搭石四年級課文教案（精選7篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編為大家收集的搭石四年級課文教案（精選7篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

搭石四年級課文教案 篇1

[設計理念]

《語文新課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閲讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要採用情境教學、閲讀討論、以讀代講等方式，引導學生在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

[教材分析]

《搭石》是人教版小學語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導學生感受人與人之間的純真感情，學會關心、幫助他人，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學生從鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美，二是使學生學習作者從周邊不起眼的事物中發現美，感受美。

[學情分析]

我所教授的四年級學生，已經具有一定的閲讀能力和學習方法。學生們可以比較準確的把握文章的主要內容，但對於中年級學生來説，抓住關鍵詞句，體會它們在表達情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外，搭石在農村是司空見慣的，可我們班學生大部分都是在城市裏長大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領學生走進文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會鄉親們的樸實、善良也就成了本課的教學重難點。

[教學目標]

1. 通過聯繫上下文，查閲相關資料等方式，學會“洪、暴、猛”等11個生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶惰、聯結、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語。

2. 通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3. 通過反覆誦讀、展開想象、質疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，並從中受到啟發。

4. 學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

〔教學重點〕

感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

〔教學難點〕

從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

〔教學方法〕

情境教學法、反覆誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

〔教具準備〕

多媒體課件

〔課時安排〕

２課時，第一課時的主要任務是初讀課文，解決生字詞，學習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉親們的無私奉獻精神。第二課時的主要任務是深入學習課文2、4、5自然段，深入體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，並受到薰陶、感染。

〔教學流程〕

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1. 導入：同學們，你們有在農村生活的經歷嗎？農村給你留下印象最深的是什麼？（生答）剛剛同學們暢所欲言的説了自己在農村的經歷，以及農村給你留下的印象，今天啊，我們就來學習一篇有關農村生活的課文，看看作者筆下的農村和你們印象中的農村有什麼不一樣。

2. 齊讀課題（板書課題）

設計意圖：這一環節的設計，與學生的生活實際相聯繫，讓學生已有的經驗出發，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性，激發了學生的閲讀慾望，為下文的學習奠定了良好的基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。

2、教師引導糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“liǎ”，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。

3、交流讀後感受：什麼叫搭石，搭石給你留下什麼樣的印象？（學生的回答是多樣的，在尊重學生的獨特體驗的同時，引導學生感受搭石的便利，搭石是家鄉的風景）

設計意圖： 四年級的學生已經具備一定的自學能力，而且對母語具有一定的敏鋭度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導糾正，做到點面結合。

三、再讀課文，感覺風景美

1.引導：同學們都説到了有了搭石行走方便了，那麼沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河的呢？（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。）

（1）理解體會什麼叫“脱鞋挽褲”

（2）引導學生一步步感受沒有搭石的不便和危險：工人出工要脱鞋挽褲，收工要脱鞋挽褲，人們趕集去要脱鞋挽褲，訪友去要脱鞋挽褲，訪友回來也要脱鞋挽褲，學生上學去要脱鞋挽褲，放學也要脱鞋挽褲。

（3）不管幹什麼，只要過這條河，就要脱鞋挽褲，在這一次次的脱鞋挽褲中，你感受到了什麼？現在是夏天，脱鞋挽褲沒關係，那麼進入冬天呢？還能脱鞋挽褲嗎？

2.引導：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。

（1）請同學們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關的風景？你覺得美在哪裏？

（2）引導學生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學習分為四個層次教學：

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

第一層：感受動作美

① 通過舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，體會理解“協調有序”。

② 帶着自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺。

第二層：感受聲音美

學生自主發言為什麼説人們走搭石的聲音會像輕快的音樂（估計學生會從腳步聲整齊，人們心情愉悦等方面進行理解）

第三層：感受倒影美

理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋：寬，不狹窄；富裕；形容姿態柔美，供學生選擇，從而加深理解。

第四層：感受心靈美

① 讀着這樣的一段話，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

② 學生想象交流，討論

③ 播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學生的腦海中。

設計意圖：語文課堂上的語文味要通過反覆朗讀、反覆品悟語言文字才能表現出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，昇華情感；通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生良好的語感。

四、拓展延伸，昇華情感

（1）小結：同學們，我們都知道搭石是家鄉的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了這道風景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關的風景，我們下節課再來學習。

