教案的活動理念

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現着很強的計劃性。教案的活動理念是什麼?

教案的活動理念

新課程教學設計是一個實踐性很強的課題。新課程是一種理念，更是一種行動。教學設計是教師對課程實施的設想、策略、方案，是教師將教育理論付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面，是培養學生的學科素養,併成為各學科教學的最終目標.

一、思想品德教學創新設計原理

1、探討思想品德的設計問題。它既是改善教學提高課程教學質量的必由之路，也是教師專業發展所必須的理論與實踐準備。思想品德教學是以初中學生思想品德教育為核心目標的社會實踐活動。在這一活動中，教師要幫並促成學生真正提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。教學設計過程是教師的準備過程，但其價值與功能又遠遠超出了單一的教學準備，教學設計。

2、思想品德學科教學設計的關注點。

①激發學習興趣是設計前提。思品教學最忌諱的是枯燥、乏味、遠離學生生活實際的説教，只有把“學習者的責任和快樂有機地結合起來，才會使教學進入更高的境界。”正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此要從學生的需要層次、認知特點和學習風格出發，注意選擇運用多種相應的教學策略，採取多樣的教學方法和形式，使學生樂學、會學、主動學。

②教學設計的着力點是情境設計。關於教學情境的設計包括課堂上的人際溝通、情感交融、深入的探究、課情的思辯，讓學生在人文陽光中探究科學，在科學的探究中享受人文關懷，關注學生的智慧與情感的動態生成，強化人與教材、人與情境的交互影響，營造學生主動參與學習的適宜的教學環境。

3、設計實施“創新支點”。所謂“創新支點”即教師在每一堂課中立足於通過一個(或幾個)實施創新教育的關鍵環節(或要點)，來突出或強化對課堂教學核心目標的達成。“創新支點”能代表課堂教學的創新發展方向,是教育理念在課堂教學中的突出體現，是教師獨突個性特色的教學能力的'集中體現，它是教師創造性的“教”和學生創造性的“學”相結合的產物。

4、在借鑑中創新，在踐行中凸現。①在借鑑中創新的呈現方式，在新理念的逐步落實中凸現學科特點。但丁説：“道德可以彌補知識的缺陷，知識卻永遠彌補不了道德的空白”。新課程要求三維目標齊頭並進，思品課三維目標是情感、態度、價值觀，知識、能力也是培養學生的學科素養，它是在學生身上的合金。②在踐行新課改理念中凸現人文主題，體現時代特徵和學科功能。思品課強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程。同時成為學會學習和形成正確價值觀過程，培養學生生活能力和學習能力，引導學生深度思考。

二、思想品德教學設計方法

(一)學習方式的設計

1、以學生的自主學習而設計

①要給學生自主學習的時間，運用許多案例就反映了給學生學習時間的有效性。②給予不同角色學生不同權利。在教學設計時要充分考慮到學生的差異性，在教學設計時，要承認不同角色學生的自主學習意識明顯差異，考慮學生學習自主權的發揮程度;還要引導和調動學生自主學習的重心放在參與意識低的發生身上，適當提高他們的學習權利和權利意識。③給予學生自主選擇權。思品課教學是一種生活化、活動式的教學，在教學設計中理應給予學生更廣闊的學習方式選擇空間;讓學生有權利選擇自己的學習方式和學習內容。

2、以合作討論來組織思品教學的活動形式。由於討論具有合作性、交流性、探究性和平等性，實施課堂討論的前提是給了學生平等的、對話的機會，在討論過程中，能最大限度調動每一個學生參與的積極性。①學生有決定討論夥伴的權利。在思品教學中，讓學生決定討論夥伴，是調動學生參與討論的積極性，並提高討論的有效途徑，學生學習心態更為放鬆，責任感卻更強。②討論方式多樣性，可以任學習方式具有現實意義和積極的理論意義。要強調的是發現學習、探究學習、研究性學習。然而初中思想品德的教學目標要實現道德、法律、國情教育。是一門以學生社會生活為基礎，使學生知、情、意、行的統一，學生在思想品德學習過程中，自主學習、合作學習、體驗學習將成為最具實踐價值的三種學習方式。因此，在教學設計時，就要：為學生的自主學習而設計，為學生的合作學習而設計，為學生的體驗學習而設計。

3、以體驗性教學設計帶給學生生命的關懷。體驗學習作為一種激發和調動學生情感的學習方式，有着豐富的理論介值;體驗性學習是學生個體的生命存在在感受形式，學生的體驗學習與教師的體驗教學是密不可分的，只有教師設計並實施體驗教學，才能使學生的體驗學習成為現實。孫俊三教授有四個觀點：一體驗是一種注入了生命意識的經驗;二體驗是一種激活了的知識經驗;三體驗是一種內化了的知識經驗;四體驗是一種個性化的知識經驗。以體驗為出發點的教學明顯帶有感情色彩;並特別強調學生的親歷性、感受性，這是對學生生命潛能的關注和調動。因此，可以説體驗學習的過程，實質上是學生的生命體驗過程，是建立在學習材料基礎上的高度主體化的學習行為。

例：由於當前孩子普遍對金錢漠然，一角錢掉在地上視而不見;另一方面衣來伸手、飯來張口，花錢大手大腳，不尊重父母的勞動。鑑於以上現象，組織學生親歷：掙一元錢，説一元錢、花一元錢”的歷程;品味一元錢的價值，懂得“—粥—飯當思來之不易;半絲半縷恆念物力惟艱”的道理，學會尊重父母，形成正確的金錢觀。①情境作為學生體驗性學習的一種教學手段。在思品教學中，將情景與體驗聯姻，使情景的教學功能得到全面體現，使學生的體驗學習成為可能。②體驗學習強調以情為教學起點。在教學過程中要以學生的體驗和反省、感悟為組織依據，這是學生主動參與的學習行為，而參與的前提是具有參與的意願和情感。③體驗學習強調對過程的高度關注。學生的體驗滲透在教學中，他們的情感、態度、價值觀及知識與能力。

(二)教學過程中的問題設計

1、預設問題。①深入研究教學內容和目標，在教學內容和目標關注的領域內設計良好問題②研究學生實際;預見學習過程③關注問題設計後的呈現藝術

2、引領學生自主提問題。此問題由文題產生、由思考產生或由討論產生。

3、課堂教學中的生成性問題。教師設計的問題要有啟發性和開放性，能夠讓學生在課堂上具有生成問題的空間環境。

4、培養問題意識和質疑能力培養的設計。可採用“列舉”假如、比較、替代、剔除、可能、想象、組合等導創發問。