五年級語文上冊第一單元教案

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的五年級語文上冊第一單元教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文上冊第一單元教案1

教學目標：

1、引導學生從重點句入手，理解西門豹是如何巧妙破除迷信。

2、指導學生讀出人物在特定場合説話的語氣。

3、指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

重點難點：

1、教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

2、教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪裏。

教學過程：

一、引入

1.複習引入 師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少(生接答)，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大夥兒跟着西門豹一起進行了調查研究，我們得知造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因是? (抽生展示) (造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為藉口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。) 師：你讀書讀得很仔細。那麼，如果我們説得更簡潔些，可以用哪四個字來概括?(板書：天災人禍)

2.確定研究主題 師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?(生答：明白了)造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那麼該怎麼辦呢?(板書：除害) 我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎麼説，怎麼做?(生回答) 師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹為什麼不這麼做?(既要達到懲治巫婆、官紳，又要讓老百姓破除迷信你覺得西門豹的做法巧妙在哪裏? (課件出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪裏?)

二、探討研究策略，自主合作研究

1、抓重點句體會西門豹做法的巧妙

師：要解決這個問題，你覺得應着重研究誰?你趕緊瀏覽課文，看看這篇課文重點描寫了西門豹的哪些特徵?(着重研究西門豹是怎麼説的，怎麼做的)

師：接下去就請孩子們帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關西門豹是怎麼説和怎麼做的句子，多讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。 (學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)

2、抓句子交流體會

師：西門豹的做法巧妙嗎?(生：巧妙)你是抓住哪些句子來體會的? (根據回答隨機出示句子) “這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(一語雙關，送新娘實際是救新娘，送巫婆上西天。) “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。” (將計就計，懲治巫婆) “巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(假戲真做，懲治官紳)那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看着他們説：“怎麼還不回來，請你們去催催吧!” 官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹説：“好吧，再等一會。” 過了一會，他才説：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。” (區別對待，讓老百姓破除迷信)

3、指導朗讀

師：老師發現大多數孩子是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻説這些話的呢?請孩子們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。 (學生挑選句子，反覆地練習朗讀)

師：你們想先讀哪一句? a.“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”(生朗讀)

師：你對自己的朗讀滿意嗎?為什麼? (西門豹説這話時是帶着諷刺的口氣，其實他並不認為河伯靈。而且他説這話時已經想好了怎麼做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。)

師：我覺得你體會得非常好，再試一次一定會讀得更好。

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

b.繼續交流，重點指導：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。” (把三個“不”讀得特別堅決，因為這是西門豹將計就計，為救新娘而找的藉口，要讓大家信以為真。) (朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)

c.“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：同學們覺得他讀得怎麼樣?你能試試嗎?(客氣) (生讀——師生評價——齊讀)

三、拓展訓練

師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，還教育了老百姓，使老百姓都明白了巫婆官紳都是騙錢害人的。河伯娶親這天，岸上站滿了人，請孩子們設想一下他們看了這件事的經過會怎麼想、怎麼説? 出示課件 請你選擇一個你感興趣的對象(小孩、農民、書生、官紳)可以説一句，也可以説幾句。

師：有選擇地請學生彙報

師：大家説的是同一個意思，都在讚揚西門豹，只不過不同的人有不同的説法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：妙)這以後為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最後一自然段。

四、總結

孩子們，學了這篇課文，你覺得西門豹是個什麼樣的人?他的什麼給你留下的印象最深?(語言)是呀，作者通過重點抓住人物的語言，再加上説這話時的動作、神態把一個遇事沉着、講究策略的好官展現在我們面前。

下來孩子們可以用這種寫法寫一寫你最喜歡的人。

五年級語文上冊第一單元教案2

[教學目的]

1、作者對美好境界的熱情讚美和執着追求的思想感情。

2、學習“移步換景”的寫景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依託。

[重點、難點]

1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。

2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。

[教學時數]

一課時

一、導入

1、作者簡介。

朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生於江蘇東海。

1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。

1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。

1931年至於932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利後，反對國民黨打內戰。

1948年6月，在拒絕“美援加麪粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以後不買國民黨配給的美國麪粉!”

8月12日，在貧病交加中逝世於北平。毛澤東高度評價他説：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

2、時代背景介紹。

《綠》，寫於1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醖釀之中。儘管朱自清並沒有投身到革命的激流裏去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心着;對於以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持着“五四”運動時期青年人勇於進取的勢頭。這反映在他的散文作品裏，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄着“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動着的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

二、全文朗讀(聽錄音、配音樂及畫面)

思考：1、作者寫景的立足點有幾個?每個立足點寫了什麼景物?

2、這篇散文的“文眼”上什麼?

3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的?

4、這篇散文上怎樣做到情景交融的?

