《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教案

作為一名教師，時常需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。教案要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教案1

[教例簡述]

這是寧鴻彬老師的一個教例（見《中學語文》1997年第9期）。

全課的教學大致分為兩塊。

第一板塊的教學內容如下：

1、讀課文。

2、請同學們用三種方式把課文的內容表達出來：①用一句話説出這則新聞的內容：②用一段話説出這則新聞的內容；③用幾段話説出這則新聞的內容。

3、學生們發表自己的意見，教師組織討論，認為：①“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話説出了課文的內容；②課文開頭第一、二句話簡明準確的説出了全文的內容；③課文中關於中路軍、本路軍、東路軍三個層次的內容説出課文的內容。

4、教師順勢講析：新聞要有標題、要有導語、要有主體。用一個語句單獨介紹新聞的內容叫標題：用一段話在開頭介紹新聞的內容叫導語；用幾段話具體地介紹新聞的內容叫主體。另外，課文開關括號部分叫電頭。新聞的結構，包括標題、電頭、導語、主體。

第二板塊的教學內容如下：

1、教師組織討論：標題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學們認為不行。教師順勢講析新聞的特點之一新聞必須具有真實性。

2、教師組織討論：這則新聞寫完了不發表，等待渡江役勝利之後再發表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學位 認為不可以，因為這樣的好消息必須及時告訴給全國人民。教師順勢講析新聞的特點之二：新聞必須具有及時性。

[評析]

這個教例簡潔生動、樸實無華而又令人回味，表現出巧妙的教學設計藝術。

這種巧妙的藝術就是：課堂活動既有表象，也有深層次的含義。

這一節課的教學活動生動而熱烈。在第一個教學板塊中，學生在教師的引導之下暢所欲言，紛紛説出他們對課文內容的概括和理解，真正成為學習和思考的主人。在第二個教學板塊中，除了教師講析，點示有關新聞的知識之外，學生同樣也佔有大量的課堂時間，正是由於這樣的安排和處理，從學生角度來説，這一節課可以説是”活動充公，積累豐富”。

然而從教師的角度來看，其課堂活動有着含蓄而又明確的目的性。第一個教學板塊從表象看，是對課文內容進行“再表達”——要求學生“分別用一句話、一段話、幾段話説出這則新聞的內容”。其深層含義呢，則是水到渠成地引出關於新聞結構的知識。第二個教學板塊從表象看，是對於字詞和內容的理解，而教師的意圖則時順理成章地告訴學生關於新聞的兩個特點。

教者這樣的教學藝術設計真有點兒像高明的棋手：第一步棋的落子。正是為了醖釀第二步棋有力搏殺的良機。

實際上這就是教學設計中的立意問題。從教師的主導作用看，正是因為教者“生平多閲歷，胸中有丘壑”，才有了這樣立意高遠的好課。這也告訴我們：在教材相同的情況下，教師的素質是多麼的重要。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教案2

一、教學目的：

1、通過預習，使學生了解閲讀中預習的重要性，並學會預習的方法，瞭解應從哪些方面着手預習;

2、瞭解新聞體裁的有關知識;

二、重點與難點：

重點：瞭解新聞體裁的有關知識;

難點：學會預習。

三、教學方法：講授法、讀書指導法、練習法。

四、教具：教科書、預習題卷、投影、報紙(當天買的)

五、教學方案設計：

在教學中，我體會最深的一點就是：學生在語文學習當中不懂得預習的方法，往往老師佈置下預習的作業，總是流於形式，沒有取得預期的效果，對教學來説，不啻於是一個缺陷。因此，用一節課的時間來指導學生進行預習，培養學生從整體把握單元教學的重點，明白自己學什麼，怎樣學。使學生能夠運用知識來閲讀、分析課文，將課文作為閲讀、分析的對象，來培養並提高學生的閲讀分析能力。

