教材分析
本文節選自長篇小説《呼蘭河傳》，節選的文字是寫童年的“我”與祖父在蜂蝶飛舞的後花園的一段生活，是一篇獨立完整的文章。教學應主要抓住文中的童真童趣、祖父的為人來理解課文，要注意對文中那些充滿感情色彩語句的理解和品析，特別是文中表現作者童年美好生活的語句體悟，並且透過文本要能夠進一步挖掘、形成自己獨特的感悟，品出自己獨到見解。
基於以上分析，確立以下教學目標和重難點：
【教學目標】
1.引領學生感受作者童年時的自由快樂生活，體會作者精彩的語言描寫。
2.引導學生在閲讀中善於發現問題，培養學生對疑難問題展開自主探究能力。
3.讓學生從看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美，熱愛生活。
【教學重點】
1.引領學生感受作者童年時的自由快樂生活，體會作者精彩的語言描寫。
2.引導學生在閲讀中善於發現問題，培養學生對疑難問題展開自主探究能力。
【教學難點】
整體把握文章的內容，學會個性化解讀文本。
教學方法：百度搜索、多媒體展示、創設情境、師生互動、探究閲讀、賞析品味
教學過程
一、創設情境，複習導入
播放歌曲《那些花兒》。
1.同學們，舒緩的音樂流淌在記憶的角角落落，曼妙的歌聲使我們又回到了祖父的後花園，上節課我們初步領略了祖父後花園的魅力，欣賞了一幅幅生機勃勃、旺盛燦爛的生命畫面，祖父的後園給你留下怎樣的印象？
2.這節課讓我們再次跟隨作者蕭紅去細細地看一看後園的景緻，用心聆聽那美妙的生命之音。
二、進入新課，研讀文本
板塊一：我為課文重命名
《呼蘭河傳》是為整個呼蘭城的人情風習作傳。這裏面有活潑的“我”和慈愛的祖父，但這裏更有着悲苦的人生。所以單看課文節選部分的內容，題目定為《呼蘭河傳》是不妥當的。如請你給重新取個名字，你覺得取怎樣的合適？能説説你這樣取的理由嗎？
1.我思故我在
教師點撥:快速瀏覽文本，力爭有自己的想法並記錄在筆記本上，為小組交流做好充分的準備。
2.集體我最好
藉助小組合作的力量，大家互相交流，取長補短，嘗試着修改並整理出本組最好的一個或幾個題目並且要附上推薦理由，以備在全班交流時使用。
播放背景音樂：鋼琴曲《童年的回憶》
3.我來當評委
在學生小組討論交流後，教師引導學生小組代表發言，展示小組學習成果。
4.教師來導航
針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。
板塊二：感受童年的樂趣
1.感受與體驗（小組交流討論）
（1）從28段中的'一句話“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”你讀出了作者什麼樣的感情？
[設計意圖]根據文本特點和學生的閲讀規律，找出文中牽一髮而動全身的句子。抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。
（2）請從文中找出更多能體現這種情感的事例或句子，把他們圈劃出來並反覆朗讀。（教師引導學生分組朗讀，邊讀邊記下自己的感受）
[設計意圖]通過品讀“栽花拔草、澆菜、摘吃黃瓜、種小白菜、睡覺”等幾件事，讓學生暢談自己的感受，從而感悟出我在這個園子裏的自由快樂。
（3）想一想，作者的這種情感是建立在什麼基礎之上的？（祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的。）
[設計意圖]讓學生尋找自由的根源，從而學會深入挖掘文本。
（4）如何理解“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”這句話的深層含義？
[設計意圖]引領學生理解文中難點，使學生充分感受到作者童年時的那種全身心的自由，無與倫比的快樂。這樣由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿。
（5）教師歸結： “我”的童年生活是那麼天真有趣，無憂無慮，可以説盡享人世間美好的生活。也許在這自由的背後，還有許多不為人知的故事，如果同學們有興趣，可以去閲讀原作《呼蘭河傳》。
【百度搜索】
《呼蘭河傳》全文電子閲讀
2.品味與賞析（請同學從內容或語言的角度為下列句子作批註。）
播放背景音樂：《童真》
【投影】
（1）蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就和一個小毛球似的不動了。
（2）這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
