運動的描述教案（精選10篇）

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的運動的描述教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

運動的描述教案 1

教學目標

1、知識與技能

(1)知道機械運動的概念;

(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運動情況時需要選定參照物;

(3)知道物體的運動和靜止是相對的;

2、過程與方法

(1) 體驗物體運動和靜止的相對性了;

(2) 在觀察現象、研究物體運動的相對性過程中，培養學生的分析和歸納能力。

3、情感態度與價值觀

認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

教學重點

1、機械運動的概念

2、研究物體運動的相對性

教學難點

1、參照物的概念

2、認識物體運動的相對性

3、用實例解釋機械運動。

教學過程

一、運動的世界

通過現實生活中的事例讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界裏。

對於這些現象，我們能否用一句話加以概括?

結論：宇宙中一切物體都在運動。運動是宇宙中的普遍現象。

二、機械運動

我們已經認識到了運動是宇宙中的普遍現象。下面老師和同學們一起對前面所舉的例子中物體運動的共同特徵進行歸納。用科學的語言對這些運動進行描述。

問題：

1、在同學們眼裏，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的?

2、 運動的物體有什麼特點?靜止的物體有什麼特點?

在物理學裏，我們把物體位置的變化叫做機械運動。

前面所舉例子中物體運動的共同特徵是運動時，它們的位置都發生了變化，它們進行的是機械運動。

三、參照物

1、 問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身後運動。司機為什麼會這樣感覺呢?

學生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向後退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什麼會有這樣的感覺呢?

由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個標準比較，描述物體怎樣運動。這個被選作標準的物體人們把它叫做參照物。

2、 學生自己舉例描述某一物體的運動情況，看看各是以什麼物體作為參照物。

3、 讓學生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學生思考問題：

(1) 選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的?(運動)

(2) 選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運動的)

(3) 選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的?(課桌是運動的，課本是靜止的)

討論：描述物體的是運動和靜止，與所選擇的參照物有關。參照物可以根據需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運動時，結論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。

4、 讓學生閲讀課文第27頁第四自然段，然後討論為什麼會產生“錯覺”。

(產生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關係隨作為參照物的火車的行駛而發生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發生了運動。)

5、 讓學生回答前面所提出的問題：

(1) 行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建築物為參照物，相對於參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運動;

(2) 車上的司機看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對於汽車，位置沒有發生變化，因此覺得乘客不動。

(3) 在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習慣於以汽車為參照物，相對於汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運動。

6、 讓學生看課本第21頁圖11.1—3。

問題：運動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進的卡車和聯合收割機以什麼參照物它們是運動的，以什麼為參照物，卡車或聯合收割機是靜止的。為什麼?

討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運動，卡車和聯合收割機相對於以田野或(地面)的位置關係不斷變化;卡車以聯合收割機、聯合收割機以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進時相對位置關係不發生變化。

從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。

7、 讓學生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對於不同的參照物，各個物體是在運動還是靜止?

討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對於航天飛機和航天飛機相對於宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，以地球為參照物，宇航員是運動的;加油機向戰鬥機加油時，加油機相對於戰鬥機和戰鬥機相對於加油機(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，戰鬥機和加油機相對於地面是運動的;乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。

四、知識應用

1、成語故事《刻舟求劍》：有一次，一個楚國人坐船 過江，船 到江心時一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水裏。好心的船伕願意幫他撈劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，説：“不用了，等船靠岸後再説吧!”船靠岸以後，他才請船伕從他刻了記號的船邊下水，替他打撈寶劍。

問船伕可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什麼?(船伕不可能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對於劍是運動的。)

2、行車，順風時有時會感覺到無風;有時雖然沒有風，但騎在摩托車上卻感覺到風很大。(風是空氣的流動形成的。騎自行車時，順風時若車速與風速相同，則騎車人與流動的空氣保持相對靜止，會感覺到無風;摩托車行駛時騎在車上的人與空氣相對運動，而且摩托車行駛很快，所以覺得風很大。)

達標自查：

1、地球同步通信衞星總是靜止在地球上空某處，這是以 為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衞星是 (填“運動”或“靜止”)的。

2、有關參照物的説法正確的( )

A、運動的物不能做參照物 B、只有固定在地面上的物體才能做參照物

C、任何物體都可以作參照物 D、研究某一物體的運動，必須選定參照物

3、古代有人用詩詞來描寫運動的相對性：“滿眼風波多閃爍，看山恰是走來迎。仔細看山山不動，是船行。”第一句是選 為參照物的，第二句是選 為參照物的。

4、小明乘坐觀光電梯上升時，看見地面上的.物體均離他而支，這是以 作為參照物。

5、第一次世界大戰時，一法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發現臉旁有一隻小昆蟲在遊動，他順手抓過來一看，竟然是一顆子彈，你認為這可能的原因是( )

A、子彈是靜止在空中的

B、子彈前進的方向與飛機飛行的方向相反，但子彈運動得很慢

C、子彈飛行的方向與飛機相同，並且子彈運動的速度與飛機一樣

D、這件事情根本不可能發生

6、兩隻輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在後，甲船的速度大於乙船的速度，甲船上的人感到乙船在後退，甲船上的人所選擇的參照物為( )

A、甲船 B、乙船 C、一定運動 D、 都有可能

7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運動的，那麼以丙物體為參照物的乙物體是( )

A、可能運動 B、可能靜止 C、一定運動 D、都有可能

8、在美國電影<<生死時速>>中，一輛正在行駛的公共汽車上發現被恐怖 分子安裝了炸 彈，只要車速低於50km/h炸 彈就會自動爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車，談談你的方法，並與看過電影的同學交流。

9、小明隨爸爸坐飛機旅遊，當飛機準備降落時，空中小姐要求所有的乘客坐在自己的座位上不動，繫好安全帶。小明繫好安全帶，心裏卻在想：我坐在這兒真的沒動嗎?如果沒動，我怎麼會降落到地面上呢?你能幫小明解釋一下嗎?

10、我們在描述物體的運動情況時要選擇參照物，實際上我們日常生活中在其他時候也經常要選擇參照物，你能舉出兩例嗎?

