歐亨利
第一課時
課前預習
1.通讀課文，查工具書，掃除字、詞障礙。
2.瞭解作者及其作品。
3.掌握課文的故事情節，熟悉課文的人物形象。
相關課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言。”
教學目標：
1.理清故事情節，分析人物形象。
2.理解主題，感悟小説歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是人與人之間相濡以沫的博愛情懷。
3：品味文章幽默筆法及富於表現力的語言。
評價任務
1.在預習的基礎上，解決生字詞，並掌握重點字詞。
2.讓學生熟讀課文，理清課文線索，把握故事情節。
3.合作探究“最後一片葉子”的涵義。
教學過程
一、導入新課
老師在黑板上寫下一個大大的“人”字，同學們看看這個“人”字結構有什麼特點？（在學生討論的基礎上歸納：）“人”字結構簡單，一撇一捺，但這兩劃卻是互相扶持，人才能站立。在生活中，人與人之間特別是在困難中更應該互相扶持，才能戰勝困境，這節課我們共同走進美國短篇小説家歐亨利的小説《最後一片葉子》，去感受幾個普通人物如何在困境中互相扶持的。板書課題及作者。
二、走進作者
歐亨利是美國傑出的短篇小説家，他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫並稱為世界三大短篇小説大王，他的代表作有《警察與讚美詩》、《麥琪的禮物》。作品構思新穎，語言詼諧幽默，富有生活情趣，被譽為“美國生活的幽默的百科全書”。
三、檢查預習、整體感知
1、你能準確讀出下列加點字的讀音麼？
萵（ ）苣（ ） 自詡（ ）邋（ ）遢（ ） 瘟 （ ）神 動彈（ ）
2、你能準確説出下列詞語的意思麼？
橫行無忌
弱不禁風
鬼使神差
時興
3、速讀課文，思考與“最後一片葉子”直接相關的人物有哪些？“最後一片葉子”對他們分別有着怎樣不同尋常的意義？學生思考、討論。明確：“最後一片葉子”連接着喬安西和貝爾曼的生死，喬安西看到“最後一片葉子”由死到生，貝爾曼由於畫“最後一片葉子”才付出生命的代價。
4、你能用一句話概括本文的故事情節麼？
明確：貝爾曼畫了最後一片葉子，激發了喬安西求生的信念，並奇蹟般地活了下來。
四、跳讀課文，理清情節
跳讀課文，勾畫出時間線索，並分析人物病情的發展及心理變化。
時 間 線 索 病 情 發 展 及心理變化
十一月 喬安西病倒
一天上午 喬安西病重（失望）
第二天早晨 喬安西病危 （絕望）
貝爾曼生病
第三天天剛亮 喬安西病好轉 （希望）
第四天 喬安西病好 貝爾曼去世
五、細讀課文，思考：
喬安西最終脱離了危險根本原因是牆上畫的樹葉麼？
在學生討論交流的基礎上明確：在現實生活中，得了肺炎的人的生命主要有生理和病理決定的，心理對於病理可能有相當的影響，但起決定作用可能性不大。但本文中喬安西的生命由他的一種精神、一種信念決定的。因此作者強調的是人喪失了對生命的信念，就註定死亡，反過來，只要堅持生命的信念，就可以戰勝死亡，信念決定生命，使這篇小説充滿了詩意。
六、課堂小結
這節課我們整體感知了文章內容，理清了故事情節及人物命運的變化，從中感受到精神、信念對一個人的生命起着至關重要的作用。，文中涉及到幾個人物的遭遇，那麼，究竟誰是文章的主人公呢？下節課我們繼續分析。
七、作業
完成《助學》p90預習積累中的1、2、3小題
板書設計：
最後一片葉子
歐亨利
喬安西（有死到生）-- 最後一片葉子--貝爾曼（由生到死）
教學反思：第一節課學生在充分預習的基礎上，對故事情節及人物的命運變化都有很好的把握，初步感知到信念對一個人命運的重要性，這將對下節課分析文章的主題起到一個很好的鋪墊作用。但學生對喬安西命運變化的根本原因理解的較片面。
第二課時
課前預習
1.通讀課文，查工具書，掃除字、詞障礙。
2.瞭解作者及其作品。
3.掌握課文的故事情節，熟悉課文的人物形象。
相關課程標準：
“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言。”
教學目標：
1.理清故事情節，分析人物形象。
2.理解主題，感悟小説歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是人與人之間相濡以沫的博愛情懷。
3：品味文章幽默筆法及富於表現力的語言。
評價任務
1.在預習的基礎上，解決生字詞，並掌握重點字詞。
2.讓學生熟讀課文，理清課文線索，把握故事情節。
3.合作探究“最後一片葉子”的涵義。
一、複習導入
1．《最後一片葉子》選自 ---------，作者 -------- 他是 -------- 國 --------家，他和 -------- 、 -----------並稱世界三大短篇小説王。
2：小説中的線索 -------------------。
3：小説中喬安西由死到生，貝爾曼由生到死都是圍繞 ---------展開的，喬安西的生是因為_________.
