教材及學情分析
（一）課文解讀：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小説，節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
（二）學情分析：
教學對象是一羣處於浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學生是同齡的孩子，拉近了與學生之間的心靈的距離。環境描寫很吸引學生閲讀，但學生難以體會其作用，基於此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，同時結合學生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學目標及重難點
（一）知識目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容。
2、理解小説內容，體會標題的含義。
（二）能力目標：
1、賞析環境描寫的語句，瞭解其作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。
2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
（三）情感態度與價觀觀：
學習主人公勇於戰勝磨難的可貴品質，並能內化成自己的品德。
（四）教學重難點：
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。
2、賞析環境描寫的語句，瞭解其作用，並能模仿着用環境描寫來表現自己的一種心情。
教學方法和策略
1、本課以閲讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進行教學，從學生原有的知識基礎、發展水平出發、應用各種教學手段調動學生的積極性，使他們發表自己的意見，相互引導、相互啟發、相互爭論，激發他們主動獲取知識，培養健康的情感。
2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關文本、情景，有效的利用、節約課堂時間，提高課堂效率，給學生創設愉悦的課堂氣氛，出示相關的圖片，閲讀與欣賞相結合,調動學生的聯想與想象，完成本課的教學目標。
教學資源準備
多媒體課件、音樂
教學課時
1課時
教學過程
（一）詩情畫意“引孤獨”
（課前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）
同學們，當我們在寬敞明亮的教室裏學習，當我們纏着父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由於家道中落，被迫輟學，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產生怎麼的情感？現在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）
（教師採用悲涼的語調、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內容，又營造了低沉的氛圍，把學生的情感體驗力求引導到閲讀中來）
（二）成長故事“找孤獨”
學生迅速閲讀課文，並要求能在此基礎上覆述課文主要內容。
（多媒體――預習反饋）
（三）合作探究“解孤獨”
1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義
（知識點：離開同學、學校；離開村莊、人羣；與父親交流越來越少。
對自然環境的恐懼；對前途的恐懼。）
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有着怎樣的心路歷程呢？
（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句，並説説句子體現的是怎樣的心理。）
（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）
（知識點：迴避孤獨--恐懼、害怕、膽怯
面對孤獨--長大、堅強、成熟 ）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，後來堅強、勇敢、有責任心。）
歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
（四）自然環境“悟孤獨”
這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢？（他身邊的環境是怎樣的？）
1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨羣、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，説説它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析 運用比喻、誇張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
歸納：（多媒體展示）
“鴨子”是杜小康成長的藉助
“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托
“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞台。
2、説一説、練一練：
可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）
學生思考、交流，老師適當點評。
（五）各抒己見“話孤獨”
1、暢談孤獨（多媒體展示）
孤獨可以使人能幹，也可以使人笨拙。 --雨果
孤獨是一種正常並且健康的心態──如果程度得當的話。它標誌着一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。--曹文軒
苦難是人生的老師 -- 巴爾扎克
2、體驗感悟
你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？
（學生暢談）
（六）教學小結
同學們，在我們的生命中，成長是永恆的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風雨兼程，去收穫那温熱的鴨蛋！
（七）學生作業
1、課外閲讀《草房子》。
2、學習環境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。
在《陽光總在風雨後》這首歌中結束本課教學
板書設計
孤獨之旅
曹文軒
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強
牧鴨之旅 成長之旅
1、《孤獨之旅》這篇小説內容與學生生活環境不同，對學生的理解造成了一定的困難，對教學進度、教學目標的完成有了一定的影響。上課時，讓學生用身臨其境式進行閲讀，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小説的思想內涵，理解題目的含義有很大的幫助。
2、通過本節課的教學，讓我感受到由於信息技術的運用，給學生創設恰當的課堂氣氛，在困惑時為他們指路，讓我輕鬆有效地解決課堂教學中的重難點，激發學生探究的學習熱情，促使學生有效地掌握知識，發展能力。今後我將繼續加強語文學科與信息技術有效結合的學習。
王國春
文萃咖
