詩兩首我愛這土地教案

詩兩首我愛這土地教案

教學目標

1．熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2. 把握詩歌的意象，領會其象徵意義。

3.品味詩歌富有表現力的語言。

4.體會詩歌中優美的意境，感受湧動着的激情。

5.把握詩歌的主題。提高閲讀和鑑賞詩歌的能力。體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

教學重點

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

教學難點

感受詩歌中湧動着的激情，把握詩歌主題。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

教學過程

一、導入

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國? 穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯繫起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的讚歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩人澎湃着的靈魂。(板書文題、作者)

二、資料助讀 投影：

艾青和《我愛這土地》

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有着兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂鬱，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。

《我愛這土地》寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三、感知、研習詩歌《我愛這土地》

l，教師深情地範背全詩。

2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要着重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導學生概括後明確：

全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接着續寫出歌唱的內容，並由生前的歌唱，轉寫鳥兒死後魂歸大地，最後轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5.精彩研讀。

學生合作研討：

(1) 詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什麼?

詩人選用“嘶啞”一詞，愛國者，因沉重的苦難而生髮的焦灼，傳遞着與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特徵，説説它們有哪些象徵意藴?

(2)土地----繁衍生長了中華民族的祖國大地

悲憤的河流、激怒的風----可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象徵

温柔的黎明- ----預示着人民為之奮鬥獻身的獨立自由的曙光，必將降臨於這片土地。

暴風雨打擊着的土地，悲憤的河流，激怒的又温柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的嚮往和希冀。

(3)詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”有何深意?

表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢於犧牲自我之意。

(4)詩歌的第二節與第一節有着怎樣的聯繫?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?

如果説第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的.鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

6．學生熟讀背誦全詩。

四、課堂小結

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚着詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受着那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

五、佈置作業

根據《我愛這片土地》一詩，寫一篇評述性短文。

第二課時

誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的昇華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閲讀。

教學過程

一、導入

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以説是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦裏會湧現許多有關鄉愁的詩句。如：

牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首台灣當代詩人的思鄉之作。

二、研習余光中《鄉愁》詩

1．誦讀，整體感知詩意。

(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

教師提示余光中簡介：

投影：余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居台灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了遊子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和讚賞。他的詩，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，韻律優美，節奏感強。

(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。並嘗試劃分詩的節奏和重音。

教師作誦讀提示：

《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化於統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種迴旋往復、一唱三歎的美的旋律，同一位置上詞的重複和疊詞的運用，使全詩低迴掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外遊子深情的戀歌。

詩的節奏和重音劃分指導

(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示範朗讀。

思考：

1、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什麼而愁？

明確：少年時 —— 郵票 ——母子分離

成年後 —— 船票 ——夫妻分離

後 來 —— 墳墓 ——母子死別

現 在 —— 海峽 ——遊子與大陸的分離

2、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什麼具體可感的東西來表達的？

明確：郵票 船票 墳墓 海峽

詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段裏，“鄉愁”分別寄託在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴説心中的思念。

船票：長大後，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情於那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大後，鄉愁都有所寄託與排遣。到後來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這裏，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感歎不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。

3、這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什麼特點?它們共同突出了這四樣東西的什麼特徵?在詩中有什麼表達效果?

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

4、詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意昇華為國愁和民愁了。

三、朗讀感悟

齊讀,感悟鄉愁主題.

第三課時

學習席慕容的《鄉愁》

一、朗讀欣賞

1、FLASH音樂欣賞, 體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然後教師點名朗誦 .

二、小組討論

這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感歎不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，並説説這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感?

1、故鄉月夜的笛聲

------寄寓月明之夜便會思鄉

2、霧裏的揮手別離

------難回故鄉的一種惆悵

3、沒有年輪的樹

-------對故鄉綿綿無期的思念

三、朗讀感悟

齊讀,感悟鄉愁主題.

四、拓展遷移

台灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》也是抒寫鄉愁的，説説它與課文在表達上各有什麼特點。

教師點撥：

這兩首詩有着相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，後來赴台灣。兩位詩人都鍾情於中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恆主題寫出了新意。

不同之處在於，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那裏出生，也不在那裏長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢裏，在詩中，寄託無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別後對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

五、想象練習

1、閲讀下面句子,然後仿寫

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是一輩子走不出的精神的家

仿寫：鄉愁是 --------------

幸福是---------------

歡樂是---------------

悲傷是---------------

痛苦是---------------

愛是-----------------

2、語言運用。

余光中説鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉説是“沒有年輪的樹”，那麼，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什麼?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

六、課堂練習

閲讀舒蘭(台灣)的《鄉色酒》，完成題目。

三十年前 三十年後

你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你

我正年少 你是一杯鄉色酒

你圓 你滿

人也圓 鄉愁也滿

1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關係理解正確的一項是 ( )

A．“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的遊子，詩中抒寫的是遊子對家鄉的思念。

B．“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

D．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的遊子，詩中抒寫的是遊子對家鄉的思念。

2．對這首詩鑑賞不恰當的一項是 ( )

A. 詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

B．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象徵等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

C．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對着對方傾訴感情。

D．詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反覆中使詩的主題得到昇華。

參考答案：1．D 2．D(不是重章疊句，也無反覆)