二、精讀課文，分析人物形象
1．小説中出現了四個人物，主人公是誰呢？為什麼？
明確：貝爾曼是小説的主人公，因為確定文章的主人公並不是看他在文中所佔篇幅的多少，而是看他能否表達文章的主題。
2．從文中找出描寫貝爾曼的語句朗讀並分析他的形象。
⑴“他年過六旬，頭像希臘神話中半人半獸的森林神，身子像小鬼，鬍鬚像米開朗琪羅的摩西雕像，捲曲着從頭順身子往下垂。”
明確：相貌醜陋、不修邊幅。（外貌描寫）
⑵“你怎麼讓那種怪事鑽到她腦瓜子裏去了？”“哎呦，喬安西那小傢伙也可憐”
明確：心地善良，富有同情心。（語言描寫）
⑶“什麼話！他嚷道：“看到混賬藤葉子掉了就會想死，陽世上還真有這種蠢貨。”
明確：語言粗俗、脾氣暴躁、性格直率。（語言描寫）
引導學生再補充：如生活貧窮，事業無成等
小結：主人公貝爾曼身上有許多缺點，比如語言粗俗，生活貧窮而嗜酒，脾氣暴躁，不修邊幅；但同時也有很多優點。比如性格直率，富有同情心，心地善良等，他是一位平凡的英雄。
三、精讀課文，品味語言，。
本文的成功之處不僅在於構思的巧妙，而且文章的語言幽默、俏皮、誇張。渲染了悲劇的喜劇色彩，在生動活潑中給人以啟迪。請同學們從文中找出這樣的詞句，細細品味它的表達效果。
老師示範：
1. ①天剛矇矇亮，喬安西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。
改為：天剛亮，喬安西不管三七二十一就叫拉開窗簾。
明確：“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日常口語化。
2．到了11月，一位冷酷、看不見的不速之客闖進了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個，明天碰碰那個。醫生稱這位客人為“肺炎”。這瘟神簡直橫行無忌，害起人來一動手就幾十個，但走到長着青苔、迷宮似的“衚衕區”，他放慢了腳步。
你決不會説肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵牀上沒有力氣動彈，兩眼呆望着荷蘭式小窗對面的磚牆。
明確：一個貧民窟似的地區在作者筆下是一個躲債的好地方，而且具有異國情調；把視為瘟疫、冷酷無情的的肺炎被説成是一個沒有紳士風度欺負弱女子的老俠士，可見語言的詼諧幽默。
學生再從文中找出並分析。
老師小結：，本文語言詼諧、幽默，遣詞造句準確、傳神，增強了文章的表達效果，人物的語言體現了人物的性格。
四、合作探究
文章前邊説貝爾曼是個失敗的畫家，一生連一幅像樣的作品都沒有，結尾卻説“最後一片葉子”是貝爾曼的傑作，為什麼説“最後一片葉子”是貝爾曼的傑作？
在學生思考討論的基礎上明確：
①這片葉子挽救了喬安西的生命。貝爾曼的最後一片葉子讓喬安西有了活下去的希望和信心，所以説是貝爾曼的傑作。
②這片葉子實現了貝爾曼二十五年的驚人之作的願望。貝爾曼一生一事無成，二十五年中想畫卻沒有畫出驚人之作來，而這幅畫卻救了一個人的命，這是其它的畫與它相比是真正的驚人之作。
③這片葉子是貝爾曼為此付出生命的犧牲精神的象徵。貝爾曼冒着風雨完成了作品，為此感染了肺炎，而被奪去了生命。他的這種捨己為人的犧牲精神就是“最後一片葉子”的象徵。
④這片葉子是既平凡又不平凡的象徵。貝爾曼是個平凡的人，當他去創作最後一片葉子時沒有想到會犧牲，但他卻救了人的生命，做出了不平凡的舉動；從繪畫這個角度看，這幅畫是平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個人活下去的意識的不平凡的使命。
小結：“最後一片葉子”聯繫着兩條生命，它是貝爾曼老人捨己為人、高尚靈魂的象徵，他用善良真誠不求回報的心靈之筆書寫了一個大寫的人字。因此老人的這種博大情懷就像牆上的最後一片葉子永遠不會消失。
五、課堂小結
老師播放歌曲《愛的奉獻》，伴隨着音樂，老師總結並板書：本課我們所學的《最後一片葉子》，是一篇關於愛與希望的故事。因為心中有愛，貝爾曼捨己救人，顯示出人性温暖的光輝；因為希望，讓喬安西走出陰霾，獲得了新生。通過對本課的學習，衷心的希望同學們都能成為一個有愛心的人，更希望同學們在生活中不管遇到什麼困難、挫折，永遠不要放棄，堅持，一直堅持下去，總能看見風雨後燦爛的陽光
六、作業
完成《助學》90頁中感知探究1、2、3、4、5、6題
板書設計：
最後一片葉子
歐亨利
（愛）
最後一片葉子
（ 希望）
教學反思：
1.成功之處：本文是篇小説，傳統的教學模式是抓住小説的三要素，分析環境、人物形象、和故事情節。我在設計時，先理清故事情節，在此基礎上分析人物形象，通過閲讀、思考、交流，讓學生品味、推敲，鑑賞作品的藝術特色，提高學生閲讀小説鑑賞能力，，最後讓學生談收穫，大家暢所欲言，都能圍繞主題談感悟，本課的學習是對學生如何面對人生、如何面對困境的一次教育，是對學生美好靈魂的一次洗禮。
2.不足之處：本文語言的幽默詼諧的特點分析的少，學生大都知道好，但不知道好在什麼地方，教師引導不夠到位。
3.建議：我覺得教師應成為學生閲讀的導師、課堂閲讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和掌握閲讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閲讀”、“體會”、“品味”、“感悟”還給學生。
孫印華
文萃咖