教學反思

一堂課教學的成功與否，關鍵在課前對學生和教材充分的理解，充分把握編者意圖。

教材先介紹了常見的運動現象：機器的運轉、車輛的行駛、奔流的河水……。“瞬息萬變的世界裏，物質的運動是非常普遍的”，運動是宇宙中普遍的現象。運動是永恆的，靜止是相對的。這個觀點是學生建立科學世界觀的基礎。培養學生用科學的方法去探究自然、認識自然也是教學中應側重的方面。

在教學準備過程中，首先是有關材料，相關的視頻的準備，以適應自己課堂教學的需要。這裏我做了大量工作。

在本節課中，機械運動與參照物這兩個環節要想方設法將其順利地過渡，利用課本中的圖，“火車徐徐的開動，旁邊同學思考究竟是誰在運動”。先設置火車在運動過程中按運動的路線是什麼樣的運動?第二個問題是究竟是誰在運動?達到順利地過渡。學生在接受知識上很順利。如果你能突破難點，在教學過程中將會得心應手;關鍵在於對教材的理解和把握上，要多讀教材認真備課，做到每節課都能收到良好效果。另外對於參照物為假定為不動的，在課堂上要深入地與學生進行交流，如讓兩個學生到台前進行表演可能效果會更好或與學生進行互動。在練習的處理時，可採用以習題方式發下去後，讓學生當堂鞏固，然後進行小組討論，最後進行交流，既節約了時間又達到了效果。讓學生在輕鬆活潑的氛圍中快樂地學習。

運動的描述教案 2

一、教材分析

本節內容是在上一節瞭解了簡諧運動的位移特點的基礎上，以簡諧運動為例，學習描述振動特點的物理量，為描述其他振動奠定基礎。進而使學生了解不同的運動形式應用不同的物理量描述。是本章的重點內容。

二、教學目標

1.知識與技能

1、知道簡諧運動的振幅、週期和頻率的含義。

2、理解週期和頻率的關係。

3、知道振動物體的固有周期和固有頻率，並正確理解與振幅無關。

2.過程與方法

通過觀察演示實驗，總結頻率與振幅無關，培養學生的觀察、概括能力。

三、教學重點難點

教學重點:

簡諧運動的振幅、週期和頻率的概念;相位的物理意義。

教學難點:

1、振幅和位移的聯繫和區別、週期和頻率的聯繫和區別;

2、對全振動概念的理解，對振動的快慢和振動物體運動的快慢的理解;

3、相位的物理意義

四、學情分析

學生學習了交流電後對週期性的運動應由週期與頻率描述並不難接受，但對振幅的意義理解是一個新問題，因此要區分位移、振幅、路程的概念，從而使學生能夠理解振幅。

五、教學方法

思考、講授、實驗相結合。

六、課前準備

彈簧振子、預習學案

七、課時安排

1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

學生回答預習學案的內容，提出疑惑

(二)精講點撥

1.振幅

演示：在鐵架台上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動。

現象：

①兩種情況下，彈簧振子振動的範圍大小不同;

②振子振動的強弱不同。

在物理學中，我們用振幅來描述物體的振動強弱。

(1)物理意義：振幅是描述振動 的物理量。

(2)定義：振動物體離開平衡位置的 ，叫做振動的振幅。

(3)單位：在國際單位制中，振幅的單位是米(m)。

(4)振幅和位移的區別

①振幅是指振動物體離開平衡位置的最大距離;而位移是振動物體所在位置與平衡位置之間的距離。

②對於一個給定的振動，振子的位移是時刻變化的，但振幅是不變的。

③位移是向量，振幅是純量。

④振幅等於最大位移的數值。

2.週期和頻率

(1)全振動

從O點開始，一次全振動的完整過程為：OAOAO。從A點開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。從A點開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。

在判斷是否為一次全振動時不僅要看是否回到了原位置，而且到達該位置的振動狀態(速度)也必須相同，才能説完成了一次全振動。只有物體振動狀態再次恢復到與起始時刻完全相同時，物體才完成一次全振動。

振動物體以相同的速度相繼通過同一位置所經歷的過程，也就是連續的兩次位置和振動狀態都相同時所經歷的過程，叫做一次全振動。

一次全振動是簡諧運動的最小運動單元，振子的運動過程就是這一單元運動的不斷重複。

(2)週期和頻率

演示：在兩個勁度係數不同的彈簧下掛兩個質量相同的小球，讓這兩個彈簧振子以相同的振幅振動，觀察到振子振動的快慢不同。

為了描述簡諧運動的快慢，引入了週期和頻率。

①週期：做簡諧運動的物體完成一次全振動所需的時間，叫做振動的週期，單位：s。

②頻率：單位時間內完成的全振動的次數，叫頻率，單位：Hz，1Hz=1 s-1。

③週期和頻率之間的關係：T= 1f

④研究彈簧振子的週期

問題：猜想彈簧振子的振動週期可能由哪些因素決定?

演示：兩個不同的彈簧振子(彈簧不同，振子小球質量也不同)，學生觀察到：兩個彈簧振子的振動不同步，説明它們的週期不相等。

猜想：影響彈簧振子週期的因素可能有：振幅、振子的質量、彈簧的勁度係數。

注意事項：

a.秒錶的正確讀數及使用方法。

b.應選擇振子經過平衡位置的時刻作為開始計時的時刻。

c.振動週期的求解方法：T= tn，t表示發生n次全振動所用的總時間。

d.給學生髮秒錶，全班同學同時測講台上演示的彈簧振子的振動週期。

實驗驗證：彈簧一端固定，另一端繫着小球，讓小球在豎直方向上振動。

實驗一：用同一彈簧振子，質量不變，振幅較小與較大時，測出振動的週期T1和T1，並進行比較。

結論：彈簧振子的振動週期與振幅大小 。

實驗二：用同一彈簧，拴上質量較小和較大的小球，在振幅相同時，分別測出振動的週期T2和T2，並進行比較。

結論：彈簧振子的振動週期與振子的質量 ，質量較小時，週期較 。

實驗三：保持小球的質量和振幅不變，換用勁度係數不同的彈簧，測出振動的週期T3和T3，並進行比較。

結論：彈簧振子的振動週期與彈簧的勁度係數 ，勁度係數較大時，週期較 。

通過上述實驗，我們得到：彈簧振子的週期由振動系統本身的 和 決定，而與 無關。

⑤固有周期和固有頻率

對一個確定的振動系統，振動的週期和頻率只與振動系統本身有關，所以把週期和頻率叫做固有周期和固有頻率。

3.相位

(觀察和比較兩個擺長相等的單擺做簡諧運動的情形)

