出師表語文教案

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的出師表語文教案，希望對大家有所幫助。

出師表語文教案1

教學目標：

1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

2、對照註解，弄清文章大意。

3、理解文章內容上的重點。

教學重點：對照註解，弄清文章大意。

教學難點：理解文章內容上的重點。

課時安排：2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。

二、釋題，思考下面幾個問題

1．“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：“表’’的一般內容是議論和敍事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳説作者對國家大事的意見、建議等。

2．“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

3．本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

4．諸葛亮寫作本文的目的是什麼?

明確：希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

三、朗讀課文。

1．教師範讀。

要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。

2．學生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。

3．正音。

崩殂(cú) 侍(shì)衞 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下

裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)苟(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

諮諏(zōu)遺詔(yízhào)

4．朗讀課後練習一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學生説説每句話的大意。

5．齊讀課文。

要求：讀準字音，注意句中停頓，儘量讀得流利。

四、請在課文中摘引原句，説説諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

明確：1．宜開張聖聽。

2．昭平明之理。

3．宮中之事，悉以諮之。

4．營中之事，悉以諮之。

5．親賢臣，遠小人。

6．託臣以討賊興復之效。

五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什麼?

明確：四個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞；4．勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

六、佈置作業

1．熟讀課文。

2．對照書上註釋，試着口譯全文。

第二課時

教學內容和步驟

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接着説明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其餘內容都與北伐無直接關係，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什麼?

明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在於勸諫劉禪“內修政理”，並向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無鉅細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議並薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那麼，6、7段在文中有什麼作用呢?

1．朗讀第6、7段。

2．學生口頭翻譯第6、7段。

3．討論第6、7段的大意。

(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

(2)第7段側重寫先帝託孤後，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4．明確作用：這兩段的作用在於説明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關係是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關係是怎樣的?

明確：

1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在於為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無後顧之憂，所以關係是十分密切的。

2．作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑後主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑後主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之於攸之、棉、允。

3．從表達方式上看，六、七兩段可以説突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敍自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關係重大得很啊!不能不靠你後主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務於這一中心，那麼請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的.重視，接下來講形勢嚴重，説明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善於用人，還有一批忠臣志土，説明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什麼?

明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口説出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重託，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張聖聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以諮之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心願，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪着想，使再昏庸的皇帝也不能無動於衷了。

總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字裏行間洋溢着對劉備父子的無限忠誠。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

1．中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。

2．寫作特點：本文主要特點是議論、敍述、抒情相結合，這種把真摯感情融於議論、敍事之中的表現手法值得借鑑。

七、佈置作業

1．背誦全文。

2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

出師表語文教案2

教學要點：

一、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

二、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

三、瞭解課文中的幾種判斷句式。

四、瞭解本文議論中融以敍事、抒情的寫法。

五、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

第 一 課 時

教學目的及要求：

一、 題解，瞭解本文作者及寫作背景。

二、 學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

三、 熟讀課文。

教學重點：

一、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

二、熟讀課文。

教學難點：

題解，瞭解本文作者及寫作背景。

教學過程：

一、導入：

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能説説，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。

二、題解：

1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

3、出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮託認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於227年率兵北駐漢中（今陝西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：

（1）與吳國通好；

（2）加強內政建設；

（3）平定南方叛亂。

三、生字、重點詞

1、給生字注音：

cú hóng fěi zhì pǐ bì quē gǒu wěi

殂 弘 菲 陟 否 裨 闕 苟 猥

sù nǔ rǎng jiù zōu yī zī tuí

出師表語文教案3

教學目標：

知識與技能——瞭解相關背景

體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情以及提出的三條建議

議論為主兼用敍事、抒情

識記重要解詞，背誦課文

過程與方法——朗讀，小組合作探究

情感態度與價值觀——正確認識三國曆史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想

教學重點：

同“知識與技能”

教學難點：

作者的感情及三條建議

第一課時

一、導入

A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)

B.以學生了解到的中國古代小説、戲曲，傳説中的諸葛亮的事蹟、形象導入。

C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相 杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸游 《書憤》)

二、解題

1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，琅玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立後，任丞相。劉備死後，諸葛亮輔佐後主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，並改善和西南各族的關係，有利於當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3.背景：建興(後主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1.教師範讀。

2.學生自讀。

四、對照註釋閲讀課文，瞭解大意

五、佈置作業

熟讀課文，口頭翻譯課文。

出師表語文教案4

一、第六段

1.朗讀。

2.重點字詞句講解。

遂許先帝以驅馳：用 爾來二十有一年矣：此，那

3.研讀，討論。

⑴表明自己身份的詞語(句子)？ (“布衣”)

⑵當時自己的志趣是什麼？

⑶諸葛亮“感激”的原因是什麼？

⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

4.小結：自敍本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

二、第七段

1.朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴作者“夙夜憂歎”的原因是什麼？

⑵哪些句子表明北伐的時機已經成熟？

⑶“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情？

4.小結：本段再敍接受先帝“託付”，“夙夜憂歎”，慘淡經營的苦心。首先追敍白帝城託孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接着敍述“受命以來”的心情和行動。然後着一“今”字，從追敍往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再説出師後國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發後主重視親賢納諫。

