生物實驗教案

初二生物實驗教案篇一：七八年級生物實驗教案

製作並觀察植物細胞臨時裝片教案

目的要求：

1、學習製作植物細胞的臨時裝片的基本方法；

2、認識植物細胞的基本結構；

3、練習畫細胞結構圖。

材料用具：

洋葱鱗片葉，清水，稀典液，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。

方法步驟：

一、製作洋葱鱗片葉表皮細胞臨時裝片

（一）準備

1、用潔淨的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭乾淨。

2、把載玻片放在實驗台上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

（二）製作臨時裝片

3、用刀片切取一塊洋葱鱗片葉或用刀片在洋葱鱗片葉上劃“井”字（大約0.5cm2）用鑷子從洋葱鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜—內表皮。把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。

4、用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然後緩緩放下，以免產生氣泡，影響觀察。

（三）染色

5、把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。

6、用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。

二、觀察臨時裝片

洋葱鱗片葉內表皮細胞

三、練習畫細胞結構簡圖

依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分，周圍的細胞只勾出輪廓就可以了。

四、討論：

1、製作臨時裝片時，染色會對細胞產生什麼影響？在什麼情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

答：染色可以使細胞的結構顯示得更清楚，但是染色劑對活細胞的生物活性往往會有很大影響，有時甚至是死亡。因此，在觀察活的細胞及其生物活性時，應該使用不經染色的臨時裝片。

2、怎樣區別顯微鏡視野中的細胞和氣泡？

答：一般來説，氣泡在顯微鏡中呈現為具有較黑、較寬邊緣的圖像，形狀為圓形或橢圓形，裏面往往是一片空白，用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡就會變形或移動。