演示：將並列懸掛的兩個等長的單擺(它們的振動週期和頻率相同)，向同一側拉起相同的很小的偏角同時釋放，讓它們做簡諧運動。

現象：兩個簡諧運動在同一方向同時達到位移的最大值，也同時同方向經過平衡位置，兩者振動的步調一致。

對於同時釋放的`這兩個等長單擺，我們説它們的相位相同。

演示：將兩個單擺拉向同一側拉起相同的很小的偏角，但不同時釋放，先把第一個放開，當它運動到平衡位置時再放開第二個，讓兩者相差 週期，讓它們做簡諧運動。

現象：兩者振動的步調不再一致了，當第一個到達另一側的最高點時，第二個小球又回到平衡位置，而當第二個擺球到達另一方的最高點時，第一個小球又已經返回平衡位置了。與第一個相比，第二個總是滯後1/4週期，或者説總是滯後1/4全振動。

對於不同時釋放的這兩個等長單擺，我們説它們的相位不相同。

要詳盡地描述簡諧運動，只有週期(或頻率)和振幅是不夠的，在物理學中我們用不同的相位來描述簡諧運動在一個全振動中所處的不同階段。

相位是表示物體振動步調的物理量，用相位來描述簡諧運動在一個全振動中所處的階段。

4.簡諧運動的表達式

(1)簡諧運動的振動方程

既然簡諧運動的位移和時間的關係可以用正弦曲線或餘弦曲線來表示，那麼若以x代表質點對於平衡位置的位移，t代表時間，根據三角函數知識，x和t的函數關係可以寫成

公式中的A代表振動的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關係為：=2公式中的 表示簡諧運動的相位，t=0時的相位 叫做初相位，簡稱初相。

(2)兩個同頻率簡諧運動的相位差

設兩個簡諧運動的頻率相同，則據=2f，得到它們的圓頻率相同，設它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1

討論：

①個物體運動時其相位變化多少就意味着完成了一次全振動?(相位每增加2就意味着發生了一次全振動)

②甲和乙兩個簡諧運動的相位差為3/2，意味着什麼?(甲和乙兩個簡諧運動的相位差為3/2，意味着乙總是比甲滯後3/2個週期或3/2次全振動)

(3)相位的應用

(一)課堂小結

本節學習了描述簡諧振動特點的物理量：振幅、週期和頻率，知道振幅是描述振動強弱的物理量，是最大位移的絕對值，純量，並與振動的位移與路程進行了比較，知道位移是向量，路程也是純量。

(二)反思總結，當堂檢測

(三)佈置作業：問題與練習1、3

運動的描述教案 3

1.教學目標

知識與技能

⑴知道什麼是機械運動。

⑵知道要判斷物體是否運動首先要選取參照物。知道運動的相對性。

⑶瞭解自然界存在多種多樣的運動形式。

⑷通過對大量生活事例的觀察、討論和分析，認識機械運動及其相對性，培養學生初步的觀察能力，學習從具體現象中歸納抽象出物理概念和規律的方法。

⑸學會用“比較”的方法判斷物體是否運動。

⑹通過學習自然界運動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處於永恆的運動之中，樹立“物質是運動的”辯證唯物主義世界觀。

2.教材説明

本節主要內容有：機械運動，參照物，運動和靜止的相對性，運動的多樣性。

運動是自然界中的普遍現象，宇宙中的萬物都處於永恆的運動之中。其中機械運動是自然界最簡單、最基本的運動形式，是人們非常熟悉的一種自然現象。機械運動的知識是學習其他各種運動的基礎，也是本章進一步學習“速度”、“運動和力的關係”的必備知識。

教材的編寫思路：本節教材由淺入深，先讓學生認識什麼是機械運動，再進一步探討運動的相對性和多樣性，即：機械運動→怎樣判斷物體是否運動→運動的相對性→自然界中運動的多樣性。教材每一個知識點的展開，大都是從生活現象入手，通過對具體事例的分析歸納，得出結論；然後通過“想一想”欄目，引導學生運用有關知識分析實際問題。本節教材最後對運動的知識進行了拓展，讓學生在更廣闊的背景下認識運動：宇宙中的一切物質都是運動的，自然界存在多種多樣的運動形式。

本節教學重點：讓學生通過大量的生活事例，認識機械運動及其相對性。

本節教學難點：生活中所説的運動和靜止，大都以地面為參照物，在學生的日常觀念中認為大地是靜止的，所以選“運動的物體”為參照物並判斷物體的運動情況，需要克服學生頭腦中前概念的影響，是本節教學的難點。

參照物既是本節的一個知識點，參照物的選取也是研究機械運動的重要方法。參照物的概念幾乎貫穿本節的'始終，認清參照物對於研究機械運動的重要作用，是本節教學的關鍵。

3.教學建議

在生活中，學生對運動已有豐富的感性認識，教學時要充分利用學生的生活經驗，通過實例讓學生理解機械運動、參照物、運動的相對性等知識，並培養學生的觀察、思考和歸納能力。

由於本節內容與生活聯繫密切，所以課題的引入比較容易，引入的方法也很多，以下兩種方法可供參考。

通過畫面引入：剪輯一些與運動有關的視頻資料，用多媒體播放。如激烈的足球比賽，優美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的草原上萬馬奔騰，蔚藍的天空中飛機編隊拖着彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學生意猶未盡。這時，可聲情並茂地誦出章首詩或如下文字：“星移斗轉，滄海桑田，草長鶯飛，萬馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；長空裏機羣呼嘯，風馳電掣。運動使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運動嗎？物理學中怎樣描述運動？”從而引出課題。

運動的描述教案 4

一、教材分析

本節課要學的內容機械運動和參照物指的是物體的位置變化叫機械運動，其核心是參照物的選取，理解它的關鍵是結合實際生活經驗來辨別那個是研究對象那個是參照物，本節課運動的描述是運動和力的第一節，這一節看似簡單，但它卻深深影響運動、運動和力、機械能的學習，因而理解本節的內容對後面的學習起着重要的作用。

二、學習目標及分析

目標：

1、知道什麼是機械運動和參照物的概念。

2、知道物體的運動和靜止是相對的。

分析：

1、知道什麼是機械運動和參照物的概念就是指讓學生明白物體位置發生變化的運動都是機械運動，看一個物體是否在運動都必須選一個標準物體，這個標準物體就是參照物。

2、知道物體的運動和靜止是相對的就是指藉助參照物的基礎上的判定，可學生對於參照物並沒有意識，需要教師合理引導，完成從感性向理性的過渡。

三、問題診斷及分析

運動是普遍的現象，學生有感性認識，但如何科學地描述運動，學生還未接觸到。可以説學生對運動的認知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認識，我們需要引導學生從繁雜多樣的運動個體中總結出規律，完成理性認識的昇華。

四、教學支持條件分析

在課程標準的指導下，根據本節的內容及特點，採用討論探究的方式進行。教師逐步深化提問，學生分析、論證、歸納得出結論，而後實例分析應用來使三維目標得到落實。

五、教學過程設計

1、引入

通過引導學生想想身邊的各種運動，教師講解分子運動、地殼運動，體驗運動是宇宙中的普遍現象。

2、講授新課

（一）機械運動

問題一：足球場上正在進行比賽，場上哪些物體是運動的?哪些物體是靜止的?