六、教學具體過程及步驟：

(一)、導語設計：

創設有利於課堂教學的環境氣氛，用直接導入法，向學生説明本節課的目的及具體做法，以及他們應該做的事情。

(二)、瞭解新聞有關知識：

關於消息

1、新聞概念：有廣義和狹義兩個不同的概念。

(1)廣義：泛指報刊、廣播和電視中關於現實情況的報道文章，包括消息、通訊、特寫、社論、典型報告等。

(2)狹義：指簡要和迅速報道國內外新近發生的事實的一種新聞文體，又稱“消息”。

2、理解新聞定義要注意三點：

新聞是對新近發生和正在發生、或者早已發生卻是新近發現的有價值的事實的及時報道。

注意三點：

(1)新聞必須是新近發生和新近發現的事實。

例如：美國總統競選，總會抖摟幾十年前的事。

例如：1970年中國雲南發生了地震，2002年初仍載文報道詳情。

雖時過境遷，但仍有很強的報道價值。

(2)新聞報道的事實必須是有價值的。

教育作用：對讀者的思想、道德、人生觀有積極的引導作用

認識作用：可以使讀者獲得有關社會、人生、自然、科學等方面的知識。

怡情作用：不包括低級趣味在內，那些對影視明星的私家事情不厭其煩地加以報道的所謂新聞，實在是把肉麻當有趣，我們所説的“情”指積極的樂觀的健康向上的情趣。

(3)新聞必須是對事件的“報道”。

事件本身不是新聞，一件有價值的事件，還必須通過“報道”才能成為新聞。

報道，指記者或其他新聞工作者，愛好者對有價值的事件進行採集、處理之後，再通過相應的新聞傳播途徑公之於世的手段和過程。

3、通訊社：

中國——新華社

美國——美聯社、合眾社

英國——路透社

法國——法新社

日本——共同社

俄羅斯——俄通社、塔斯社

4、瞭解消息的知識：(結合“寫作”第四單元進行教學)

(1)消息的概念

(2)消息一般有3個特點：

1、讓事實説話，內容真實準確，不能虛構或誇張(真實性)

2、報道迅速及時(時效性強)

3、語言簡明扼要

(3)消息的寫法：

“倒金字塔”式：結果—過程(重要—次要—再次要)

金字塔式、懸念式、並列式

(4)消息的結構：

電頭：可有可無

標題

導語

主體

背景

結語

(5)消息的表達方式：多用記敍手法，因此寫作必須注意記敍的六要素的使用。

(6)消息格結構部分具體內容及特點：見書P165—167頁

關於評論：

1、概念

2、閲讀評論注意三點：

(1)弄清它是針對什麼事件或問題而發的;

(2)要看評論對該事件或問題的觀點和態度：讚揚什麼，反對什麼;

(3)注意評論是從哪些方面或通過怎樣的方式闡述自己的觀點和態度

3、評論是新聞文體，但它不是記敍文，而是議論文。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教案3

教學目的：

一 瞭解新聞的特點和結構。

二 體會本文語言簡明、準確的特點。

三 瞭解渡江戰役的經過，接受革命教育。

教學設想：

一 學生初學新聞這種體裁，有必要弄清楚新聞的基本特點和結構。

二 為了便於學生儘快瞭解新聞的特點和結構，在教學方法上遵循由感性到理性這樣的認識規律，不從知識概念切入，而從對課文內容的複述和概括入手，完成教學內容，達到教學目的。

三 本文語言簡潔、準確，是學生學習語言的好教材，因此，語言的學習與訓練列為教學重點之一。

四 安排一課時。

教學過程：

一學生自讀課文(包括讀“預習提示”，以瞭解背景知識)。讀書時，畫出生字詞(或自己解決)。

[説明]熟悉歷史背景，大致瞭解全文內容。

二朗讀課文，或聽朗讀錄音。對照書上的示意圖，進一步瞭解三路大軍渡江戰役的經過。提出要求：對照示意圖，能夠複述渡江戰役的大致過程。

三兩位學生一組，彼此照着示意圖複述渡江戰役的經過。教師巡視，注意發現複述較好的同學，準備請他(她)上黑板前面複述。

四教師出示一張較大些的渡江戰役示意圖(照教材繪製即可)，請剛才發現的複述較好的一位同學指圖複述，其他同學靜聽。然後，指出其複述的不確之處。

[説明]利用複述這一方法，引導學生理清三路大軍渡江的情況，從而認清本則新聞主體部分的內容。學生指圖複述時，教師可隨之板書如下：

中路軍

西路軍

東路軍

增強學生認識本文內容的條理性。

五藉助問題，傳授新聞結構的知識。

1.文中哪兩句話概括了同學們剛才複述的.內容?

