《橋》教案模板1
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，瞭解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，捨己為人的高尚品質。
2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。
認識本課6個生字，瞭解和領悟課文在表達上的特點。
教學過程
第一課時
一、 以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學課文，要求：
（1）自由讀課文，學習生字新詞。
（2）想一想：課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話説一説。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
（1）出示句子進行對比：
◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什麼？
（2）理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解“勢不可擋”
（3）知道學生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來説一説，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）
3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）
5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼説的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，説一説。
（1）先村民到木橋前，便於指揮。
（2）號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。
（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。
（4）捨己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不説話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什麼？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村着想，為民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村着想，為民着想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得很。
“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎麼的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想説的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。
2、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼説？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退後……
四、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？
（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
……
五、作業
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
《橋》教案模板2
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
2、體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所藴含的深刻意思。
第一課時
教學內容：認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，談話導入，激發學趣。
1、板書課題：橋
今天老師和大家一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。
2、談話導入，激發學趣。
在平時的閲讀學習中，同學們也學過不少有關“橋”的文章，這些文章的題目是什麼？都寫了些什麼內容？誰能給大家介紹介紹。
3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什麼內容呢？大家想知道嗎？
二、公開內容，簡述程序，明確任務。
剛才，同學們快速瀏覽了這篇課文的內容，本節課的學習，我們重點有兩項目標：
1、讀好課文；瞭解並概括課文的主要內容。
2、完成課後第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。
三、初讀課文，讀通課文，瞭解大意。
1、明確任務，自主解決。
我們先共同完成本節課的第一目標，讀好課文；瞭解並概括課文的主要內容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；讀的時候，給課文標上小節號。讀好後再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？
讀書指導：
“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對於讀書，我們的先輩早就給我們總結出了比較好的讀書方法，古人説，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據我個人的經驗和理解，用現在的話來説，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？
再讓學生練讀。
對照任務、相互交流。
大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。
⑴檢查生字詞語的認讀情況。
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞
⑵指名分小節讀課文。
1—3節、4—7節、8—13節、14—16節、17—23節、24—27節
課文的小節比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節來讀。每位同學讀完後，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？
學生讀課文，師生評價。
⑶交流課文的主要內容。
誰能説説這篇課文主要寫了怎樣一件事？
提示：什麼時間＋什麼地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什麼＋結果怎樣。
（這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村裏，一位老村黨支部書記在山洪暴發、村民們慌張逃命的情況下，沉着地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）
老師進行方法提示：
第二課時
再讀課文，走進文本，感知人物。
一、導入
今天我來繼續學習16課，請大家齊讀課題《橋》，通過上節課的學習，相信大家對課文內容一定有了詳細的瞭解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物。現在請大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標註，體會作者這樣寫的好處。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你感受到了什麼？雨大。從哪個詞感受到的（讀）
除此以外你還感受到了什麼？雨急，急的像（ ），再讀
這樣大，這樣急的雨，你會聯想到什麼結果（洪水）（再讀）
作者用四個字，夠成了兩句話，為什麼這樣寫？簡短語句渲染緊張氣氛（讀）
再來看看這句
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
你從哪個詞感受到了什麼?