(設計意圖：通過對學生所熟悉的運動進行研究。從而得出運動與靜止的概念。)

運動員，足球是運動的，球門是靜止的。

1、運動的.物體有什麼特點?

它們相對於地面的位置在改變。

2、靜止的物體是絕對不動的嗎?

不是，球門相對於地面的位置雖然沒有改變，但是隨地球的運動，它相對於太陽的位置在改變，因此也在運動着，沒有絕對靜止的物體。

結論：

靜止和運動是相對的。

機械運動實質上是物體位置的變化。

（二）參照物

課堂活動

請同學們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動課體使它沿桌面緩緩移動，觀察現象。

問題二：根據實驗現象看看選取不同物體作為參考標準時課本是運動還是靜止。

(設計意圖：得出描述物體運動必須要選一個參考物。)

選取桌子作標準，鉛筆盒和課本是運動還是靜止的?

選取課本作標準，鉛筆盒和桌子是運動還是靜止的?

選取鉛筆盒作標準，課本和桌子是運動還是靜止的?

學生描述結論

結論:

描述物體運動的情況首先要選定一個標準參照物

所選參照物不同，判斷物體運動或靜止的結果不同。

判斷物體運動或靜止的方法

選定參照物

看物體相對於參照物有沒有發生位置改變

改變運動

沒改變靜止

什麼是參照物

為了確定物體的位置和描述物體的運動而選作標準的一個物體或一組相對位置不改變的物體叫參照物。

參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對於地面靜止的物體作參照物。

（三）小結

運動和靜止是相對的

同一個物體是運動還是靜止，取決於所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。

被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運動的。

被判斷的物體與參照物之間無位置的變化該物體是靜止的。

運動和靜止的相對性：自然界中的一切物體都在運動，靜止是相對的，我們觀察同一物體是運動還是靜止，取決於所選的參照物。

運動的描述教案 5

一、設計思想

本小節的教學內容分為：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較為簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在後兩部分，在參照物的教學中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運動。利用機械運動的概念討論鋼筆是運動還是靜止？從而激發學生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現象賴引導學生理解參照物和相對運動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學生理解更加具體、生動和深刻。

二、教材分析

初二時學生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節內容，物理是一門自然科學。在自然界一切物體都在運動，學生先從身邊最簡單的運動着手，對於學生物理學科的入門奠定了很好的基礎，對於本節不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學生通過討論分析最終理解運用。

三、學情分析

教學對象是初二的學生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結缺乏訓練。比如物體的運動選取不同的參照物運動形式不同。學生容易將參照物和研究對象混淆，對於這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論後續的相對運動。

四、教學目標

1、知識與技能：

（1）知道我們生活在一個不停運動着的世界中，能舉例説明常見的運動現象。

（2）知道如何用科學的語言描述物體的運動和靜止；瞭解參照物的概念及其選取的方法。能舉例説明運動和靜止的相對性

2、過程與方法：

通過學生參與式的體驗學習，使學生能靈活選取參照物來分析物體的運動情況，嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，初步培養學生髮現問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養學生的創造性思維和發散思維能力。

3、情感態度與價值觀：

滲透辨證唯物主義教育和科學人生觀教育，通過“STS”教學，激發學生學好科學技術，報效祖國的愛國主義情懷。

五、重點難點

1、參照物概念的形成

2、運動和靜止是相對的

六、教學策略和手段

整個教學過程通過身邊的日常生活現象，引導學生學習機械運動的概念，通過不斷設疑啟發學生思考運動的相對性，通過視頻資料瞭解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術中的相對運動，讓學生明白物理源於生活，但又改變生活。

七、課前準備

簡單的實驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學生的課前預習

八、教學過程

（一）、一切物體都在運動

1、春天，風箏在空中迎風擺動；

2、夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

3、秋天，落葉紛紛飄落；

4、冬天，雪花漫天飄灑；

5、今天，你上學的路上，路旁的樹木不斷被甩在身後

6、此時，鐘錶的秒針在不停地“走動”；學生思考並回答：看了這些圖片有什麼樣的啟示？（學生回答）

師：生命在於運動，運動是宇宙中最普遍的現象，我們每一個人時刻都在運動（如心臟在跳動，血液在流動），我們生活在一個運動的世界裏，自然界的物體都在運動着。

（二）、機械運動

學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現象，

生：從家裏到學校或從學校回家都是運動、老師講課時在講台上或教室裏的走動也是運動、假期旅遊時乘坐汽車或火車都是運動。

師：同學們説得非常好，運動的例子實在是太多了、能講講你們是怎麼來判斷物體是不是運動的呢？

生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動、

師：同學們講得非常通俗、你們説的“地方”就是“位置”、天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船隻、艦艇；行走的人、流動的水、遊動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什麼能説它們都在運動呢？運動的物體有什麼共同點呢？

生：説這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化。

（三）、參照物

運動是宇宙中的普遍現象、既然運動是普遍的`，為什麼又常常説房屋、橋樑、靜止的，河水船隻等是運動的？

學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載着鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

投影

（1）書本相對於桌面的位置有無變化？

（2）鋼筆相對於書本的位置有無變化？

（3）鋼筆相對於桌面的位置有無變化？

生：書本相對於桌面的位置發生了變化；鋼筆相對於書本的位置沒有變化；鋼筆相對於桌面的位置發生了變化。

師：請同學們根據機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況。

生：書本和鋼筆相對於桌面的位置發生了變化，説明書本和鋼筆是運動的。

生：鋼筆相對於書本的位置沒有發生變化，説明鋼筆是靜止的。

師：一個説鋼筆是運動的，另一個又説鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎？請同學們討論。

生：如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的。

生：選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們並不矛盾。

師：大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎？

生：有、比如老師站在講台上，如果以教室的牆壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞着太陽轉動。

生：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的。

生：旅遊坐車的時候，如果以車廂作標準，坐着的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內的人就是運動的。

師：同學們講得都很好、可見，説物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物。

師：學生活動三：情景模擬地球同步衞星與地球，太陽之間的運動關係。

師：是不是隻要説到物體的運動情況，都是相對於某一參照物而言的？參照物應該怎樣選擇呢？同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。

