大氣的壓強教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的大氣的壓強教案，歡迎大家分享。

大氣的壓強教案1

課時：1課時

教學要求：

1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因．能説出幾個證明大氣有壓強的事例．

2．會用大氣壓強解釋簡單的現象．

3．知道托裏拆利實驗説明什麼．知道大氣壓強的大小．

教具：橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水．

教學過程：

一、引入課題

現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗．

演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前説明做法．

讓學生討論：什麼原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？

什麼原因使硬紙片不掉下來呢？

二、大氣壓強

分析上面實驗中現象的原因．皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的．

向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的．

上面的實驗證明，大氣對浸在它裏面的物體有壓強．

人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閲讀課本中的馬德堡半球的故事．並討論原因．

講述大氣壓強產生的原因．

板書：一、大氣的壓強

1．大氣對浸在它裏面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．

三、大氣壓強有多大

1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大．

2．伽利略的學生托裏拆利測出了大氣壓的值．

演示托裏拆利實驗，邊做邊講．

讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽裏後，水銀柱的變化：先下降，到一定高度後停止下降，這時水銀柱高約760mm．

讓學生思考並試着回答：

(1)水銀柱上方是真空還是空氣？

(2)是什麼力量支持着水銀柱不落下來？

教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等於大氣壓強．

3．大氣壓強的值

引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產生的壓強．

p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．

用比喻使學生體會大氣壓強的大小：人的手掌面積約為50cm2，作用在手掌上的大氣壓力約等於500N，相當於一個質量50kg的同學站在手上．可見壓力是很大的．

板書：2．大氣壓強等於760mm高水銀柱產生的壓強，約為105Pa．

討論：大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？

水銀密度是水的13.6倍，所以水柱的高度應為水銀柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．

即大氣壓強約等於10m高(三層樓高)的水柱產生的壓強．

介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什麼只能把水抽到10m．

討論：大氣壓為什麼沒有把我們壓癟？

四、討論“想想議議”．先猜後演示．再討論原因，教師歸納、解釋．

五、佈置作業

1．課本中本節練習題1、2．

2．課本中本章後的習題3．

3．閲讀章後的“大氣壓發現的歷史”．

大氣的壓強教案2

學習目標

1、知道大氣壓與人類生活的關係，瞭解測量大氣壓的方法，瞭解大氣壓的大小和單位，瞭解抽水機的工作原理及生活中利用大氣壓的現象

2、觀察跟大氣壓強有關現象，感知大氣壓的客觀存在;觀察演示實驗現象，感知大氣壓的大小和單位;通過觀察感知人類是如何利用大氣壓的。

3、培養實事求是的科學態度;通過大氣壓應用的瞭解，

重難點：

大氣壓強的存在及產生原因，會解釋生活中的大氣壓強現象。

導學過程：

一、感知

◆活動：覆杯實驗

1、 將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，並倒置過來。思考：放手後，會出現什麼現象?

2、 將玻璃杯裝半杯水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，並倒置過來。思考：如果放手會出現什麼現象? 放手後，看到什麼現象? 這是為什麼呢?

3、 璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，並倒置過來，思考如果放手會出現什麼現象? 放手後，看到什麼現象? 這是為什麼呢?

請同學們看書P86內容，舉出還有哪些現象能説明了“大氣壓的存在”?

二、研究大氣壓強

1、 液體壓強產生的原因：⑴液體受到重力的作用，⑵液體具有流動性。

同理：大氣壓強產生的原因：⑴空氣受到______作用，⑵空氣具有__________。

2、 液體壓強有大小，大氣壓強也有大小。請看書P87“想想做做”粗測大氣壓的值。寫出具體步驟及計算方法。

⑶假如吸盤和桌面的接觸面積S為8cm2，彈簧測力計的示數F為80N，則吸盤表面受到的大氣壓強為多少帕?

⑷思考P40想想做做1屋頂的面積是45m2，大氣對屋頂的壓力有多大?這麼大的壓力為什麼沒有把屋頂壓塌呢?