咆哮，是什麼意思，是誰叫咆哮（讀）
怎麼咆哮（像一羣受驚的野馬）（讀）
受驚的野馬什麼樣？勢不可當（讀）
全班讀，這樣咆哮的山洪，勢不可當地狂奔而來，你會有什麼樣的心情？（害怕）
再看下一句
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了
説所你的感受
近一米高是多高，跳舞是什麼樣的舞蹈，誰在跳舞，洪水跳舞是什麼樣的（讀）
這時候你會有什麼樣的心情?(窒息)（讀）
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
根據個別詞談感受（獰笑）（讀）
現在你的心情？（盡在咫尺的死亡）
在大自然災害面前，人是渺小的；
在盡在咫尺的死亡面前，人無處可逃
（播放視頻）
如果你就是村民之一，會有什麼樣的反應呢？（害怕，哭 ，不知所措，逃命，躲）
出於生存的本能，此時的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發現東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。
這是一座什麼橋？
（窄窄的橋 ，木橋，通向生的希望的橋）
所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。
你會有什麼樣的擔心？
（會有更大的災難，掉下橋，踩踏）
有一個人也是這樣想的，現在請你沉下心來，認真默讀7-22自然段，找出文中關於老漢的描寫，寫出你的感受。
老漢清瘦的臉上淌着雨水，他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
你從哪個詞感受到了什麼？
像山，（鎮定（什麼意思），沉穩，不着急），
（讀）為什麼他不着急？
還感受到了什麼？（靠山，你是從哪知道的）聯繫上下文，會有不一樣的發現
擁戴（什麼意思）的老漢（讀）
所以這是一個（）的老漢
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
你有什麼樣的感受？
（着急）（讀）
還有什麼樣的感受？
深入品讀課文，你可以從某個關鍵詞，甚至某個標點有所發現。（讀）（擔心，黨員）
盯着亂哄哄的人們，擔心在橋上會發生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”
面對災難，時刻心繫村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”
在信仰地戰場上，時刻將生命保持在衝鋒姿態的老支書，沙啞地喊話：“”
這真是一個（）的老漢
還有關於老漢的描寫
老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
你有什麼樣的感受？
（生氣，憤怒）他在氣什麼？（讀）
文中還有關於老漢和小夥子的描寫，找找看，感受到了什麼？
（老漢愛兒子，更愛村民）（讀）寫板書
山洪暴發時，早就站在逃生木橋前，卻沒有跨過的老漢像一座山；
當水放肆地舔着人們的腰，看着全村村民平安走過的老漢像一座山；
當木橋開始發抖，開始呻吟，最後只剩下他和小夥子的老漢像一座山
但這座山最後卻（被洪水吞沒了）
他留給我們的只有最後幾個深情的瞬間(大屏幕出示文中描寫老漢的句子)
因為對相親有最深的愛，所以他不眠不休；
因為對生命有最深的理解，所以他不離不棄
鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風雨中最悲壯的`風景。
故事到這裏並沒有結束。
五天以後，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。（幻燈 音樂）
談談你此時的感受
一個讓人意外的結尾，一份讓人動容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來無垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問值還是不值，他的可貴更在於用生命激活生命，用希望點燃希望。讓我們永遠銘記那些連名字都沒有留下的英雄們，讓我們永遠感恩那一座座烙印着黨羣深情的橋！
現在請你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績，從而告慰逝者，勉勵生者！
設計意圖
字詞是小學階段的訓練重點，任何時候都不能放鬆，特別是那些易錯字，如“吟 祭奠”。
德育滲透也是語文教學的重點之一，有助於形成孩子正確的價值觀和道德標準。
書聲朗朗的語文課堂是語文味的重要體現，培養孩子在讀中悟。
通過回顧拓展已學知識，橫向拓展學生思維，比較文章的異同點。
在瞭解學習目標的基礎上解讀文本，能做到有的放矢的學習。
閲讀的質量不但取決於閲讀的內容，而且也取決於閲讀的方法。作為教師，對於缺乏閲讀能力的小學生，應該更注重其閲讀方法和閲讀習慣的培養。
重複出現，鞏固記憶，夯實基礎知識。
通過方法指導，鍛鍊學生的概括能力。
文章在表達上極有特色，僅僅四個字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。
通過對惡劣環境的描寫，是學生有了身臨其境之感，通過人們在災難前的表現，體會當時人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。
讓學生在讀中悟，悟後讀；不同層次的文章解讀，鍛鍊學生的説話能力，發散思維
生命橋
抓關鍵詞句解讀文本，品讀老漢
混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號，是羣眾心目中的擁戴的好支書。
不徇私情的老漢，讀來，讓人感覺震撼，感動。
聯繫前文，老漢在災難發生時的沉穩表現，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠被人們在心中銘記。
必要的昇華和深化，能加深學生對老支書偉岸精神的體會。
適當的寫作訓練，不僅能檢測學生的當堂學習效果，更能鍛鍊學生的説寫能力。
文萃咖