生：第一個問題是肯定的因為運動和靜止是相對的，所以，説一個物體運動情況是什麼，肯定是相對於某一個作為標準的參照物來説的。

生：選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話、這個物體永遠處於靜止狀態。

生：剛才大家説到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什麼都有、所以，我認為參照物的選擇是任意的。

生：因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。

生：我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提、比如説“公路上行駛的汽車”，不用説”以地面為參照物，汽車在運動”。

生：我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便、比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂裏否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物。

師：同學們表現得太棒了！老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物後，就可以先假定參照物是不動的，然後再看被研究的物體相對於參照物的運動情況、歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）

參照物比如課本P22圖11、1—4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什麼感覺？”

生：乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運動。

生：如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認為是講桌沿老師的反方向運動。

師：大家説得非常正確，以後的學習中同學們一定還會碰到很多的例子、現在請同學們觀察教材圖11、1—3及圖11、1—4甲、乙，大家互相交流討論，説一説對於不同的參照物，各個物體是運動還是靜止。

四、運動和靜止的相對性

師：從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同、這就是運動和靜止的相對性。

九、板書設計

運動的描述

1、機械運動：物體位置的改變叫機械運動。

2、參照物：判斷物體運動狀態時被選擇來作為標準的物體

3、物體運動和靜止時相對的。

十、作業設計

1、完成隨堂練習，完成《同步》。

2、進行小結。

3、按照要求預習。

十一、教學評價

本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對於這個環節的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導學生得出機械運動的定義，並通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結論，這裏學生的參與度高，效果很好。但是在後面的對於相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。

十二、教學反思

本堂課由於內容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質量和數量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取捨，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經過仔細的篩選後，只留下5個片段，將節省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則後引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

十三、學生學習過程和成果

通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。

運動的描述教案 6

一、教學目標

知識與技能目標：

初步認識機械運動和參照物的選定來判斷物體的運動狀態。

過程與方法目標：

通過學習參照物這個知識點，學生能夠對物體的運動狀態有正確的認識並會做出説明。

情感態度價值觀目標：

通過本節課的學習，瞭解一切物體都是運動的。

二、教學重、難點

重點：

初步認識機械運動並會根據參照物的選定來判斷物體的運動狀態。

難點：

能夠理解參照物的選擇不同，物體的運動狀態有可能不同。

三、教學過程

環節一：導入新課

教師多媒體展示一些圖片：節日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運動。解釋説明：無論從宏觀世界還是到微觀世界，宇宙無時無刻都在運動着，而如何正確描述這些物體的運動狀態，進而引出今天的課程——運動的描述（板書）

環節二：生成新知

（一）機械運動

提出問題：請學生自己舉出生活中常見的動現象。

生：從家裏到學校或從學校回家都是運動，老師講課時在講台上或教室裏的走動也是運動，假期旅遊時乘坐汽車或火車都是運動……

同學們説得非常好，運動的例子實在是太多了。能講講你們是怎麼來判斷物體是不是運動的呢？

生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動。

同學們講得非常通俗。你們説的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船隻、艦艇；行走的人、流動的水、遊動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什麼能説它們都在運動呢？運動的物體有什麼共同點呢？

生：説這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化。

教師總結：這樣物體的位置隨時間變化而變化的運動叫機械運動。

（二）參照物

給出一個説法：公路上行駛的汽車是運動的，而路旁的樹木是靜止的`。這樣的説法嚴謹嗎？引出——參照物這個知識點。（板書）

給出一個圖片：兩列火車並排停在站台上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望。突然，你覺得你的列車開始緩緩的前進了，但是“駛過”了旁邊的列車車尾你才發現，實際上你乘坐的列車還停在站台裏，而旁邊的列車卻向相反方向開走了。這是怎麼回事？

由此引出選擇的參照物不同，物體的運動狀態可能不同。

提問：同學們還有類似的例子嗎？

生1：有。比如老師站在講台上，如果以教室的牆壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞着太陽轉動。

生2：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的。

同學們講得都很好。可見，説物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作標準。在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物。

視頻播放地球同步衞星與地球，太陽之間的運動關係。

提問：是不是隻要説到物體的運動情況，都是相對於某一參照物而言的？參照物應該怎樣選擇呢？同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。

生1：第一個問題是肯定的。因為運動和靜止是相對的，所以，説一個物體運動情況是什麼，肯定是相對於某一個作為標準的參照物來説的。

生2：參照物的選擇是任意的，但不能選被研究的物體本身作參照物，而且因為這樣選的`話。這個物體永遠處於靜止狀態。

生3：因為我們談論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。

生4：我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便。比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂裏是否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物……

老師補充：研究問題的時候，選擇好參照物後，就可以先假定參照物是不動的，然後再看被研究的物體相對於參照物的運動情況。

總結：物體的運動和靜止是相對的，選擇的參照物不同，運動狀態有可能不同。（板書）

環節三：鞏固提高

多媒體出示常見的生活實例讓學生來判斷出選取的參照物不同，其運動狀態可能不同的例子。

環節四：小結作業

思考：看電視轉播的百米賽跑，我們常常感覺運動員跑的很快，但實際上他們始終處在屏幕內。人們怎麼會認為他們是運動的呢？談談你的看法。

運動的描述教案 7

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道機械運動的概念，知道參照物的概念。

2、知道運動是宇宙中的普遍現象，知道物體的運動和靜止是相對的，會選擇適當的參照物描述物體的運動。

3、能用實例解釋機械運動及其相對性。

（二）過程與方法

1、通過實例體驗物體運動和靜止的相對性。

2、在觀察現象、研究物體運動的相對性過程中，培養學生的分析和歸納能力。

（三）情感態度和價值觀

1、認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的。

2、通過學習自然界運動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處於永恆的運動之中，樹立“物質是運動的”辯證唯物主義世界觀。

二、教學重難點

《運動的描述》是學生認識機械運動的開始，也是力學的基礎知識。它深深影響運動、運動和力、機械能等相關知識的學習，理解本節的內容對後面的學習起着重要的作用。機械運動的引出，科學地描述了人們對運動的認識，體現了科學的嚴密性和完整性。教材從生活實際引導學生學習物理知識，利用已有的知識分析實例，形成機械運動的概念，符合學生認知規律，激發了學生的求知慾望，培養學生理性認識自然現象，科學抽象事物本質的能力。本節內容對培養學生觀察能力和分析概括能力、語言表達能力有重要的作用。