3、 測量大氣壓值

三、看書上P87演示實驗。完成以下題目

(1)玻璃管的長度是

(2)玻璃管中的水銀要灌滿，為什麼?

(3)實驗中玻璃管內水銀面的上方是 。

(4)根據液體壓強和密度的有關知識，請你計算76cm水銀柱產生的壓強是多大?

⑷根據液體壓強的特點，試着解釋水銀柱產生的壓強等於大氣壓強。

⑸標準大氣壓強P0= Pa= cmHg

5、觀察P41小資料，思考總結：大氣壓隨高度的變化情況

另外大氣壓還與 有關。

四、擴展提高

1、假如用水來做托裏拆利實驗，管內上方為真空，大氣壓可支持約_________米高的水柱。

解題步驟：

2、托裏拆利實驗中，思考下面情況下水銀柱的高度差是否發生變化：

①當玻璃管傾斜時 ________________

②當玻璃管提高時(下端未露出水銀面) _____________

③當玻璃管下壓時(上端有真空) _______________

④當玻璃管變粗時 ____________________

⑤當玻璃管中進入氣泡時 _________________

⑥當外界大氣壓變化時 _________________

大氣的壓強教案3

（一）教學目的

1．認識大氣壓強的存在。

2．瞭解托裏拆利實驗的原理。

（二）教學重點 大氣壓強的確定。

（三）教學過程

一、引入

我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那麼氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）

1．實驗。我們居住的地球週週被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層裏的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子裏還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什麼不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。

2．實驗。這是一箇中醫鍼灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃後立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什麼現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。

3．實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗説明大氣層中存在着壓強。

二、大氣壓強

以上的幾個實驗説明了大氣層中存在着壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。

1．馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏後很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它裏面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由於半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在着壓強。

2．大氣層對浸在它裏面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球週週的萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。

三、大氣壓強的大小

1．實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什麼不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由於存在大氣壓強，而且大氣壓強大於管內水柱產生的壓強。那麼大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托裏拆利解決了。

2．托裏拆利實驗。取一根大約一米長、一端封閉一端開口的玻璃管，灌滿水銀。（邊講邊做）管內沒有空氣。用食指堵在開口，倒立在水銀槽內，P130圖11—5注意觀察現象。我們先看到管內水銀下降，繼而又靜止不動了（配合板圖）請問，水銀為什麼下降？（學生回答）大氣有壓強，但是水銀也有壓強，水銀的壓強大於大氣壓強，所以下降。那麼現在為什麼靜止而不再繼續下降？（學生回答）大氣壓強等於水銀柱的壓強。所以欲知現在的大氣壓強，就需要計算這個水銀柱產生的壓強。根據上一章液體壓強的計算方法，設水銀柱下有一個水平的小平面，通過測量水銀柱的高，計算水銀柱的質量和重力，利用壓強的公式

（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。

可見，大氣壓強的值等於105帕斯卡，即等於×××毫米水銀柱產生的壓強。

這個實驗就是托裏拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。

3．實驗。現在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。現在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，並在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。

4．提問，學生討論。請大家討論，如果由於天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托裏拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論後回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今後學習氣壓計就是這個道理。

四、總結

今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托裏拆利實驗説明，大氣壓強的值等於實驗中管內水銀柱產生的壓強。

五、作業

課後請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。

P．131 1、2、3。

大氣的壓強教案4

課時：

1課時．

教學要求：

1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的`原因．能説出幾個證明大氣有壓強的事例．

2．會用大氣壓強解釋簡單的現象．

3．知道托裏拆利實驗説明什麼．知道大氣壓強的大小．

教具：

橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水．

教學過程：

一、引入課題

現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗．

演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前説明做法．

讓學生討論：什麼原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？

什麼原因使硬紙片不掉下來呢？

二、大氣壓強

分析上面實驗中現象的原因．皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的．

向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的．

上面的實驗證明，大氣對浸在它裏面的物體有壓強．

人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閲讀課本中的馬德堡半球的故事．並討論原因．

講述大氣壓強產生的原因．

板書：

一、大氣的壓強

1．大氣對浸在它裏面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．

二、大氣壓強有多大

1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大．

2．伽利略的學生托裏拆利測出了大氣壓的值．

演示托裏拆利實驗，邊做邊講．

讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽裏後，水銀柱的變化：先下降，到一定高度後停止下降，這時水銀柱高約760mm．