（2）這篇課文把搭石寫的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，並且積累你認為美的句子和詞語。

(3) 最後，讓我們帶着我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。

搭石四年級課文教案 篇2

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十一個字，會正確書寫八個字，聯繫上下文理解“譴責、理所當然、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

過程與方法：

1．通過品味文字，引導學生想象畫面。

2．通過“採訪”“表演”等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。

3．練習有感情地朗讀課文。

情感態度與價值觀：

瞭解鄉間搭石這一平凡事物，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情並從中感受美。

二、教學重難點

教學重點：

抓住關鍵詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情並從中感受美。

教學難點：

初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學策略

《搭石》這篇文章通過質樸的語言，把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現了人們一心為他人着想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深切的懷念之情。教學時可以採取如下策略：

1．以“感情朗讀”為主線，體驗文本之美。

通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協調、有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。

2．以“創設情境”為手段，體會文本內涵。

為縮短文本內容與學生生活的距離，本設計力求通過“採訪”“表演”等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。

四、教學過程

（一）情境導入，引出搭石

我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉，這是一個美麗的小山村。這裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石。

【設計意圖】一曲明快輕鬆的樂曲，配以教師的深情描述，將學生帶入課文描繪的鄉間美景之中。

（二）回顧課文，提出質疑

1．回顧課文內容。

初讀了課文，我們跟隨着作者的描述，看到了發生在搭石上的一幅幅生動的畫面。誰能説説：你都看到了哪些畫面呢？（預設：擺搭石、走搭石）

2．通過預習，你對課文內容有什麼困惑嗎？

預設：為什麼説這平平常常的搭石構成了家鄉的一道風景？一排排搭石聯結着鄉親們怎樣的美好情感呢？

出示課件：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

【設計意圖】學生初讀課文後提出了兩個問題，這兩個問題正是本課的教學重點和難點，本課時老師應引導學生圍繞這兩個問題去讀書、去思考，進入第三個環節的學習。

（三）深入體會，品味搭石

1．出示學習提示，請同學們按照要求學習課文第二到第四自然段，然後交流反饋，表達見解。

出示課件：

默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉的一道風景？先畫出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語，然後在旁邊簡單寫出你的感受。

【設計意圖】以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘其藴含的情感美。“自學提示”是一個值得思考的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。自主閲讀，把學習的主動權教給學生，以學定教，順學而導。

2．學習畫面一：鄉親們擺搭石，換搭石。

（1）在欣賞“擺搭石”的風景時。

抓住“早早地”“譴責”等詞語，理解將搭石擺放好的原因。

出示課件：

秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①為什麼“早早地”？（秋涼以後，如果人們來來去去還趟着水走，是很涼的）

②那為什麼人們會“譴責”沒有擺好搭石的村民懶惰？（因為十里八村的鄉親都要在寒涼的水裏走，所以這個村子的人會受到譴責）

③同學們，聯繫上下文我們明白了人們擺搭石的原因，體會到了早早地擺放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會受到鄉親們的譴責。

④指導朗讀。

（2）在欣賞“換搭石”的風景時。

①品味文字，以讀促悟。

上了點年歲的人每次遇到搭石不平穩的這種情況會怎麼做呢？

引導學生關注關聯詞語“無論、只要、一定、直到、才”來回答。

②創設情境，隨機採訪。

兩三個學生接着談體會後，順勢採訪學生：看來，不少同學都對這句話有體會。好，那麼咱們師生合作一下。你們就扮演這裏上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎麼想的呢？下面，我就採訪你們其中的幾位。準備好了嗎？

創設採訪情境：

師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，為什麼還在上面踏來踏去呀？

預設學生髮言：我心裏不踏實！這樣踏幾個來回，才知道它穩不穩，免得人走上去東搖西晃。

師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什麼樣的石頭啊？

預設學生髮言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。

師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個來回了，歇歇吧！

預設學生髮言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個來回，它才穩當啊！

出示課件：

想一想，説一説。

大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什麼樣的石頭啊？

________________________________________________________

大爺，您為什麼要在石頭上踏來踏去呢？

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【設計意圖】藉助“隨機採訪”這一學生感到新奇的形式，激發學生的學習興趣，深入體會人們在調整搭石過程中“找”“踏”的行為，從中感受鄉親們“一心為他人着想”的淳樸情感。

