藥(教師中心稿) 教案教學設計

denghao

教學目的：

1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。

2、通過課文瞭解情節與人物性格的關係。

3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

教學重點：通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

教學難點：瞭解情節與人物性格的關係。

課    型：講讀。

主要教法：討論法。

教具與器材：投影設備。

教學設想：擬用三課時完成教學任務。

第一課時

備課時間：第三週星期日。

上課時間：第三週星期一。

教學要點：

1、瞭解本文的時代背景和社會環境。

2、理清本文的情節結構。

具體步驟：

一、導入新課 

    本單元是小説單元，也是本期學習的第二個小説單元。教師板書課題、作者並釋題：

“藥”是用來幹什麼的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小説的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文後討論）。 

指導預習

學生閲讀“預習提示”，教師提問並歸納“提示”要點。 

研習新課 

二、初讀課文，瞭解小説的時代背景和社會環境。 

    要求： 

1、把能體現小説時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。

教師巡堂點撥，逐步縮小範圍（尤其是環境描寫方面的）

2、討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？

教師引導學生歸納：

本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。

三、二讀課文，理清本文的情節結構。 

    “所謂情節，就是小説中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學        

生第二遍閲讀課文時要求準備： 

（1）講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小説的四個部分各擬一個小標題。 

   （2）討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敍述方法上的區別。 

3）討論：小説兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。

在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小説明、暗並行的雙線結構圖。 

      板書依次出現的順序應是：

1. 華家的故事情節；

2. 夏家的故事情節；

3. 兩個故事的開端、發展、高潮、結局；

4. 明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。

（主題暫不板書，待分析完人物後再歸納。）   

《藥》的雙線結構

              （一個秋天的後半夜）   （當天早上）   （當天上午）   （第二年清明）

      明線        老栓買“藥”            小栓吃“藥”      茶客談“藥”     華大媽上墳

                      開端                  發展            高潮           結局

 藥   線索        刑場（連接）          茶館（交織）    茶館（交織）   墳場（融合）

      暗線        夏瑜就義              夏瑜血被吃      茶客談夏瑜     夏四奶奶上墳

第二課時

備課時間：第三週星期日。

上課時間：第三週星期二。

教學要點：分析人物形象的性格。 

具體步驟：

分析人物性格與情節的關係。

小説是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

華老栓： 

華老栓的身分與社會地位是怎樣的？ 

明確：一個沒有覺悟的勞動羣眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍着一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。 

華老栓有哪些性格特徵？

愚昧、落後。

他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”

（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。

感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。

他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格。

小説開端部分有關對老栓的動作描寫；高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯繫着他內心活動顯現着性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，並顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情，應當説這些才是他性格的主要方面。 

3.作者對他的態度怎樣？ 

可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落後；他的愚昧落後是封建統治者長期統治造成的。 

夏瑜：

分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料並適當講解一些生活原型與藝術典型的關係。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。 

夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。 

夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？

夏瑜是資產階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻身的精神

2. 作者對他的態度怎樣？

既讚揚其精神，也形象地指出他的鬥爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得羣眾的理解、支持、同情；但他的犧牲並非毫無影響。（參見高潮和結局部分）  

康大叔 

1、的身分與社會地位是怎樣的？ 

他是封建統治階級統治和鎮壓羣眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍首。他對羣眾蠻橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯繫人們對他的“笑”和“敬”的後面隱藏着“怕”來分析

2、康大叔有哪些性格特徵？

他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用關於對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼--表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷--表現了他的蠻橫、兇暴。）

作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可説是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民羣眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至於對一幫茶客的分析，這裏從略。

第三課時

備課時間：第三週星期日。

上課時間：第三週星期三。

教學要點：歸納《藥》的主題。

具體步驟：

分析小説主題：

聯繫《藥》的情節初步理解閲讀小説時要注意的情節設計的後兩個“是否”。教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容後，佈置學生討論以下四個討論題。 

1.提問：《藥》的主題是什麼？

提示：在分析小説主題時，首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。其次，還得了解小説創作的時代背景和作家創作小説的動機。 

（在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示，以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。）

討論明確：《藥》的主題可作以下 概括：

小説通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了羣眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。 

2、提問：根據本文主題，談談你是怎麼理解作品把夏瑜的英勇獻身作為暗線來安排？這樣寫，對錶現主題有什麼好處？

3、《藥》的標題有什麼作用？

明確：揭示主題。討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。

4、 閲讀小説時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。聯繫《藥》的情節發展談談你的一點看法。

説明：這些問題的回答應當説都是肯定的。第一個“是否”由於在分析人物時學生已有較多的感性認識，這裏討論可着重討論後兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易於達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。

根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。 

1、第四部分（結局）為什麼會出現華大媽、夏四奶奶上墳這個情節 ？為什麼在夏瑜的墳頭上會出現花環這一細節？

由於小栓的病未能對症下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至於墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為並非毫無影響的必然顯現。因此説華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可説對情節的發展與人物性格的關係有了初步的理解。 

2、為什麼夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現“羞愧”？ 

因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱祕的矛盾心理的反映。學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。

二、佈置作業

根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢中

的一段對話，二百字左右。

教後感：對本文的主題的把握是個難點，學生很容易理解為歌頌革命者，或尋找革命的教訓，對於這一點，應該讓學生課外查找有關背景資料，否則上課有點困難。