五、課外練習

製作黃瓜表層以果肉細胞細胞或黑藻細胞臨時裝片

調查我們身邊的生物

學習目標：

1、説出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

2、通過調查，描述身邊的生物和它們的生活環境。

3、關注周圍生物的生存狀況。

學習重點、難點：

重點：調查法的一般步驟及生物分類方法。

難點：撰寫調查報告。

學習過程：

一、情境引入

1、某生物小組要想了解北關市場的各種蔬菜其銷售狀況，這時我們常用到調查法。

2、當你走進農田，要記錄你所看到的生物並對其進行分類，應採用什麼方法。

二、自主探究，合作交流

學習任務一：嘗試應用調查法

1、自學教材P7—P9頁，結合調查活動，總結出調查的一般方法。

自學提示：

（1）結合紅背景內容，熟悉調查時應注意什麼問題。

（2）在農田調查中，是否只調查植物。

（3）設計調查農田生物的調查表。

（4）調查時，能否損傷動植物或破壞它們的生活環境。

（5）結合P9頁討論題，討論回答

2、小結討論，交流問題

3、師生歸納總結

學習任務二：對調查到的生物進行分類

1、自學P9頁最後一段，對調查到的生物進行分類。

自學提示：

（1）玉米屬於植物，它的分類依據是什麼？

（2）生物的分類依據一般有幾種？

（3）對你調查到的生物進行分類，並説出你的分類依據？

2、小組討論，交流回答問題

3、師生歸納總結

三、系統總結

四、拓展應用

小明在調查神童山的生物種類時，發現一株不認識的植物，於是他小心地用鐵鏟將該植株挖出，帶回學校請教老師。你認為他的做法對嗎？請簡述理由。

五、診斷評價

1、下列活動，可採用調查法進行的是（）

A、第五次全國人口普查

C、優良作物品種的培育B、海底珊瑚礁成分的測定D、光照對植物生活的影響

2、某同學在調查活動結束後，將有關的生物分成了植物，動物他所採取的分類依據是（）

A、生物用途B、生活環境C、比大小多少D、形態結構

3、調查時首先要明確和制訂合理的，有時因為調查的範圍很大，不可能逐亡調查，就要選取一部分調查對象作為，調查過程中要，對調查結果要，有時要用。

觀察人的口腔上皮細胞

一、實驗設計思想：本節教學設計依據建構主義理論，旨在探究多媒體網絡技術與新課改下的生物實驗整合點和切入點，構建整合的環境。

搭建優化實驗過程及培養學生創新能力的平台；創設學生學習的情景，激發學生主體參與意識，培養學生創新實踐能力。

二、實驗目的要求：

1.認識人體細胞的基本結構。

2.練習製作臨時裝片和使用顯微鏡。

3.畫一個口腔上皮細胞圖。

三、探究實驗準備：

1、實驗材料準備

顯微鏡，載玻片，蓋玻片，鑷子，消毒牙籤，燒杯，吸管，0.9%生理鹽水，稀碘液（或龍膽紫），水紙。

2、實驗安排全班56人，4人一組，共分14組。

3、課時安排：l課時。

四、實驗探究過程：

一、實驗預習探究提綱：（投影展示，師生切磋，為實驗的順利進行作鋪墊）

1、在潔淨的載玻片中央，為什麼要用0.9%的生理鹽水？

2、刮取口腔黏膜時為什麼要消毒牙籤？

3、把牙籤上附有碎屑的一端，放在載片上的生理鹽水滴中為什麼要塗抹幾下？吸

初二生物實驗教案篇二：初中生物實驗教學案例

實驗教學案例

課題：綠色植物通過光合作用製造有機物

實驗：綠葉在光下製造有機物

兵團二中

呂篤康

2013年7月

七年級（上冊）生物實驗教學案例

課題：第四章第一節——綠色植物通過光合作用製造有機物

實驗：綠葉在光下製造有機物

以"綠葉在光下製造有機物"為實驗課題，瞭解綠色植物在光下能製造有機物——澱粉，同時知道光照是綠葉製造有機物不可缺少的條件，最後，歸納出光合作用的.概念及光合作用對生物圈的重要作用。從而認識到綠色植物的重要性，培養學生愛護植物的情感。在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學，在實驗過程中學生自主發現新知識，體驗科學探究的過程，以期使得生物實驗教學更為科學和有效。

教材分析：

光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用。可以説，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下製造有機物的奧祕就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之後，繼續學習植物的光合作用這一重要的生理現象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：

1、七年級同學對生物科學有着濃厚的興趣，實驗探究積極主動，願意與同學合作性探究學習，敢於大膽質疑。

2、七年級學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。

學法、教法分析：

為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養學生像科學

家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的願望。

《探究綠葉在光下合成澱粉》是七年級學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是七年級學生第一次接觸這麼多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈並隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，並強調注意事項，同時設計並印發實驗報告單給學生，讓他們邊複習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然後根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。

一、教學目標

1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產生澱粉，進一步體驗科學探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培養學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。培養學生逐步學會生物探究的科學方法。

3、情感態度與價值觀：通過探究綠葉在光照下合成澱粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學生明確綠色植物光合作用的重要性，養成愛護綠色植物的情感。

二、重點、難點重點：探究綠色植物在光下形成澱粉，光是形成澱粉的條件。領悟“綠葉在光下製造澱粉”的實驗設計原理。

難點：提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾

四、教學過程

（一）課前準備

取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（根據學生實驗的組數而定），對多個葉片的上下兩面進行遮蓋，並用曲別針進行固定。然後，把它放置到光下進行光照數小時後備用。

（二）導入

在我們賴以生活的生物圈中，有一個巨大的生產有機物的天然工廠，它製造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產者——綠色植物。

設問：綠色植物是怎樣製造有機物的？它們製造的有機物是什麼？光照是綠葉製造有機物不可缺少的條件嗎？帶着這個問題，我們來學習一下《綠葉在光下製造有機物》這個實驗。

（三）實驗講授

1、先找同學起來讀一下本節課的目的要求，並對本節課的材料用具進行清點，然後播放《綠葉在光下製造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發學生的學習興趣，並引導學生積極思考。

2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節課中，可把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的願望。

（四）實驗過程

1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。

（啟發思考：為什麼要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）

2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然後將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。

（啟發思考：為什麼用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）

3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。

（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片

（啟發思考：.取下遮光黑紙時，遮光部位與見光部位有明顯差別嗎？）

浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網，大燒杯裏倒入熱水並加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。

（啟發思考：為什麼要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什麼要隔水加熱？）

（2）、取出葉片，用清水漂洗乾淨，放在培養皿中，滴加碘液。

由於酒精的温度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然後放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察並思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。

（啟發思考：往葉片上滴加碘液的目的是什麼？）

（注意：在學生實驗的過程中強調應注意安全）

（3）、觀察實驗現象：葉片光照部分便藍。

（4）、分析得出結論：

a．光合作用的產物之一是澱粉。

b．光是綠色植物製造有機物不可缺少的條件。

六、總結（學生總結，歸納）

光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了澱粉等有機物，並且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中。

光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用製造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。