讓學生思考並試着回答：

（1）水銀柱上方是真空還是空氣？

（2）是什麼力量支持着水銀柱不落下來？

教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等於大氣壓強．

三．大氣壓強的值

引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產生的壓強．

p=gh=13。6kg／m3×9。8N／kg×0。76m=1。01×105Pa．

用比喻使學生體會大氣壓強的大小：人的手掌面積約為50cm2，作用在手掌上的大氣壓力約等於 500N，相當於一個質量50kg的同學站在手上．可見壓力是很大的．

板書：

1．大氣壓強等於760mm高水銀柱產生的壓強，約為105Pa．

討論：

大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？

水銀密度是水的13。6倍，所以水柱的高度應為水銀柱高的13。6倍，13。6×760mm≈10m．

即大氣壓強約等於10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強．

介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什麼只能把水抽到10m．

討論：大氣壓為什麼沒有把我們壓癟？

四、討論“想想議議”．

先猜後演示．再討論原因，教師歸納、解釋．

五、佈置作業

1．課本中本節練習題1、2．

2．課本中本章後的習題3．

3．閲讀章後的“大氣壓發現的歷史”．

大氣的壓強教案5

一、地位和作用：

是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。

二、教學目標：

結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。

知識目標：

1．知道什麼是大氣壓強，能説出幾個大氣壓強存在的事例。

2．理解大氣壓強產生的原因。

3．會用大氣壓強解釋簡單的現象。

4．知道大氣壓強的值是托裏拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為１０５帕。

能力目標：

培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。

思想目標：

讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀點和嚴謹求實的科學態度。

三、教材重點和難點處理：

1．大氣壓強的存在是重難點。

依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。

處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。

2．托裏拆利實驗及原理是難點。

依據：教材只要求像課本中那樣簡單説明大氣壓強支持着玻璃管內的水銀柱就行，而學生難於理解和接受。

處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

四、教材的看法：

課本以馬德堡半球實驗引入新課，儘管故事很吸引人，但是由於文中已解釋原因，對部分預習過的學生來説，已經失去神祕感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足於已有的答案，不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我採用取硬幣的思考題，由於學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。

五、教學方法：

演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。

教學過程中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探索，教師因勢利導。

六、教學過程安排：

為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，對一些主要環節採取了以下安排：

1．實驗引入新課（約５分鐘）

①出示思考題：

把一塊硬幣放在平底大盤裏，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同學們把硬幣拿出來而不沾濕手。

然後讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作解釋，讓學生觀察。

演示：

把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子裏，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的注意力。

②紙片託水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原因是什麼？

此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。

2．大氣壓強（約１５分鐘）

①講述大氣壓強的定義。

②氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。

液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。

③ 演示紙片託水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

④馬德堡半球實驗。

大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。

首先讓學生閲讀課文問號，然後師生共同演示馬德堡半球實驗（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利於教師控制場面）。

接着，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。

最後，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。

⑤學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。

提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什麼問題。

通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的主體地位，因此學生積極思考，樂於接受知識。為了加深學生對大氣壓強存在的認識，此時再看一段錄象。

⑥錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11—4）。

啟發學生此實驗證明了什麼？

教學進行到這裏，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。

3．大氣壓的大小（約１5分鐘）

由紙片託水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣壓可支持一量筒水，那麼到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，説明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托裏拆利實驗。