（3）回扣“一道風景”。

老師總結：村裏人及時擺放，精心調整搭石的畫面真是家鄉的“一道風景”。

3．學習畫面二：一行人走搭石。

（1）品味語言，想象畫面。

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

“協調有序”什麼意思，誰知道？（相互配合得好，很有順序）

誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎麼協調有序走搭石的呢？

開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做後面的，第三個同學做前面的，第四個做後面的，依次類推：

前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）

後面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）

前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）

後面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）

…………

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

前面的——抬起腳來，

後面的——緊跟上去。

前面的——抬起腳來，

後面的——緊跟上去。

…………

踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

老師總結：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動作就叫協調有序。

【設計意圖】這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生彷彿自己就在走搭石，在情境中體會了什麼是協調有序。

（2）體會“清波漾漾”“人影綽綽”。

指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個同學分別來讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。

清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉親們就説説笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當上工——

到了黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工——

你們看，作者描寫得多麼生動啊！不僅寫出了聲音美，還寫出了形態美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面！

【設計意圖】此環節力求通過品析文字、想象畫面等方式引導學生將讀與悟有機結合，以讀促悟，以悟激情，以情導讀。

4．畫面三：兩人面對面走搭石。

我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心裏，那麼兩個人走搭石時，又是怎樣的表現呢，你還體會到什麼？

學生讀課文後，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學生相對而站演一演，走進文本，感悟村裏人先人後己的美德。

5．畫面四：年輕人和老人走搭石。

兩個人走搭石，互相禮讓。那麼，遇上老人過搭石呢？

出示課件：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

（1）依託“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。

學生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學生説一説“伏”的意思，表演“伏”的動作，再説一説年輕人為什麼要“伏”下身子。

學生談到“理所當然”，老師要引導學生理解村裏人世代沿襲的敬老的民風和民情。

【設計意圖】這一環節旨在引導學生走進文本，關注語言文字，引導學生學習通過抓重點詞句，聯繫上下文探究體驗，認識到家鄉這種禮讓敬老之美體現在時時處處，延續於世世代代。

（2）激發想象，練習表達。

每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提着重物的外鄉人，殘疾人……走搭石，村裏人會怎麼做呢？

出示課件：

年幼的孩子

提着重物的外鄉人

殘疾人

…………

假如碰上_______，村裏人會_______，人們把這看成理所當然的事。

【設計意圖】有效的情境創設，激發學生想象，聯繫表達，使學生在感受什麼是“協調有序”“人影綽綽”的基礎上，感受到這美是動作美，更是心靈美。

6．再回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。

【設計意圖】四個畫面，有主次的教學，做到“以學定教，順學而導”，並且通過三次吟誦中心句，使學生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三歎，不露痕跡地理解人文內涵。

（四）總結全文，昇華情感

1．學習第五自然段。

總結：這些“理所當然”的美，構成了家鄉的一道風景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯結故鄉小路的石頭嗎？它還聯結着什麼呢？（聯結着鄉親們的美好情感）

2．看來，在你們的心中已經深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最後一個自然段。

出示課件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

【設計意圖】學生在深入體會、品味搭石環節中，不斷感受到村裏人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀代講，學生再理解“搭石聯結鄉親們美好的情感”便水到渠成。

（五）課外延伸，讀寫指導

1．同學們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什麼給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預設：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉數年後，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數次。

教師小結：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這麼一件很小的事物中發現了美！

2．其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發現了嗎？

（六）佈置作業

小練筆：生活中的“美”。

生活中，“美”無處不在，你發現了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫一寫。

【設計意圖】培養學生留心觀察生活，積累寫作素材。

搭石四年級課文教案 篇3

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德一定會強烈的感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石於默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

【教學重點】

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，(板書)請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什麼?(什麼是搭石?搭石有什麼作用?在什麼地方搭石頭?為什麼要搭石頭?)

教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題並板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎?下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

1、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀?(指名領讀)把詞變成字還會讀嗎?誰來試一下?

(指明讀、齊讀。)

2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎?咱們來檢查一下!

(指5名同學讀。)

3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下?你覺得哪個地方讀得特別好?哪裏還需要提醒一下?