重點：參照物概念、物體的運動和靜止是相對的。

難點：物體的運動和靜止是相對的。

三、教學策略

機械運動的現象很普遍，學生也非常熟悉，要充分利用實例（圖片或錄像），在課堂中進行一系列活動，讓學生認識到：機械運動是指物體位置變化的運動，認識運動的普遍性。參照物在機械運動中起到“標準”作用，通過課本內容學習使學生體驗類似的場景，使學生體驗到：對於同一個物體，由於參照物的選擇不同得到的運動狀態可能不同，從而進一步認識物體運動和靜止的相對性。教學中教師應引導學生結合身邊實例通過分析思考，理解運動物體的共同特點（即它們位置的改變），掌握機械運動的概念，通過學生簡單的實驗及對實驗的分析，説明運動和靜止的相對性，進而理解參照物的概念，並能根據指定的參照物判斷物體的運動和靜止，會根據物體的運動情況判斷參照物，獲得應用物理知識解決實際問題的能力。

四、教學資源準備

多媒體課件整合網絡、鋼尺、橡皮筋、木梳子。

五、教學過程

運動的描述教學反思成功之處：

1、教材中關於機械運動的描述非常簡單，但是對於學生來説卻很抽象，因此本節課的開篇，我通過一些教學視頻的利用，直觀生動的使學生對於運動的認識變得很輕鬆，在此基礎上，我帶領學生做了一個在學生閉眼過程中判斷我是否運動了的小實驗，讓學生真正的'懂得，我們所認為的運動或者靜止，就是根據物體的位置是否發生變化作為判斷依據的，從而輕鬆突破這一難點。

2、在此基礎上，我通過引導學生探討“運動和靜止的物體都是相對而言的？如何判斷物體是否在運動？”先讓學生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結合第二段視頻的觀看，最後讓學生通過小組進行學習、交流，並要求學生人人都要發言，我在各組間巡視指導。看到同學們都能夠舉出很多日常生活中現象和實例來説明上面的問題，是學生真正懂得了，我們所説的運動或靜止都是依據情境中的某個特定的物體來説的，依據標準不同，得出的結論也不同，今兒説明了運動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的彙報、總結。教師做簡單的概述，並幫助學生及時的糾正在交流中出現的錯誤或片面的認識。同時引出參照物的概念。

最後，教師和同學一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運動和靜止的相對性等知識。這一節課整教學過程中學生都處在一種興奮的狀態之中，學習效率很高，達到了事半功倍的效果。

不足之處：

由於受課堂時間的限制，對於相對性的討論沒有更多的深入，部分學生對這一知識的認識還不夠。在熱鬧的討論之後，沒能給學生一定的靜思時間，讓學生重新理解這一問題和知識點。在學生的作業中仍然發現參照物選擇不明，判斷錯誤的現象。

運動的描述教案 8

教學目標：

（一）知識教學點

1.理解大氣垂直運動和水平運動的成因；

2.掌握熱力環流的成因；

3.理解影響大氣水平運動的因素。

4.理解在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的作用下，風向和高低氣壓的判斷方法；

（二）能力訓練點

1.通過自繪熱力環流圖和大氣水平運動圖，提高學生繪製地圖的能力。

2.運用等壓線分佈圖，分析高低氣壓的分佈及大氣水平運動的規律。

3.閲讀《風力等級表》，加深對天氣預報知識的理解。

（三）德育滲透點

對“城市與郊區之間的熱力環流”的講解，使學生樹立理論聯繫實際的觀點，幫助學生認識合理開展城市佈局的重要性。

教學重點：

1.熱力環流的成因；

2.理解大氣垂直運動和水平運動的成因；

教學難點：

1.熱力環流的成因

2.分析大氣水平運動的'幾種作用力

教學設想

運用投影片、板圖、Flash動畫演示等教學媒體；教學中用引導配合圖表分析為宜。

教材內容分析

本課教學內容是第二單元大氣環境的第三課，是從動態的角度來研究大氣環境。

主要講二塊知識：

1.冷熱不均引起的大氣運動；

2.大氣的水平運動；內容上看本課具有承上啟後的作用，而且可以説是本單元和全書的重點和難點。

運動的描述教案 9

[教學目標]

一、知識與技能

1.瞭解地殼的物質組成，礦物與巖石的關係。

2.瞭解三大類巖石的成因，相互轉化及地殼物質循環過程。

3.通過運用三大類巖石的轉化及地殼物質循環圖，提高學生圖解分析能力。

4.學會常見礦物和巖石的簡易識別方法並對常見巖石進行分類。

二、過程與方法

1.通過對常見礦物(如石英、方解石)的簡易識別，瞭解礦物的基本特徵，提高學生的觀察能力、實踐能力。

2.通過去野外收集各種不同的巖石，瞭解巖石的成因及類型，提高學生的思維能力，對比能力。

3.通過繪製簡單的地殼內部物質循環示意圖，説明地殼物質的循環過程，提高學生的學習能力，想象能力。

4.在介紹巖石的形成和轉化時，聯繫人類對巖石的開發和利用狀況。通過了解地殼的物質循環的漫長週期(有的要經過幾億年)，從而知曉相對於人類歷史來説巖石和礦產是不可再生的，所以人類要大力提倡保護和合理利用地下礦藏。

三、情感態度與價值觀

1.激發學生探究關於地殼物質組成和物質循環的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2.通過“巖石相互轉化和地殼物質循環"的學習，培養學生關於物質是運動變化的，運動變化是有規律的辨證唯物主義觀點。

3.激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生分析研究地理問題的科學方法和精神。

4.通過野外實踐活動，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力，從熱愛自然美，上升到探究科學的美。

[教學重點]

1.巖石根據其成因的分類：巖漿巖、沉積巖、變質巖；

2.三大類巖石的相互轉化及地殼物質循環。

[教學難點]

1.巖石成因及其相互轉化；

2.地殼物質循環，包括“三大類巖石轉化示意圖”的理解及其在實踐中的運用。

[教學媒體與教具]

實物教學，如提供礦物、巖石標本等；多媒體教學法，演示三大類巖石的轉化；利用閲讀材料“礦物的分類和常見的礦物”及“化石”知識進行自主學習。

[課時安排]

1課時

[講授過程]

前面我們通過學習第一單元宇宙中的.地球，初步瞭解了地球所在的宇宙環境、地球的運動特徵以及地球的圈層結構和物質組成。從第二單元開始我們要學習地球表面自然環境的物質組成及其循環運動，進一步熟悉我們人類生成和發展的地理環境。大家知道，地球內部可以分為地殼、地幔、地核三個圈層。但是由於技術條件限制等原因，目前人類對地球資源的利用主要侷限於地殼，而地殼是自然環境中眾多要素的基本載體。所以，瞭解地殼的物質組成與物質循環，是人與自然和諧相處的重要前提。