[參考答案]

(第1句、第2句)

2.有沒有哪一句能夠概括全文主要內容?

[參考答案]

(標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江)

教師講知識：

1.這則新聞的前兩句是“導語”(板書)，它一般是對事件或事件中心的概述。導語在新聞的開頭，一般不長，往往是一兩句話，有時也用一段話。

2.新聞報道的主要內容，稱為“主體”，剛才同學們複述內容就是這則新聞的“主體”。評述三路大軍渡江戰鬥的經過，指出我軍勝利渡江的重大意義。

3.新聞還要有“標題”。“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”就是本文標題。標題以凝鍊的語言，概述全篇的要旨，醒目有力。

標題、導語、主體是一則新聞不可缺少的三個部分(如有條件，教師可適當增加些知識給學生，如副標題、結語等)。一則新聞，往往由這三部分構成。

[説明]教師隨着講解，板書：標題、導語、主體。這是傳授知識的環節。作為學生新接觸的一種體裁，講些必要的知識是有用的，不能忽視。在學生對本文內容和構成有了初步感知的基礎上載授有關知識，顯得自然，學生接受起來也不太困難。

六通過比較，傳授新聞特點的知識。

1.這則新聞起始，括號裏的內容表明這則新聞報道的單位、時間。這些內容去掉與保留有沒有不同?

[參考答案]

(括號及其中的內容屬於新聞的“電頭”──學生答題後教師再講，這些內容表明所報道的材料的真實性，報道的及時。“預習提示”介紹“22日夜，毛澤東同志又撰寫了這一則全面報道前線最新戰況的新聞稿”，證明了報道的及時。)

2.從這裏我們能看出“新聞”具有怎樣的一個特點?

[參考答案]

(材料真實，報道及時)

3.主體部分中，有兩處寫到“至發電時止”。這樣寫説明了什麼?

[參考答案]

(報道準確)

教師板書：真實、及時、準確

這是新聞的三個特點。此外，簡明也是新聞的一個重要特點(板書“簡明”)。渡江戰役頭緒多，戰線廣，但這則新聞卻寫得簡明扼要，並及時報道，使廣大人民羣眾儘快瞭解到戰役的進展。關於簡明扼要問題，課後有短文專門講解，課下閲讀。

[説明]以上完成了教學的第一個內容，即瞭解新聞的特點和結構。

七體會本文語言表達的一些特點。

1.題目是“百萬大軍橫渡長江”。這“百萬”是實數，還是虛數?

[參考答案]

(是實數。中路軍30萬人;西路軍35萬人;東路軍35萬人)

人數的確切，更體現了報道的真實、準確、嚴密。

2.“西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。”其中，“不含”有什麼作用?去掉它，行不行?

[參考答案]

(“不含”在這個表明地點的句子裏，準確反映了當時的情況，因為九江尚未解放)

3.本文是一則新聞，客觀、真實地報道渡江戰役的經過，但是，字裏行間流露出作者的感情。請你找出一兩處帶有較強感情色彩的語句，讀一讀。

[説明]以上是體會本文語言上的一些特點。鑑於學生實際情況，條件好的，教師還可以將練習四的部分練習題在課上討論。

八正音、正字。

教師出示已制好的字詞卡片(或寫好詞語的小黑板)，正音、正字。

荻港鋭不可當殲滅要塞

[説明]可同時進行字音、字形的比較。如：荻獲殲阡纖(要)塞(阻)塞(堵)塞

九聽毛澤東詩《七律·人民解放軍佔領南京》朗讀或歌曲的錄音。

條件不具備的，由教師朗讀，力圖感染學生，加深對本文內容的理解。

佈置作業

一課後練習二、三。口頭完成。

二課後練習六。書面完成。

【總體説明】

新聞文體知識教學，如何能與新聞的內容結合起來，是本文教案設計時思考的一個問題。結果是：先引導啟發學生找出能夠概括全文內容的語句，而後講授有關“導語”的知識，因為“導語”在全文之首，作用就是能夠概括表述全文內容。學生既練習了辨析關鍵語句的能力，又對“導語”的位置和作用留下較為清晰的印象，傳授知識與培養能力自然結合在一起。實踐證明教學效果較好。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教案4