(學生評價。)

4、書讀到這裏，前面提到的問題能解決了嗎?誰來説説你能解決哪個問題?

(學生解決，教師擦掉已解決問題。)

四、精讀課文，研讀品味，發現美，感受美

1、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什麼要寫這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然後想一想哪些地方打動你?

(學生邊讀邊勾畫。)

3、誰來把感動你的句子讀給大家聽?

(指名讀。)

4、這麼多打動你的地方，都少不了誰?(搭石)難怪作者説這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這裏，你能説説這是一道怎樣的風景嗎?(學生暢所欲言)用一個字來概括那就是(板書：美)。在日常生活中發現美、感受美靠的是什麼?(板書：用心)下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景裏飽含的美!

5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單的寫出自己的感受。

6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來説一説你從哪裏感受到了美：

(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。)

⑴ 上了點年紀的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

從這幾句話中你感受到了什麼美?(為他人着想)為他人着想是一種美，誰能讀出這種美?(一名學生讀)老師聽到這位同學在讀無論、只要、一定這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人着想的這種美。(學生説，)誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好?

(指生讀、齊讀。)

⑵ 你還從哪裏感受到了美：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那麼的協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

① 你感受到了什麼美?

(風景美、音樂、動作協調。)

② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

(老師範讀。)

③ 前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美;踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美;清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

(學生自己讀、指名讀，齊讀。)

⑶ 你還從哪裏感受到了美?

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。

① 你感受到了什麼美?

(學生説：互相謙讓，尊敬老人。)

② 尊敬老人也是一種美，你在平日裏做過幫助老人、尊敬老人的事嗎?

(找一兩個學生説。)

③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎?你們也像這個村子裏的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④ 你們自己讀一讀，把感受的'美讀出來。

(學生自讀、指一名學生讀。)

7、讀到這裏，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?

(學生説。)

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們的美好情感。

出示最後一個自然段：

一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結着故鄉的小路，也連接着鄉親們的美好情感。

請同學們飽含讚美之情齊讀最後一個自然段。

五、課後延伸，拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什麼?(美)也在鄉親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事?你發現了嗎?

(學生説。)

小練筆：這麼多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都説出來，那就把它們寫下來吧!

【板書設計】

用心

21搭石

美

【課後反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如搭石一般於默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以後的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

2、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

4、課文最後一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟後應該給學生足夠的空間進行表達。

整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!

搭石四年級課文教案 篇4

學習目標：

1.有感情的朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的。

2.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔”等詞語。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：體會平凡事物讓我們感受到的美

教學難點：運用想象的方法，豐富文章的內容，體會感情。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，質疑定標。

：同學們，你們平時都見過哪些橋？你知道它們的作用嗎？今天我們要學習的這課文，不是雄偉壯麗的大橋，也不是古老神祕的橋樑，而是作者家鄉小河裏的不起眼的石頭。這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢？我們一起一下。

質疑定標：你看到這個課題，有沒有什麼疑問？

（教師適時引導，歸納學生提出的問題。）

二、個性自讀，自主感知。

1、自讀課文，畫出生字詞，邊畫邊讀兩遍，把課文讀正確，讀通順。

2、自學生字詞，同桌互相檢查。

3、找出不理解的詞語，其他同學幫助解疑。

4、默讀課文，畫己喜歡的詞、句、段，並在旁邊寫出喜歡的理由。

5、進行彙報。

三、合作交流，釋疑解難。

1、四人小組合作討論解決問題，交流自己的感受。

（1）、什麼是搭石？

（2）、誰搭石？怎麼搭？

（3）、如何走搭石？

2、開火車輪讀課文，一人一句。思考：

作者圍繞着搭石描寫了哪幾個生活場景？他為什麼要寫家鄉的搭石？

2、彙報交流。

板書設計：

21、搭石

什麼是搭石？

誰搭？如何搭？

人們怎樣過搭石？

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固。

1、出示生字詞，學生開火車認讀。

2、聽寫部分詞語

二、研讀品味，發現“美”，感受“美”。

教師：這文章寫得真好，許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的“美”，更有看不見的心靈的“美”，現在就讓