這個教學環節學生基本能夠獨立完成，培養了學生歸納總結的能力，教師需要進一步要求學生劃出關鍵詞，加強理解記憶。

注意事項：

a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是澱粉遇到碘液變藍，説明葉片的見光部分產生了有機物---澱粉。

b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的澱粉消耗完全而便於實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與製造有機物的關係。

d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制温度防止發生危險。

e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。

4、整理實驗儀器。

初二生物實驗教案篇三：八年級生物實驗教案

八年級生物實驗教案

實驗一飼養和觀察蚯蚓

目的要求：

1、設置一個適於蚯蚓生存的環境並飼養蚯蚓。

2、觀察蚯蚓的外部形態，

3、觀察蚯蚓的運動。

材料用具：

活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、製作飼養蚯蚓的裝置的用具材料。

方法步驟：

1、根據你的經驗創造一個蚯蚓的生存環境，並觀察蚯蚓的生活習性和食性。建議參考課本上的插圖製作飼養和觀察使用的工具。

2、觀察蚯蚓的外部形態。

（1）取一條活蚯蚓放在玻璃上，觀察他的身體外形是否分節，數數從蚯蚓的頭部到環節帶共有多少節？

（2）用手觸摸蚯蚓體壁，覺察體表是否有黏液？

（3）用手指觸摸蚯蚓體節近腹面處，你有什麼感覺？並用放大鏡觀察，你所看到的腹面許多小突起就是剛毛。

3、觀察蚯蚓的運動。

（1）將蚯蚓放在糙紙上，觀察他的運動，注意其身體的粗細長短的變化。想想這些變化是怎樣發生的？

（2）、將蚯蚓放在玻璃板上，觀察他的運動及身體變化，並與它在糙紙上的運動作比較。

注意：在觀察過程中，應該常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使體表保持濕潤。

討論：

1、蚯蚓適於在什麼樣的環境生活，習性是怎樣的？

2、在實驗過程中，為什麼要使蚯蚓體表保持濕潤？大雨過後，為什麼蚯蚓會紛紛爬到地面上來？

3、身體分節有什麼意義？蚯蚓的體節和剛毛在運動中各起什麼作用？

4、為什麼蚯蚓要在潮濕的土壤深層穴居？

實驗二鳥適於飛行的特點

提出問題：鳥的身體有哪些適於飛行的特點？

作出假設：鳥的身體輕，受到地心引力小、鳥有翅膀、鳥的肌肉發達。制定計劃並實施計劃

提示：

1、你所觀察的鳥（如家鴿，或其他善飛行的鳥）的體型是怎樣的？這與它的飛行有什麼關係？

2、將鳥的翅膀輕輕展開，你能否識別出在飛行中其主要作用的羽毛？這些羽毛在結構上有什麼特點？它們在排列上是彼此重疊還是相互間留有間隙？想想這是為什麼？鳥的翅膀成什麼形態？這與飛行有什麼關係？

3、摸摸鳥的胸部肌肉，與其他部位的肌肉相比，肌肉的發達程度怎樣？

4、看看鳥的骨骼，可以發現胸部的骨頭很突出，將胸骨特點與這塊骨上附着的肌肉聯繫起來考慮，你會做出怎樣的推測？

5、你所提出的假設都能通過觀察來檢驗嗎？如果不能，請你查找資料。

（見課本提供的資料，對你理解鳥的飛行會有所幫助。）得出結論：

你得出的結論是：

表達和交流：

實驗三動物的繞道取食

背景

“嘗試與錯誤”是常見的學習行為，在前面介紹蚯蚓走“T”字形迷宮的實驗中，蚯蚓要經過大約200次失敗的嘗試，受到許多次輕微的電擊後，才能學會直接爬向潮濕的暗室。動物越高級，學習能力越強，學會某種行為中“嘗試與錯誤”的次數越少。當動物和它所發現的食物之間設有障礙時，它可能會經過若干次“嘗試與失敗”學會繞道取食。當然，也不排除不經過“嘗試與錯誤”就能吃到事物的可能性。

提出問題：

根據以上背景材料，就動物的繞道取食行為提出你的探究問題。

你提出的問題是：

作出假設：

你所做出的假設是：

制定計劃：

你所制定的計劃中，應當包括：確定作為研究對象的動物，準備適當的食物，選好實驗場所，設置障礙等。參考課文插圖作為示例。

實施計劃：

按你確定的計劃進行探究。認真統計一下動物需要經過幾次的“嘗試與錯誤”才能解決繞道的問題？

分析結果，得出結論：

實驗結果支持你的假設嗎？你的結論是：

討論：

1、跟同學交流這個探究的過程、結論和結果、不同動物“嘗試與錯誤”的次數一樣嗎？如果不一樣，説明了什麼？

2、你對家養的小動物進行過學習行為的訓練嗎？它們有哪些行為是後天學習行為？這些行為對它們的生存有什麼意義？

3、這項探究活動對你自己的學習有什麼啟發？