一、教學目標

知識與能力：

1、利用文本學習，感受新聞的文體知識和結構特點。

2、把握文章內容，準確概括三路大軍的渡江情況。

3、欣賞文章主體部分結構安排的匠心所在。

過程與方法：

體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

情感態度與價值觀：

引導學生領悟和欣賞文本語言“在準確簡潔的基礎上突出感情色彩”的特色；引導學生領悟文章強烈的感情色彩。

二、教學重難點

教學重點：

語言的品味和鑑賞。

教學難點：

文章主體部分結構安排的匠心所在。

三、教學策略

通過任務性的朗讀課文，引導學生深入理解文本內容；通過巧妙設問，引導學生把握文本核心問題，充分領會文本的主旨及語言特色。

四、教學過程

（一）整體感知，把握文本內容，瞭解新聞結構特點

組織學生初次朗讀課文，提示學生想象模仿播音員的感覺，並思考：如何用一句話、一段話、幾段話的方式來説出新聞的內容。

【設計意圖】把握文本內容、瞭解新聞結構特點。

（二）再次朗讀，概括要素，體會情感

組織學生再次朗讀課文，想象模仿“人民解放軍新華社長江前線播音員”的感覺，結合背景，抓住並概括新聞的六要素，體會作者的思想情感。

【設計意圖】把握文本內容，瞭解新聞文體知識。

（三）深入探究

引導學生領會主體部分報道三路大軍渡江情況順序安排的匠心所在。

課堂提問：為什麼按中、西、東的順序敍述？西路軍與東路軍是同時發起渡江作戰的，為什麼先説西路軍，再説東路軍？分述三路戰況，為什麼又能一氣呵成？

【設計意圖】把握文本內容，理清作品思路。

（四）語言品味和鑑賞

1、先看標題──人民解放軍百萬大軍橫渡長江，重點品鑑“百萬”一詞。

（1）設問：這是“號稱百萬”，還是“確實百萬”？

【明確】用加法計算，中路軍30萬，西路軍35萬，東路軍35萬，一共100萬。這是準確數字。

引導學生想象：在“浩浩湯湯、橫無際涯”的大江之上，（可隨手畫出九江到江陰的戰線示意圖）我百萬大軍“舳艫千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，東至江陰”一千餘華里的戰線上，衝破敵陣，橫渡長江。這是怎樣的氣勢和威武壯觀的景象！

（2）設問：“百萬”是唯一的修飾語嗎？可以換一種修飾嗎？比如，用“威武”大軍？

【明確】新聞的語言準確，是指給讀者提供“真實的、明確的、具體的”信息。

“威武大軍”不像“百萬大軍”交代具體的人數，用“真實、明確、具體”的數字來突出我人民解放軍兵力多，作戰規模大，從而自然而然地顯示出一種磅礴的氣勢，顯示出作者豪邁的胸懷和氣度，有一種王者霸氣。

還可以引導學生換用其他修飾語，比如用“東西中三路大軍”，合理與不恰當的地方分別是什麼？

【明確】“三路大軍”，是“明確、具體、真實”的數字；“東西中”，交代了作戰部署，説明我軍全線展開攻勢的作戰情況。這是“合理之處”。但是這種表達“不簡潔”，新聞語言要求用語“儉省”，要高效地表達信息。（能用一個字説清楚就不用兩個字，能用兩個字就不用五個字。）還有，“百萬”説明的是人數，它背後是鮮活的生命，意味着那麼多年輕戰士的身影，他們匯入到集體行陣的洪流之中，根本沒有清晰的面孔，但是，正是他們，用青春的熱血和年輕的生命書寫了歷史，創造了歷史！

【設計意圖】引導學生關注容易被忽略的語言形式，並通過“作比較”的方式，品味語言，作出合理解釋。

2、接下來，再看我先頭部隊“中路軍”的作戰情況，重點品鑑“突破”一詞。

這段文字很短，語言非常簡潔，一共是54個漢字，9個標點，交代了明確的渡江時間（20日夜，24小時），渡江人數（30萬人），這麼儉省的文字卻交代了中路軍30萬大軍的輝煌戰果。