運動的描述教案 10

一、教學目標

（一）知識目標

1、瞭解海水運動的主要形式(波浪、潮汐和洋流)。

2、理解洋流的形成以及對地理環境的影響。

3、掌握世界海洋表層洋流的分佈規律。

（二）能力目標

1、讀圖3.12“世界表層洋流的分佈”，解釋世界洋流分佈規律。

2、學會運用相關知識解釋潮汐中的大小潮現象，世界著名漁場的成因。

3、能結合實際運用世界洋流的分佈規律。

（三）德育目標

1、通過對風、風海流、補償流的因果關係的學習以及洋流對氣候、生物分佈的影響，培養學生探究地理事物之間因果關係的興趣和體會各自然地理要素相互聯繫、相互制約、相互影響的辯證關係。

2、認識保護海洋環境、防止海洋污染的重要意義。人類的發展應和海洋自身的發展相協調，正確對待海洋中發生的地理現象。

二、教學重點、難點、疑點

1、重點

風海流的形成，洋流的分佈規律及對地理環境（對漁場的形成、沿岸的氣候、航海等）的影響。

2、難點

洋流的成因及分佈規律。

3、疑點

為什麼西風漂流在北半球是暖流，在南半球是寒流？

為什麼祕魯寒流屬於上升流形式而非水平流形式的補償流？

補充厄爾尼諾現象，拉尼娜現象。

三、課時安排

1.5課時。

四、學生活動設計

1、自學

自學“海水的運動形式”，對比波浪和潮汐得出：洋流是海洋中的海水，常年比較穩定地沿着一定方向作大規模的流動，這是非週期性的（不同於潮汐），定向的流動（不同於波浪）。

自學“洋流對地理環境的影響”，找出關鍵詞：氣候、漁場、污染、航海。

2、觀察實驗

在實物投影儀上，用透明的玻璃器皿做水槽，用氣筒吹水槽的水，水動；加泡沫顆粒，來回吹，水沒按一定方向動；用氣筒在一個方向吹，水在沿一定方向流動，這類似於風海流；水槽內未吹氣的地方，水也在流，這類似於補償流。

3、畫圖

讀圖3.11“世界洋流模式圖”，結合圖2.16“全球大氣環流示意”聯繫大氣環流模式，根據信風帶和西風帶的風向，推出赤道海區和中緯海區緯向的風海流流向，結合陸地輪廓，考慮地轉偏向力影響描繪洋流模式簡化圖，並用紅、藍色筆分別標識暖流和寒流。

4、讀圖討論

讀圖3.8“錢塘潮（浙江海寧）與杭州灣地形”，認識地形、氣候與潮災的聯繫，瞭解杭州灣沿岸防止潮災的有效措施。試從地形和氣候背景方面解釋，為什麼孟加拉灣沿岸是世界上遭受風暴海嘯（風暴潮）襲擊最為嚴重的地區？我國大江大河的入海口和大海灣也是潮災的主要發生區域，在防災、減災方面我們需要做些什麼？讀圖3.12“世界表層洋流分佈”，按北太平洋、北大西洋、南太平洋、南大西洋、南印度洋逐個作出歸納，得出洋流分佈規律。

五、教學步驟

（一）明確目標

1、知道海水運動的三種主要形式：波浪、潮汐和洋流及其主要區別。

2、知道洋流概念和三種洋流成因類型：風海流、密度流和補償流。

3、理解洋流的形成原因和寒暖流的特點及其對地理環境的影響。

4、讀圖3.12“世界表層洋流的分佈”，解釋世界洋流分佈規律，提高表達能力和讀圖分析能力。

5、學生在認識洋流的形成是受多因素綜合影響的過程中，提高綜合思考和解決問題的能力。

6、學生在繪製全球大氣環流、洋流模式圖的過程中，提高思考和解決問題的能力。

7、學生運用世界洋流模式圖和世界洋流分佈圖，解釋世界洋流分佈規律的過程中，養成化繁為簡，以簡馭繁的能力。

8、學生通過對風、風海流、補償流的因果關係的學習以及洋流對氣候、生物分佈的影響，培養探究地理事物之間因果關係的興趣和體會各自然地理要素相互聯繫、相互制約、相互影響的辯證關係。

（二）整體感知

上節課我們從靜態角度學習了海水的物理化學性質，留下這些疑問：為什麼低緯附近海區水温不是越來越高？赤道附近海區鹽度不是越來越低？高緯海區水温不是越來越低？副熱帶海區鹽度不是越來越高？也就是説，為什麼世界海洋熱量收支基本平衡？為什麼海洋總鹽量基本穩定？是什麼推動海水中的物質和能量循環運動？今天，通過從動態角度學習海水的運動，能幫助解答以上問題。

海水是一種流體，永遠處於不停的運動之中，海水運動使海洋中的物質、能量的循環有較高的速率。海水運動的主要形式是洋流，其主要成因類型是風海流，洋流的基本分類為：寒流和暖流。全球的大洋環流，對高低緯熱量輸送和交換，調節全球的熱量分佈，有着重要意義。洋流對流經海區的氣候、海洋生物分佈和漁業生產、航海以及海洋環境污染等都有影響。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、關於海水運動的三種形式

教師小結：波浪對船隻航行、漁業作業等有很大影響，波浪還具有極大的能量，是海岸動力作用的重要因素，它能引起海岸線的變遷和泥沙物質的運移和沉積。波浪作用強則海岸線後退、泥沙沉積少，弱則海岸線前進、泥沙沉積多。潮汐是在天體引潮力作用下形成的一種長波，波長可達數百千米甚至數千千米。在海灣港口區，潮汐現象比較顯著。這是由其地形（口大內小）的特點決定的。洋流不僅具有相對穩定的流速和流向，而且具有非常大的規模。洋流促成了不同海區間進行大規模的水量交換，並伴有熱量交換、鹽份交換等。

2、關於“洋流的成因類型”

通過觀察實驗，瞭解風海流和補償流。（在世界洋流模式圖上只有這兩種類型的洋流）

教師小結：風海流是以風為動力引起的海水大規模的運動。例如南北半球西風帶海區產生的西風漂流，就是盛行西風作用下形成的.，南北赤道暖流是由低緯信風吹拂形成。洋流的產生，最基本的原因是兩個：一是海面風的作用，二是海水密度分佈不均。

動畫演示3.10“直布羅陀海峽兩側海水鹽度剖面及海水流動”，

教師小結：由於海水鹽度、温度的差異，引起海水密度分佈不均勻所導致的海水流動，這叫做密度流。密度流從密度小的海區流向密度大的海區，或者説，密度流從鹽度低的海區流向鹽度高的海區。你還能列舉其它的密度流嗎？