三、第八、九段

1.朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴第一句照應上段哪一句？ “當獎率三軍，北定中原……還於舊都。”

⑵第二句前半句照應上段哪一句？ “斟酌損益，進盡忠言”

⑶第二句後半句照應第一段哪一句？ “開張聖聽”

⑷第九段表達了諸葛亮怎樣的思想感情？

表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

4.小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，並突出了對後主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含着他對國內政局的擔憂，對劉禪能否採納建議，修明內政的擔憂，透露出他複雜矛盾的心情。

四、全文總結歸納

1.理清文章的結構。

第一部分(1—5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，並提出三項建議。

第二部分(6—7)關於出師這一決策的説明。

第三部分(8—9)歸納全篇主旨。

2.提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關係是什麼？

明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。

3.中心意思。

本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

4.寫作特點。

以議論為主，兼用敍事和抒情。

5.介紹後世有關《出師表》的著名詩句。

或為《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》

凜然《出師表》，一字不可刪。 陸游 《感狀》

五、佈置作業

1.背誦課文。

2.解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

⑴誠宜開張聖聽 ⑵未嘗不歎息痛恨於桓、靈也

⑶先帝不以臣卑鄙 ⑷由是感激，遂許先帝以驅馳

3.查閲有 關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

板書設計：

出師表

諸葛亮

出 廣開言路 語重心長 千

師 嚴明賞罰 興復漢室 情真意切 載

一 親賢遠佞 還於舊都 質樸無華 誰

表 報先帝 忠陛下 堪

真 伯

名 仲

世 間

出師表語文教案5

一、第一段

1.朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴為什麼説“此誠危急存亡之秋也”？ (客觀)

⑵當時的有利條件是什麼？ (主觀)

⑶諸葛亮向劉禪提出了什麼建議？ (“開張聖聽”)

⑷提出這一建議的目的是什麼？

4.小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

二、第二段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

提問：作者在本段提出了什麼建議？如何具體執行？

4.小結：提出嚴明賞罰的建議。

三、第三、四段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

⑵舉薦這些人的目的是什麼？親賢有什麼好處？

4.小結：諸葛亮向後主薦賢，考慮周密。

四、第五段

1.指名朗讀。

2.重點字詞句講解。

3.研讀，討論。

⑴找出本段的中心句？ 第1句

⑵“每與臣論此事”中“此”指代什麼？ 第1句

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？ “親賢臣，遠小人”

4.小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反覆叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

五、佈置作業

1.背誦1—5段，熟讀第6段。

2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

出師表語文教案6

第一課時

教學目標：

１．解題、背景、作者、表

２．指導閲讀、分段

３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閲讀能力

４．瞭解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教材分析

重點難點：

閲讀、分段

教學過程：

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻户曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸游説“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥説“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。（板書課題）

二、朗讀課文

１．教師範讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。

２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

１．要求一生簡介“表”的有關常識

２．一人簡述本文的寫作背景

３．一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議？第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在説明出師的理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師的決心？

１．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

２．同組交流，取長補短（段意不要求統一）

３．抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段

１．學生結合註釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

２．提問四人各對譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結

３．思考問題：

（１）

為什麼説當時是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麼？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麼？（問題４－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張聖聽（廣開言路）賞罰嚴明

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師複習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５．指導背誦：

（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順着因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（２）學生試着自己背

（３）抽優生背

（４）全班齊背

６．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、佈置作業：

Ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫

Ａ．預習翻譯３－７段

第二課時

教學目標：

１．分析課文３－５段，歸結第一部分內容；瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。

２．學習６、７段。理解諸葛亮統一中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神

３．理解“寓情於議”和“寓情於敍”的寫作方法

４．學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為

重點難點：

瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情於議”和“寓情於敍”

教學過程：

一、檢查默寫１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文３－５段

１．指導朗讀，要求有層次感

二優生分別讀第３第４段後齊讀第５段。

２．學生結合註釋，疏通文意（問題１）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫什麼？第５段作者又提出了什麼建議？（問題２、３）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

４．小結第一部分：

（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（２）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

１．創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子託付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下註釋，學生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在託付不效：交給的任務沒有完成

３．複述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

４．獨立思考問題：兩主要表達方式是什麼？敍述的對象以及敍述的內容是什麼？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

５．講解“寓情於敍”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心願。表達方式是寓情於敍。例如第６段在敍述生平志向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

７．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、佈置作業

Ａ：課後背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

第三課時

教學目標：

１．分析理解８、９段。培養説話藝術（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點

３．背誦，練習鞏固

教學過程：

一、檢查複習：

抽一中等生背誦課文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

２．指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決

３．分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－諮諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

４．討論：如果第１句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，採用多種方式背誦相結合

四、佈置作業

Ａ、默寫全文（可分段進行）

Ｂ、熟練背誦全文