①介紹實驗裝置。

②模擬操作過程。

③錄象演示操作過程。

④分析：為什麼大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？

如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什麼結果？

⑤演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水柱。然後把手慢慢鬆開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。

通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，

因此可得出：

P大氣=ρ水銀gh=13。6×103千克/米3×9。8牛/千克×0。76米=1。01×105帕≈105帕。

⑥講述大氣壓1。01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很大，為什麼我們感覺不到，為什麼房子不會被壓垮。

4．大氣壓強的應用（約8分鐘）

①．解釋取硬幣的實驗。

②．演示噴泉實驗，讓學生解釋。

本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什麼。

但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的

關鍵，規範這類簡答題的答法。

噴泉實驗，讓學生自己解答。

5．小結和作業（約2分鐘）

回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物

理的重要手段。

作業：練習1、2、3。

大氣的壓強教案6

　　一、地位和作用：

“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。

二、教學目標：

結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。

知識目標：

1．知道什麼是大氣壓強，能説出幾個大氣壓強存在的事例。

2．理解大氣壓強產生的原因。

3．會用大氣壓強解釋簡單的現象。

4．知道大氣壓強的值是托裏拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約

為１０５帕。

能力目標：

培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思

維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。

思想目標：

讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀

點和嚴謹求實的科學態度。

三、教材重點和難點處理：

1．大氣壓強的存在是重難點。

依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。

處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。

2．托裏拆利實驗及原理是難點。

依據：教材只要求像課本中那樣簡單説明大氣壓強支持着玻璃

管內的水銀柱就行，而學生難於理解和接受。

處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

四、教材的看法：

課本以馬德堡半球實驗引入新課，儘管故事很吸引人，但是由於文

117

中已解釋原因，對部分預習過的學生來説，已經失去神祕感，沒有

了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足於已有的答案，

不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我採用

取硬幣的思考題，由於學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻

又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。

五、教學方法：

演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。

教學過程（）中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都

讓學生參與探索，教師因勢利導。

六、教學過程（）安排：

為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生

學習的主動性和積極性，對一些主要環節採取了以下安排：

1．實驗引入新課（約５分鐘）

①. 出示思考題：

把一塊硬幣放在平底大盤裏，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同

學們把硬幣拿出來而不沾濕手。

然後讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作

解釋，讓學生觀察。

演示：

把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子裏，實驗效果明顯，

水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的

注意力。

②．紙片託水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原

因是什麼？

此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。

2．大氣壓強（約１５分鐘）

①. 講述大氣壓強的定義。

②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。

液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到

重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓

118

強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強

的方向也向各個方向。

③ .演示紙片託水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

④.馬德堡半球實驗。

大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。

首先讓學生閲讀課文問號，然後師生共同演示馬德堡半球實驗

（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利於

教師控制場面）。

接着，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存

在。

最後，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。

⑤.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。

提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什麼問題。

通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的主體地位，因

此學生積極思考，樂於接受知識。為了加深學生對大氣壓強

存在的認識，此時再看一段錄象。

⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。

啟發學生此實驗證明了什麼？

教學進行到這裏，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，

這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。

3．大氣壓的大小（約１5分鐘）

由紙片託水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣

壓可支持一量筒水，那麼到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有

人用10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出

大氣壓的值，説明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh

分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托裏拆利實驗。

①. 介紹實驗裝置。

②. 模擬操作過程。

③. 錄象演示操作過程。

119

④.分析：為什麼大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？

如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什麼結果？

⑤.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，

用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水

柱。然後把手慢慢鬆開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。

通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，

因此可得出：

P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很

大，為什麼我們感覺不到，為什麼房子不會被壓垮。

4．大氣壓強的應用（約8分鐘）

①．解釋取硬幣的實驗。

②．演示噴泉實驗，讓學生解釋。

本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什麼。

但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的

關鍵，規範這類簡答題的答法。

噴泉實驗，讓學生自己解答。

5．小結和作業（約2分鐘）

回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物

理的重要手段。