一、説教材：
大自然是充滿着神祕奇妙有意思、漂亮新奇的科學情況，就拿“彩虹”這一自然情況而言吧，它經常呈現於夏季雷雨後，雲層內的水珠很多彙集時，經過陽光的折射，便會在空中出現漂亮的彩虹。可是常常小孩們還沒有認真欣賞時，它稍縱即逝，就像過眼雲煙，令人無法捉摸。這一新奇的自然情況深深吸引着小孩們，幼兒園大班孩子活潑好動他們對東西充滿了一定的探索研究慾望，對四周東西情況有興致，有好奇心與探究知識欲。所以，我設計了這一個教學，在教學中給小孩給予寬鬆、和諧的氣氛，並在愉悦的心情中表現自個兒，整個教學以生動有趣、有意思的遊戲模式串聯形成。
二、教學目標
依照上面的研究與思索及幼兒園大班孩子的年紀特徵，我從認識和感知、感情、能力三方面來擬定這一回教學的目標。
1、在觀測和察看、探究中清楚彩虹情況的來源。
2、嘗試用數種方式製造“彩虹”，產生對大自然神奇情況的興致。
3、樂意與小夥伴溝通，一同分享探究的過程。
4、依照目標：我的教學要點是在觀測和察看、探究中清楚彩虹情況的來源。教學難點是嘗試用數種方式製造“彩虹”，產生對大自然神奇情況的興致。
三、教學預備
為使教學展現出趣味性、綜合性，寓教育於日常生活場景裏、遊戲裏，我做了下面的預備：
1、選取一個燦爛的日子。
2、教學課件1份，鏡子一人一份，盆中裝滿水，圓珠筆，色拉油，白紙片，三稜鏡，放大鏡，小泡泡。
四、教學過程
依照孩子的年紀特徵，我設計了下面五個過程：激起孩子的興致——遷移經驗，清楚彩虹的來源——學習動手製造“彩虹”——溝通實驗結果——擴展教學。
我是讓小孩們在動手操作探究中切身體會，清楚彩虹情況的來源，戰勝重難點。具體過程如下：
(一)激起孩子的興致。
我通過下面三個小過程來執行：
1、孩子自由玩鏡子。孩子在玩中與小夥伴説一説從水裏的鏡子中找着了啥?
2、啟發孩子在水裏把鏡子對着太陽公公照射。
3、説一説自個兒的發現。數一下有幾種色彩?它們是怎樣擺放的?
我開始的直接提問是讓小孩們拿着鏡子在水裏自由嬉鬧，探討自個兒的發現，孩子探討的問題肯定不足備，以後我用語言提示他們“在水裏把鏡子對着太陽公公照一照”，這樣有意識的啟發，叫他們自個兒去發現“彩虹”這一神奇的自然情況：鏡子中能反射出七彩的色彩。
(二)清楚彩虹的來源。
這一過程我展示雨裏、雨後的教學課件製作，讓孩子看教學課件彩虹是怎樣產生的，最終得出論斷：彩虹是夏季雷雨過後出現的自然情況，是空中飄着很多的小水滴經過陽光照射後構成的，彩虹是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這樣擺放的。顯示屏上雨後的'教學課件亮麗的色彩刺激着孩子的感官，令他們的手、腦、眼、嘴巴並用，每一個小孩均可一心一意的融進學習裏。
(三)學習動手製造“彩虹”。
前一過程的推薦，孩子對“彩虹”的來源產生了濃濃的興致，幼兒教師可這樣啟發“如此漂亮的彩虹一會就沒啦，如何是好呀?”我直接把問題拋給孩子，叫他們想方法處理好，小孩們必然會講：“我們可自個兒做1條‘彩虹’呀?那怎樣製造‘彩虹’哩?”帶着這一個問題，讓小孩們自個兒找尋教學材料，例如：小泡泡、放大鏡、三稜鏡、圓珠筆、白紙片……孩子自由地嘗試用數種方式製造“彩虹”，幼兒教師用問題設定的方式邊觀測和察看孩子動手操作，邊及時地提出問題開展啟發，孩子在嘗試動手操作過程內溝通、協作。本過程是使用了嘗試法與動手操作法，亦是教學的難點的地方。
(四)溝通實驗結果。
孩子相互欣賞製造的“人造彩虹”與小夥伴溝通着自個兒是用何教學材料製造“彩虹”的，並用語言彙總、演示自個兒的實驗過程。在瞅瞅、説一説、做一做中進而清楚到彩虹這一情況的來源，真正做到了《綱要》中提出的“啟發孩子對周圍的東西與情況的特徵，改變規則產生興致與探究慾望。”讓孩子用語言表述出於己的探究過程與結果，增強了孩子的語言綜合表述的能力與溝通能力。這一過程首要使用的動手操作法。
(五)擴展教學。
教學結束之後可接着讓孩子在科學探究區裏，找尋數種製造彩虹的方式，產生對大自然神奇情況的興致，並體會着成功的快樂。
這一次教學的內容源自日常生活，滿足了孩子好奇心與探究知識欲，在教學結束之後，孩子接着探究，將學習到的技能開展使用，已達到教育的最綜根本目的。
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