（1）設問：從哪個字眼特別能讓人感覺自豪呢？

【明確】“即已”。借用同學預習的説法──這是兩個文言文的副詞，意思是“就已經”，特驕傲地展示了我軍的輝煌戰果，用現代網絡詞語叫“曬一曬”。

（2）設問：不過，不能光顧着“自豪”而忽略了這輝煌背後的艱難！從哪個詞看出“艱難”？

【明確】“突破”。

（3）設問引導：為方便理解，換用其他説法進行比較，能否把“突破”換為“越過”或者“衝破”呢？

總結規律：辨析詞句，可以嘗試換用另一種表達方式與之比較。換言之，作比較是非常重要的學習方法甚至可以説學習策略。

引導學生做動作區別“突破”和“越過”，即在座位上比劃比劃這兩個動詞的不同。

【明確】原來，這二者有難度上的差異。突破：很難。“夜”，晚上，月黑風高，風急浪高，自然條件的險惡，自古以來就是“長江天險”；更何況敵人在此苦心經營，嚴密佈防，司令官親自督戰，人員、武器、裝備充足；而我方，從背景介紹中我們瞭解到當時我軍渡江的裝備之簡陋，沒有空軍部隊的配合，沒有輪船，更沒有軍艦、航母，只有一艘艘的帆船，甚至徵用了民用的小木船。條件何其差也！要想“越過”敵陣，那是須經過艱苦卓絕的激烈戰鬥的，是要用血肉之軀，冒槍林彈雨，流血犧牲，死傷無數，才能“突破”敵人這道嚴密的相當鞏固的防線的。不可能像是“越過”這麼簡單和輕鬆！

總結：“越過”，僅僅是“結果”；“突破”，背後還有激烈、慘烈、殘酷的戰鬥過程。

總結規律：當某個詞不是很容易辨析的時候，我們有時候也可以用“想象”的方式，將抽象的文字轉化成具體的形象，這樣，文字背後豐富的言外之意和情感意藴就更容易浮出“水面”了。

（4）設問引導：“越過”之後，就該換“衝破”了。這個更難辨析。“突破”“衝破”的區別是什麼，在這裏真的需要非此即彼嗎？

【明確】鑑賞和評價，形成解釋，都不能感情用事，要有理性分析的態度和能力。把這兩個詞放在具體的語言環境中，“突破”，説的是中路軍，首先突破安慶、蕪湖線，是“突破”一段區域；“衝破”，是三路大軍，全線進攻。“突破”是點、段，“衝破”是線、面，這是真正意義上的用語準確的問題。

【設計意圖】用近義詞之間的比較，檢測學生能否真正做到對語言形式形成準確全面的解説。

3、“東路軍”的作戰情況：重點品鑑“殲滅及擊潰一切抵抗之敵”。

設問：能刪掉“殲滅”“擊潰”“一切”“抵抗”中的任意一個詞嗎？

【明確】“殲滅”“擊潰”，刪掉其一就與實際情況不符，即所謂“不準確”；“一切”，表範圍；“抵抗”，誰敢不投降，就拍死你！──這是“霸氣”！刪掉了，“情感不足”。所以，為了表達“準確”和“情感”需要，有時甚至可以犧牲“簡潔”。

【設計意圖】除了對語言形式的“形成解釋”，閲讀新聞作品還應包含對“思想感情”作出“合理全面的解説”。

4、佈置作業：編題、做答案。

語言的體味和推敲，讓我們發現了那麼豐富的意藴，我們也來嘗試做發現者：

在本則新聞中再找一處（有餘力的同學多多益善）你覺得值得品味和鑑賞的語句，仿照課後“研討與練習”第二題，編成練習，並給出參考答案，下節課用你的題考考同學們。

【設計意圖】將“形成解釋”拓展到課外學習，既發現值得品味鑑賞的語言點，還能通過“做答案”這一要求，嘗試作出“合理判斷，並形成全面、準確的解説”。