（3）太陽在園子裏是特大的，天空是特別高的，太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從什麼黑暗的地方飛出來。
學生展示自己的批註
（學生以小組為單位先交流後展示，教師點評）
3.想象與表達
等祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我看着祖父還在笑，我就説：“你不信，我到屋裏拿來你看。”
在祖父的笑聲中，你彷彿聽到祖父在説什麼？
[設計意圖]抓住文本中能觸動學生情感心靈的內容，引發學生言語表達的生長點，讓學生展開想象，自由表達。
板塊三：體會思考的情趣
[設計意圖]這篇課文被三種教材採用，上海版初一，蘇教版九年級下冊，還有小學五年級版。編者在不同年級採用相同的課文，我認為，教師解讀的方式應該不一樣，應根據年齡的認知基礎、接受程度來決定。基於這個思考，在充分考慮“最近發展區”的前提下，讓學生在思維的跳躍中得到鍛鍊。所以我設計了以下兩題，以便引出了對作品的深層思考。
【投影】
1.有人説，祖父的寬容給了孩子健康成長的空間。也有人説，祖父的寬容變相地成了對“我”的遷就，不利於孩子的健康成長。對此，談談你的看法和理由。
2.結合本篇課文，整合你課前蒐集的資料，完成以下思考題。
①從蕭紅的《呼蘭河傳》（節選）（或者可以延伸至整個小説）中，我讀到了 。（詩意/人性美/簡單的快樂/珍惜今天的生活……學生言之成理即可）
②讀了以上幾則材料，結合課文內容及自己的生活經歷，你怎麼認識蕭紅的童年生活？
（1）一種慰藉/温暖/寄託
童年屬於每個人的自由天地，童年沒有奢望，沒有責任，無拘無束，沒有成人世界的煩惱，無憂無慮，而成人不得不為生計操勞奔波，所以往往會懷想童年。蕭紅20歲起就漂泊流浪，生活極不安寧，情緒波瀾起伏，國難之際亡命香港，一再受到感情挫折，病魔纏身，故鄉又淪喪在日本侵略者的鐵蹄之下，因而回憶故鄉，回憶美好童年，成了她精神的最後寄託。
《呼蘭河傳》寫祖父與“我”。祖父教“我”唸詩，給“我”燒小豬、燒鴨子吃。而“我”在祖父的庇護下，無憂無慮，活潑任性。“我”只是玩，“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。”和祖父開玩笑，“我笑得最厲害，我在炕上打着滾笑。” 蕭紅獲得了心靈的慰藉。
（2）蕭紅童年的寂寞與孤獨悲憫
一位解事頗早的小女孩每天的生活多麼單調啊!年年種着小黃瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，螞蚱，蜻蜓的後花園，堆滿破舊東西；黑暗而塵封的後房，是她消遣的地方；慈祥而猶有童心的老祖父是她惟一的伴侶，呼蘭河這小城的生活也是刻板單調的。
（3）希望
現實的殘酷依然沒有打倒蕭紅,她用她的筆,用她豐富的情感記錄下了美麗的呼蘭河,讓所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的搖籃,那裏的故事將永遠延續,故鄉就是蕭紅心中的希望。
三、網絡傳音，內化文本
站在童年向成人的轉折點上，你一定會有對童年的回望，也有對成人的憧憬，請仔細思考一下，你希望能留住童年中的哪些東西，又渴望成人後的哪些東西？
請同學們課後登陸“8090童年”網站，註冊會員，然後在自己感興趣的欄目中發表投稿。
《呼蘭河傳（節選）》從文字到內容上都是淺顯易懂的，在引領學生解讀文本的過程中，對於通俗易懂的文章，要深入引領，做到淺入深出。為此，教學之前筆者用百度在網上搜索《呼蘭河傳》的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，確定課堂教學形式和方法；然後根據課堂教學需要，利用百度網站搜索與文本主旨意趣相契合的相關音樂，創設課堂情境，激發學習情感；用百度網上搜索資源引讀名著；通過百度網站引導學生在網上發表一些關於童年的文字資料和圖片資料。
筆者在教學實踐中逐漸認識到：個性和創造性的缺失是語文課堂的致命傷，人云亦云的學生和沒有獨立思考的課堂註定是膚淺的，也是缺乏活力的。因此本課教學設計着眼於“以情感激發為基點、以品味感悟為主線、以交流點撥為手段”的新課程教學理念，積極發揮互聯網的作用，充分利用互聯網資源，創設文本情境，擴充課堂容量，提升學生資料蒐集能力，為學生的傾吐交流搭建便捷的表達平台，引領學生品味美的語言、感知美的人物、領悟美好情感，獲得審美樂趣。
文萃咖
