你告訴我祖國的壯美山河還是《望廬山瀑布》中的（課件出示詩句）生讀：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師點評：是那氣勢恢宏的瀑布。

師：男孩子請你告訴我祖國的壯美河山還是《宿建德江》中的（課件出示詩句）生讀：野曠天低樹, 江清月近人。師點評：是江水倒映月亮的景象。

三、學習“一主”

一）初步感知

1、點明主題，板書課題

師：祖國的壯美河山還是李白筆下的《望天門山》

2、書寫古詩，初步感知

師：我把《望天門山》寫在黑板上。請大家模仿老師寫在練習本上，注意要寫的工整、漂亮。（師板書，學生模仿寫）

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

3、教師範讀，感知節奏

師：詩是有節奏的，仔細傾聽老師誦讀，在你書寫的古詩中畫出節奏來，誰願意在黑板上畫（指名一名學生板演,師範讀學生在傾聽中畫出節奏）

天門/中斷/楚江開，

碧水/東流/至此回。

兩岸/青山/相對出，

孤帆/一片/日邊來。

師點評：哪位同學和黑板上同學畫的一樣（紛紛舉手）你是正確的。

4、初讀古詩，感知詩韻

師：按照這樣的節奏，看着老師的手勢，大家試着讀一讀，注意一定要看指揮。(師根據古詩節奏及韻律指揮學生一起試讀)

二）細讀古詩，理解感知

1、找出古詩所描述的景物。

師：一首古詩就是一幅畫，《望天門山》一句一景，你都讀出了哪些景物？（學生回答，師隨機在板書中圈出來，並隨即解釋碧水，楚江等）

2、觀察插圖，理解詩意。

師：（課件出示古詩插圖）假使你站在船頭，從太陽升起的.地方急速而來，你會看到（指名回答）

生1：我會看到江水一直往前流，流到天門山的時候又轉回來了。 師：那就是詩句中的（生1誦讀：碧水東流至此回）

師：你們也會看到（全體誦讀：碧水東流至此回）

師：你還會看到（指名回答）

生2：我還會看到長江水把天門山分成了兩半。

師：也就是詩句中的（生2誦讀：天門中斷楚江開）

師：女孩子也會看到（女生誦讀：天門中斷楚江開）

師：男孩子也會看到（男生誦讀：天門中斷楚江開）

師：小船距離青山越來越近，你還看到了（指名回答）

生3：我還看到了兩岸的青山慢慢的都長出來了。

師：就是詩句中所寫的（生3誦讀：兩岸青山相對出）

師：請大家告訴我就是詩句中的（全體誦讀：兩岸青山相對出）

師：這條小船從太陽升起的地方而來，哪一句告訴我們。

生齊誦讀：孤帆一片日邊來。

師：從遠及近一路走來，遠遠的就看到了很多，故此題名（生接：望天門山）而不是看天門山。

3、情感誦讀

師：碧水、青山、紅日、白帆構成了一幅多彩的的畫面（指圖）看到這樣的畫面你是（學生表達心情）

生1：快樂的。

生2：喜悦的。

生3：興奮的。

師：讓你的心情在誦讀中盡顯大家一起(全體誦讀)

師：山谷中也迴盪了我們的喜悦，女生就是那山谷迴音，男生一起（男女生輪讀）

4、對比讀，深入理解，體會作者情感

師：碧水、青山、紅日、白帆這些本無生命的景物，在作者的眼裏想活了一樣，這都源於李白那時那刻的心情。這首詩是李白25歲懷着雄心壯志第一次離開家鄉，沿長江遠遊。他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負。他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情是激動，是興奮。

師：可是，事與願違，後來李白有機會為朝廷效力兩年，但並沒有被重用。他的雄心壯志無處可報，那時的心情異常苦悶。

師：情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰

堵滿了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。他在《行路難》裏寫下了這樣的詩句。（課件出示）

一二組同學讀——欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

師：同樣寫山水，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，(課件出示)

三四組同學讀——天門中斷楚江開，兩岸青山相對出。

師：同樣寫孤帆，孤單寂寞時望着遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。他寫下了（課件出示）

一二組生讀：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

師：同樣寫孤帆心情愉悦時孤帆不孤帶着太陽的温暖而來，他寫下了（課件出示）

三四組生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

5、品讀，深入理解

師：一切景語皆情語，這首詩是李白心情的寫照，不僅是風景給他帶來的快樂，還有他實現理想的興奮，此刻的你們就是李白，請你放飛心情。（全體誦讀）

6、總結學法

師：一首《望天門山》大家一定有所收穫，把你的收穫填寫在積累卡上。(學生填寫後全班交流反饋，在投影展示)

四、兩翼學習

師：青年時代的詩人杜甫像李白一樣胸懷大志，積極進取，也曾以一首《望嶽》寄託自己的情感請大家用心去感受，經典誦讀65頁

古詩《望天門山》教學設計(以文代文課型)12_望天門山教學設計

出示自學提示：

1、

2、

3、

4、 藉助拼音熟讀古詩 藉助註釋理解詩意 對比閲讀，填寫積累。 用一兩句話概括填寫內容。

交流反饋，投影展示。

五、佈置作業

師：經典誦讀中有一首祖詠的《終南望餘雪》與這兩首古詩有相同之處，大家自學完成，填寫積累卡。

板書設計：

望天門山

李白

天門/中斷/楚江開，

碧水/東流/至此回。 遠-----近

兩岸/青山/相對出，

孤帆/一片/日邊來。