三、學生精讀課文，討論並歸納

1、作者寫景有三個立足點。

第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠景。

第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。

第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，並聯想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流雲等作背景的“梅雨潭圖”。

2、這篇散文的文眼是：我驚詫於梅雨潭的綠了。

3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：

文章開頭點題：我驚詫於梅雨潭的綠了。便按遊蹤之先後，遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭並非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的.綠招引我們去“追捉”時，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫於她的潭面、水波、水光、水色，最後，文章結尾照應開頭：“我驚詫於梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。

文章充分體現了“形散神不散”的特點。

課文結構：(投影屏幕顯示)

開頭點題：驚詫於梅雨潭的綠

結尾扣題：不禁驚詫於梅雨潭的綠

4、本文是這樣做到情景交融的：(以課文第三段為例)

我們先看作者怎樣寫景：當“梅雨潭閃閃的綠色招引着我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，彷彿一張極大極大的荷葉鋪着，滿是奇異的綠。然後作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛，於是用了一連串的比較，通過這比較，突出地説明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白裏透紅，又不能太紅——恰到好處。

通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢?

當“梅雨潭閃閃的綠色招引着我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪着草，攀着亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態，反襯“我”急於領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪着”、 “攀着”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨着潭水的綠而搖盪”，看着那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之後，當作者又用心地比較了水光、水色之後，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終於傾瀉而出，達到了高潮：“可愛的，我將什麼來比擬你呢?我怎麼比擬得出呢?”那醉人的綠呀!……我含不得你，我怎捨得你呢?我用手拍着你，撫摩着你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好麼?”這感情的傾瀉，不但表現在語言上直接抒發，更表現在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍着你，撫摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”

這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。

四、談談《綠》的抒情特色

學生討論並歸納。

朱自清散文《綠》中關於梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情於景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特徵相吻合;對綠的特徵描寫得真切，尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、嚮往之情。但作者並沒有直接地、靜態地表達感情，閲讀時，我們會感到他的感情是流動的、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。

1、接觸景物之前，表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引着他。於是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難;又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往;同時也確定了讀者的審美方向。

2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悦之情溢於言表。“我的心隨潭水的綠而搖盪”，這是第一感受。“那醉人的綠呀!”“滿是奇異的綠呀!”醉人和奇異，寫出了景物的特徵。心理學表明，第一印象(感受)往往能體現事物的概括性特徵。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特徵的展開。第一感受，不斷地深入下去。

3、浮想聯想，表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她鬆鬆的皺纈着，像少婦拖着的裙幅;她滑滑的明亮着，像塗了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的讚美。

4、感情逐步投入，探求景物特徵的來源。為什麼有這樣奇異的醉人的綠呢?是潭水深吧!為什麼會這般鮮潤呢?是藍天融了一塊在裏面吧!這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨着時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到痴迷的狀態。

5、刻畫景物神奇的魔力，抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風飄舉，翩翩起舞;如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。

五、小結

這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和嚮往，表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。

六、作業

1、課後練習一、二、三。

2、選用課時作業設計。

五年級語文上冊第一單元教案3

【教學與學法設計】

一、彩用從整體到部分，先粗後細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲

色的絕妙辦法。

二、教給學生找關鍵詞語的方法：

(一)是找與前後內容不相一致的詞;

(二)是找表面看似乎多餘的詞;

(三)是找描寫人物異常表現的詞。

三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

【教學過程設計】

一、1、自讀課文，讀正確、流利。

2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

3、説一説：課文講了什麼內容。

二、小組生字學習，並彙報

三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容?

小組交流——集體討論

1、(1——9)調查情況瞭解原因

2、(10——13)懲治首惡教育百姓

3、(14)開渠引水興修水利

四、重點詞語朗讀並講解

荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

灌溉——把水輸送到田地裏。

提心吊膽——心和膽都好像懸着沒有着落。形容很害怕。

面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

五、探究學習

分段學習1—9自然段。

出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題?從老大爺的回答中，西門豹瞭解了哪幾個問題呢?

1、學生讀懂題意

2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

3、彙報

瞭解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

4、指名讀1—9段，記住內容的先後順序。

5、思考：這部分的主要內容是什麼?

六、學習10——13自然段

1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢?

請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

2、默讀、邊讀邊思考。

交流——彙報

①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去説一聲為由，把巫婆投進了漳河。

②又以巫婆怎麼不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就剷除了。

3、朗讀10——13自然段

4、練習複述這部分內容

組內練習、評議

指名複述、評議

小結：這部分記敍了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎麼樣呢?

學習第14自然段

默讀思考——討論——彙報

由於西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。

學生朗讀——練習複述

七、朗讀全文，練習看板書複述。

八、板書設計

西門豹

巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

給河伯娶媳婦 破除迷信

年年鬧旱災 為民造福 興修水利