學生回答：從波羅的海流向北海，從亞丁灣流向紅海。

再讀圖3.10“直布羅陀海峽兩側海水鹽度剖面及海水流動”，教師提問：地中海底部海水怎麼流？這屬於什麼成因類型的洋流？

學生回答：從地中海流向大西洋，這是補償流，以補償大西洋流出的海水。

教師小結：由於風海流和密度流的存在，大洋中必然產生一些海區減水（洋流流出的海區），而另一些海區增水（洋流流入的海區）的現象，此時，減水海區將會由另外海區的海水流入補償，形成補償流。補償流有水平的，也有垂直的。垂直的補償既有上升的又有下降的。

以上三類洋流成因，都是指主導因素。實際上，洋流的成因是多因素綜合影響的結果。此外，地轉偏向力以及陸地分佈，也都對洋流的形成和流向發生作用。

3、關於重點“風海流的形成，洋流的分佈規律”

首先複習全球大氣環流模式，在黑板上同時對照畫出大氣環流和洋流模式圖。

教師提問：赤道附近海區海水受到偏東風的吹拂，怎麼流動？屬於什麼成因類型的洋流？

學生回答：向西流動。屬於風海流。

教師提問：赤道暖流向西遇到陸地阻擋，除一小股以補償流的形式回頭向東流外，大部分受地轉偏向力影響，沿海岸向較高緯流去，形成補償流。進入中緯西風帶，大約在40度海區緯向怎麼流？屬於什麼成因類型的洋流？

學生回答：向東流動。也屬於風海流。

教師提問：西風漂流向東遇到陸地阻擋，一部分沿大陸西岸折向低緯，成為赤道暖流的補償流。另一部分是否不論南北半球，都沿大陸西岸折向高緯嗎？（出示世界地形圖暗示學生，南半球的陸地

在40度至60度之間大部分海區缺失。）為什麼？

學生回答：僅在北半球中高緯大陸西岸才有洋流存在。因為南半球的陸地在40度至60度之間大部分海區缺失。

教師提問：南緯40度附近海區緯向西風漂流依次溝通了哪些大洋？從南極上空看，西風漂流呈什麼方向運動？

學生回答：太平洋，大西洋，印度洋。順時針方向。

教師提問：概括全球三圈大洋環流的特點，能説大洋西岸都是暖流，大洋東岸都是寒流嗎？為什麼？

學生回答：不能，僅在全球中低緯海區大洋西岸都是暖流，大洋東岸都是寒流。北半球中高緯海區恰相反。

教師提問：暖流一定比寒流水温高嗎？為什麼？

學生回答：不一定。中高緯海區的暖流就比中低緯海區的寒流水温低。

教師小結：全球三圈大洋環流的分佈規律是：以副熱帶為中心的大洋環流，北半球為順時針方向，南半球為反時針方向，大洋西岸是暖流，大洋東岸是寒流；北半球以副極地為中心的大洋環流，反時針方向，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。

教師提問：3.12“世界表層洋流的分佈”圖的左下角還有一小圖，表示北印度洋的洋流“夏季”呈順時針方向流動，而正圖則表示“冬季”的洋流呈逆時針方向流動。為什麼會出現這種情況？

學生回答：由圖2.20亞洲季風，北印度洋冬季吹東北風，海水在其吹拂之下，向前運動，形成逆時針的風海流。夏季受向北移動的東南信風的影響，同樣形成順時針的風海流。

4、關於重點“洋流對地理環境的影響”

教師講述：洋流作為自然現象存在，有它的原因，同時，洋流也在對地理環境的其它要素及人類活動產生影響。請同學們閲讀課本，指出洋流對地理環境有哪幾個方面的影響，畫出關鍵詞。

教師提問：撒哈拉沙漠西起大西洋海濱，東止紅海之濱。沿海氣候一定濕潤嗎？

學生回答：不一定。

教師提問：寒流流經為什麼對沿岸氣候起到降温減濕的作用？暖流流經為什麼對沿岸氣候起到增温增濕的作用？

學生回答：寒流使流經地區的水温和氣温都降低，使底層大氣變冷，空氣下冷上温，空氣層結穩定，降水稀少；暖流使流經地區的水温和氣温都升高，空氣下熱上冷，空氣對流強烈，降水充沛。

教師提問：為什麼寒暖流交匯處易形成天然漁場？

學生回答：因為寒暖流交匯處，海水鹽度、温度、密度差異很大，海水攪動很厲害。將沉積於海底的營養鹽分帶到表層，使浮游生物大量滋生，為魚類提供了豐富的餌料，使這一海域成為天然漁場。

教師提問：為什麼祕魯漁場與沿岸上升流有關？

學生回答：上升流多半將海洋深處的營養鹽分帶到表層，滋生大量浮游生物，吸引魚羣來此覓食，形成天然漁場。

教師提問：為什麼世界四大漁場大多分佈在温帶地區？

學生回答：温帶地區季節變化顯著，冬季表層海水和底部海水發生交換時，上泛的海水將海底的營養鹽類帶到表層，因而浮游生物繁盛，而這些浮游生物作為魚類的餌料。因而魚類豐富。

教師小結，全球的大洋環流，對高、低緯度間的熱量輸送和交換，調節全球的熱量分佈，有着重要意義。洋流對其流經的大陸沿岸影響最大的是氣候。受洋流影響最大的氣候類型就是温帶海洋性氣候。其次，是對海洋生物分佈和漁業生產的影響。世界四大著名漁場都與洋流影響有關。此外，摸清了洋流分佈規律，指導航海，可順風順水，省時省力。對於海上污染物，洋流既可以擴散污染物，擴大污染面，又能因此加快淨化速度。

（四）總結、擴展

通過學習海水的運動形式，特別是學習洋流的成因和分佈，有助於我們理解海洋作為地球上巨大的水分源地、大氣熱量的能源區，對地理環境的物質輸送、能量交換起着重要作用；其次，有助於理解洋流對高、低緯度不同海區的海水循環、氣候特徵的形成、漁場的分佈，以及對全球熱量平衡、水量平衡所起的重要作用。

學生通過學習洋流對地理環境的影響，體會地理事物之間相互聯繫、相互制約的辯證關係；用運動的觀點，變化的觀點，更好地理解保護海洋環境的深刻意義。

五、佈置作業

讀圖3.12“世界表層洋流的分佈”，指出加拿大紐芬蘭漁場、日本北海道漁場和英國北海漁場的位置，並分別説出形成漁場的寒暖流名稱。