【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
２、學習本課生字，認識生字。
【教學重點難點】
１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。
２、使學生懂得科學家説的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
一、導入
１、同學們，請看，老師手中拿着兩種什麼顏色的水粉顏料呢？
２、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什麼顏色呢？
３、那究竟會變成什麼顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
４、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什麼故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞
１、下面請同學們把書打開，藉助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
２、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰願意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
３、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？願意開火車讀嗎？開始吧。
４、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
５、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪裏你就讀哪裏，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
６、對這些生字你們都是怎麼認識的，説説吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？ 隨着故事情節的展開，後來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什麼生氣了？後來她又為什麼高興了？
三、朗讀感情
１、請你們帶着這兩個問題試着默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
２、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什麼生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？後來她又為什麼高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完後再分角色讀一讀，開始吧。
３、好，下面我們來交流一下：
⑴師：伊琳娜為什麼生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的'？我們來看這位同學説對了沒有，請一位同學讀第１自段，第１自然段主要講了什麼？
生：向小朋友們提出了一個奇怪的問題。
師：奇怪是什麼意思？
生：出乎意料難以理解。
師：我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（２～３人），全班同學提出奇怪的問題後課文中的兩個小朋友説得是不是一樣呢？
生：不。
師：那麼他們又是怎麼説的呢？我請同學來讀一讀（２～３人讀→師引導用的語氣去讀→再請２～３人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有説對？
生：沒有。
師：她回到家裏問媽媽，媽媽是怎麼説的呢？請女生（２～３人）讀媽媽説的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→並讓學生我想的意思，（只想不做→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話後，她是怎麼做的呢？我請同學來讀第５自然段，再請１位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜為什麼會生氣呢？
生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。
師：接着第二天一早就對朗志萬説了些什麼？誰會讀（請２～３人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎麼讀呢？她又為什麼生氣了？
生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣。
師：“哄騙”換個詞還可以怎樣説意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞？
生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺騙他們，他是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
⑵後來，伊琳娜為什麼又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？
（生：是從課文的第７自然段，那朗志萬是怎麼回答的呢？用畫出朗志萬説的話，再讀一讀。）
⑶讀後你明白了一個什麼道理？
（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳娜高興地笑了。
４、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會説什麼？
（生説→把你説的寫下來）
５、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，裏面還可以放東西嗎？（生説師做試驗後並點題：對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。）
五、板書設計
生氣（圖） 高興（圖）
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
文萃咖