我們一起走進課文，隨着作者去發現“美”，感受“美”。

把課文中你認為美的句段找出來。

組織學生交流感受到的美，重點體會下面幾處：

第一自然段————鄉村秋景。

引導學生觀察課文插圖，看着插圖説一説展現在讀者面前的一幅鄉村秋景圖。

第二自然段————擺搭石的老人。

想象：老人踩着不穩的搭石，心裏會怎麼想？在挑選合適的石頭時，會怎麼想？是怎樣做的？

請你有感情的朗讀這一段。

第三自然段————行人走搭石。

想象村裏的行人走搭石的情景，除了可以看見的畫面的美，你還能感受到怎樣的美？

第四自然段————理所當然的事。（溪邊讓路，背老人過溪）

村裏人把什麼看做是理所當然的事？你從中有什麼感受？

三、揭示中心，提升情感。

1、迴歸整體。

師：通過同學們的交流討論，我們不但看到了家鄉的搭石構成的一道道風景，也感受到了村裏人善良、美好的心靈，讓我們再來回顧一下這些美麗的畫面：

家鄉有一條無名的小溪，每到秋天，天氣變涼，人們便，這就是搭石。

搭石，構成了家鄉的一道風景。

瞧，一位上了年紀的人，發現搭石不穩，。

一行人走在搭石上，動作是多麼協調有序！。

假如遇上老人來走搭石，。

2、理解尾段。

出示最後一段，全班齊讀，説説你是怎麼理解這段話的意思的。

四、.

這文章的作者劉章是個有名的“草根詩人”，他的作品來自生活，處處洋溢着生活的氣息，他善於從平凡的、不起眼的事物中發現美，表現美，感受美，這是我們要向他學習的。

五、小練筆

課後請同學們留心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，寫一段主題為“尋找生活中的美”的小練筆。

板書設計：

21、搭石

鄉村美景

擺搭石擺搭石的老人美的畫面

美的心靈

一道風景

一行人走搭石

走搭石溪邊讓路，背老人過溪

搭石四年級課文教案 篇5

學習目標

1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2.積累文中喜歡的句子。

3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

教學準備

錄音機、小黑板、

教學過程

第一課時

一、出示課題：

21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎?(學生可能會提什麼是搭石?搭石有什麼用?在什麼地方搭石頭?為什麼要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1.小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什麼會這麼做呢?有什麼感受?(指名説感受抓住重點詞語“無論 只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生説出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事説一説。師歸納：對，像同學們剛才所説的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的?説説你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢?誰能用自己的話説一説。

第二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯繫上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結着故鄉的小路，更聯結着鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢着美好的情感，你們看，一個承諾也温暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這裏，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒説，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子説：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裏克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然説出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裏頓時湧起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然後抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

搭石四年級課文教案 篇6

一、教學內容：

人教版第七冊《21 搭石》

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：

譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脱鞋綰褲 理所當然 倆人

（1）理解“譴責”的意思。

（2）通過理解“脱鞋綰褲”的意思，理解搭石對於家鄉人的重要性。

（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？（理清課文思路）

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試着用自己的話來説一説，到底什麼是搭石呢？

2、搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

4、交流彙報：

（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”

①想象：這上了點年歲的人可能會怎麼想？

②追問：你不是急着趕路嗎？

③小結：原來家鄉人心裏想的是別人啊！（有感情的朗讀）

（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

①讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（配樂朗讀）

③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

這就是課文中所説的——清波漾漾、人影綽綽

④能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者説這搭石構成了——家鄉的……

那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裏行間都洋溢着濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認為，有以下幾點優點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閲讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學“脱鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯繫上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又藉助於字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一羣人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什麼才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。

2、調控和組織課堂的能力還有待於提高。

搭石四年級課文教案 篇7

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、激趣導入

二、彙報預習收穫

１、彙報一類字詞。

２、彙報二類字詞。

３、重點指導：

漲和間是多音字。

４、交流識字方法。

５、教師指導書寫：

暴衡，學生臨寫，比較。糾正。

三、讀課文，思考

課文主要寫了什麼？

四、學習第一自然段

思考：什麼是搭石？邊讀書邊找到答案。

五、課堂練習

【課後反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如搭石一般於默默無聞中凸現。

１、這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。以美為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪。

２、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，紮紮實實地引領學生學習生字詞。

３、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。

【教研員評課】

１、雙基教學紮實。

２、練習題有梯度，但注意題的難易程度。

３、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。