教學目標
1.知識與技能：學習古代詩歌的朗讀、賞析技巧2.過程與方法：熟讀成誦，品味詩歌的意境美、詞句美3.情感與價值：激發欣賞詩詞的興趣，理解意境及思想感情。
重點 理解詩歌的意象及感情。因詩中以楊花、子規渲染悲哀氣氛，以明月寄託情感的方式，對於沒有親身經歷及類似情感體驗的學生來説不易理解，故是本 詩難 點。 難點 理解詩歌的意象及感情。因詩中以楊花、子規渲染悲哀氣氛，以明月寄託情感的方式，對於沒有親身經歷及類似情感體驗的學生來説不易理解，故是本詩難點。
教學過程
1.從引導學生回憶以前學過的李白詩入手，既複習又激發學生學習興趣。如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《白髮三千丈》等。
2.課題解讀、介紹背景（幻燈展示）：詩人王昌齡清白無辜，卻被“左遷龍標”。此時的李白正在江南漫遊，得知這一消息，倍感悲傷關切，寫下了這首詩“遙寄”自己對好友的深厚感情。
3.配樂朗讀詩歌 （採用PPT課件，同時顯示跟詩歌內容相 關畫面），學生邊欣賞邊結合畫面領會意 a.詩中寫了哪些景物？從中可以看出屬於什麼季節？
明確：寫了楊花、子規、明月、 風。應是暮春花謝時節。
b.可寫之景很多，為什麼詩人僅寫了楊花、子規？
明確：楊花即柳絮，寓意為“漂泊不定”，暗示好友的行蹤和命運像楊花一樣漂白不定，同時使詩歌具有一種形象美，古人往往以柳絮寓示離別；“子規”即杜鵑，其啼聲酷似“不如歸去”，聲聲淒厲、哀婉，這種寫法，即合事理，又合時節，引人產生無限遐想，自然地在腦海中形成意境。
c.“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”抒發了作者什麼樣的情懷？
明確：朋友遠去，本當相送，無奈相隔千山萬水，只好相托明月，隨風送你到被貶之地了。詩句抒發了作者“寄情明月”，以風送友的情懷。明月、風又構成一組悽美無比，令人傷懷的畫面。
d.學生在老師指導下，逐步把詩中的優美畫面組合起來，轉化為詩歌意境。在此基礎上，進一步引導學生：全詩只有短短28個字，但卻包涵了極為豐富的內涵。從以下幾方面找出亮點，讓學生明白詩歌美，美在何處。（幻燈展示以下內容）
※有聲有畫：楊花、明月從視覺角度描寫，是畫；子規啼是聽覺，是聲。
※動靜結合：寫楊花落、子規啼、“隨風”是動景，寫明月是靜景，畫面動靜結合，靈動活潑，意韻無窮。
※虛實相間：楊花、子規、明月是實寫，“過五溪”、“隨風直到”是想象之景，是虛寫。
※融情於景，情景交融。畫面中呈現在作者眼前的景物不多，但均是作者精心選擇，既有意象創造的考慮，又有 表情達意的考慮。楊花寓“飄零”、“子規”寓“歸去”、明月寄心、風送深情。抽象的感情化為具體可見的意象。
6.斟酌 字句，品味詩歌語言之美。
a.體會“落盡”的妙處。楊花體輕，本是輕靈飄忽之物，用“落”顯沉重之感，似有不妥，其實恰是作者用心良苦、畫龍點睛之處：沉重之感方能表現作者心情之沉重，對好友關切傷感之情躍然紙上。
b.體會“聞道龍標過五溪”中“聞”、“過五溪”的意味。“聞”，聽説而已，友人被貶遠謫，自己不能相送，顯出無奈之情。“過五溪”，表明友人遠去那窮山惡水之地，前途未可逆料，為下文“寄愁心”作墊。
7.理解全詩感情。
a.找出全詩詩眼，即抒發作者感情的關鍵字：“愁”，讓學生圍繞“愁”字各抒已見，暢所欲言。
b.人格化的抒情方式：友人一去僻地，只能寄情與明月，明月就是作者思想感情的載體。明月是作者的化身，高懸空中，照着我，也照着遠方的你。通過詩人的想象，使明月人格化，具有人的思想感情，具有人的行為動作。因此，此句成為送別友人 的千古名句。
c.對詩歌的思想情感進行概括，可讓學生先發言，老師作最後總結。
明確：這首詩寫於王昌齡被貶謫後，表達了作者對好友不幸遭遇的深切同情和關心，對不得與友人相見的傷感憂愁。全詩透出的是作者與友人濃濃的深情厚誼。（PPT課件打出字幕）
8.在理解的基礎上，反覆朗讀，當堂成誦。
9.拓展延伸訓練：用本課所用到的方法賞析李白的《金陵酒肆留別》。
金陵酒肆留別
風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。
金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。
請君試問東流水，別意與之誰短長？
10.佈置作業：1.背誦全詩；2.根據你對本課意境的理解，把它畫成一幅畫。
思考回答
瞭解
朗誦詩歌
再讀 詩歌
思考回答
積累記筆記
學生分組討論
整理回答
積累記筆記
小組討論
整 理回答
積累記筆記
板書 景物 ：楊花、子規、明月、風
亮點：有聲有畫 動靜結合 虛實相間 情景交融
情感：關切 同情 傷感 憂愁 深情厚誼
教學後記 小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環節中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心裏很嚴重。如：當老師提到對“楊花”這一意象的理解時，很多學生不從問題本身入手，大膽質疑討論，而是急於翻閲參考資料，盲目求助於組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現狀，教師顯得無所適從。我想，今後應採用多種手段，來激發學生的參與度，可從如下幾個方面做一些嘗試。（1）採取小組積分，引入競爭機制。（2）充分發揮組長的協調作用，把任務下達到每個組員，發揮整體優勢。（3）對學生的回答多鼓勵少批評。（4）給學生以充分的思考時間，對較難的問題，適時地給予點撥指導。避免過度等待、不等待兩種極端現象的出現，提高課堂效率。
惜緣
文萃咖
