李 劍
教材分析：
本文是吳均寫給友人的一封信。在信中，作者用生動而簡練的筆觸，描繪了富陽至桐廬一帶的富春江山水的景色，抒發了作者對美好的大自然的嚮往之情。現存為節文。
吳均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文學家、史學家。出身寒賤，自幼好學且有才華。所作詩文，清拔而有古氣，頗為時人所讚賞，亦深得梁武帝蕭衍的喜歡。遂延入朝。雖然吳均的詩文華美，風靡當世，但其為人耿直，又私下撰寫《齊春秋》，獲罪於帝，旋罷官。隨復起用，撰寫通史，未成而卒。吳均久涉官場，深知其中劣風，心厭久之，懷出世之意，當為常理。從《與朱元思書》一文中，也可窺其一二。本文的形式上是六朝所盛的“駢文”（也稱“四六文”）， 駢文講究對仗、韻律、藻飾，後畸形發展，文而無質，故佳品不多。如本篇者，實罕不多見。
因此，教學中，以為側重點應放在：
1、朗讀教學，以讀促悟，在讀的過程中去感受本文的的“文質兼備”；熟讀成誦，整篇積累，為今後的一步學習打下基礎。
2、讓學生在與作者的文本對話中知時知人知文，感悟作者的真性情及其所好所惡。提高學生自身的人文素養。
3、對本文所涉及的古漢語的相關知識進行積累。
學生分析：
本文出現在九年級的上學期。學生對文言文的學習應該不陌生，並應該積累了一定量的文言知識。即便掌握得不是十分好，相對於本文的內容以及課標的要求，完成上述的內容，也不應該很困難。
達標措施：
教師努力去調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，在充分閲讀的基礎上，逐步去感知、感悟，最後達成積累的目標。
以學生的自主合作的學習為主，教師在適當的時候給予點拔。
課時安排：教學參考中建議1.5課時，對於我們的學生可能不會很好地完成。因此，授課前一定要強調學生的預習。
教學設計：
一、三維目標
知識與能力：
1、識記：本文出現的生字詞、相關的文學常識、個別詞語的特殊用法，以及本文的重點句子。背誦全文（落實到默寫）。
2、根據註釋、工具書或教師的點拔，較好地直譯本文。
3、能力：通過個性化的朗讀，悉習揣摩作者藉助文本表達的情感。
過程與方法
自讀感悟 合作交流 問題探究
情感、態度、價值觀
培養愛國精神，薰陶高尚情操
二、重點與難點
通過修改化的朗讀，悉習揣摩作者藉助文本表達的情感。
自讀感悟 合作交流 問題探究
三、教學過程
設計（一）
一、導語設計
同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與温柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那麼同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀並展示風景圖片）
二、課文簡介
也許同學們會問：這麼優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎麼寫成的呢？那麼，誰能告訴大家？（檢查預習效果）
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。
三、初讀課文，掃清語言障礙
採用研究性學習的方法：先由教師範讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。
四、朗讀成誦
目的是讓學生在反覆朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學做小畫家
同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恆呢？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。
六、佈置作業
1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。
2、背誦、默寫課文。
設計（二）
引入：
教師：我們常常這樣地讚美我們的祖國--江山如畫、錦繡河山；自古以來，有多少畫家，用他們的畫筆描繪着我們的祖國；有多少詩人，用他們的詩篇歌頌着我們的祖國。下面我們一起來回顧一下詩人和文學家筆下的祖國山河：
請用你積累的詩文原句來回答：
1、大氣磅礴的洞庭湖： 。
2、氣勢雄偉的泰山： 。
3、廬山的瀑布 。
4、西湖有早春 。
5、壯美的三峽： 。
6、奇麗的大漠 。
今天，我們在一起隨着吳均的引領，去欣賞“奇山異水，天下獨絕”的富春江風光
--教師板書課題，學生打開書本。（題解：書，即書信。）
導讀：
1、問題：在作者的眼裏，一百許裏的富春江是“奇山異水，天下獨絕”，通過你的讀書理解，你認為這裏的山“奇”在哪裏，這裏的水又“異” 在哪裏？
（這樣的問題，教師旨在檢查學生的預習情況，順便發現問題，以較好地駕馭課堂）
要求學生讀出相關的語句（教師注意聽讀的語氣、語調等）
（在學生回答、補充、質疑後，教師簡評之）
2、問題：身處此山此水，作者有怎樣的感受呢？
（在學生回答、補充、質疑後，教師簡評之）
3、教師：我們要更好地理解文章，唯一的門徑就是讀，
①指導誦讀：（出示問題）
A、下面的句子應按怎樣的節奏去讀
風煙俱靜，天山共色 水皆縹碧
蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
B、在誦讀中，下面的句子的重音應該落在哪裏。
從流漂盪，任意東西
急湍甚箭，猛浪若奔
負勢競上，互相軒邈
C、誦讀中，下面的句子在舒緩或頓促方面該怎樣處理。
泉水激石，泠泠作響。
鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。
（學生思考上面的問題並試讀。要求：1、同座相互讀給對方聽，共同找出最佳的方案；2、再與其他組的同學相互交流。）
學生舉手，在班內誦讀
要求：誦讀之後，要説説自己這樣讀的感受及為什麼這樣處理的理由。
學生間相互探究、糾正、補充。
②聽範讀（或錄音）
範讀後，由學生模仿讀一至三遍。然後，用自己最喜歡的方式去閲讀，以加深對文章的理解。
悟義：
1、學生根據在讀的過程中的理解，結合註釋、工具書等，對文章進行直譯。
（學生自主、合作學習）
2、學生交流譯文，相互評價，有爭議的地方，師生共同解決之。
3、教師強調：
重點字詞、重點語句的理解
示例：急湍甚箭。猛浪若奔 互相軒邈 橫柯上蔽……
鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。
4、重點理解:
教師出示問題，要求學生用文中的原句回答。
A、文中最能反映作者隨心所欲、心神無束的一句是 。
B、文中最能概括富春江山水特點的一句是 。
C、文中以動寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的一句是 。
D、《小石潭記》中有一句：“潭中魚可百許頭，……影布石上。”本文中有與之異曲同工之妙的一句是 。
E、《三峽》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。 本文中有與之異曲同工之妙的一句是 。
探究：
1、請學生思考：作者在本文中寄情山水，一個“從流”的“從”字就與出了富春江的山水之美和自己的愜意之情，並表達了自己“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的獨特感受。試問：作者為什麼會有的感受?
（
文萃咖
