教學目的：
1、理解故事的全過程，體會其中藴涵的道理。
2、敍述故事，培養學生的口頭表達能力。
3、理解赤不惜生命，客以身殉義的思想的可取性和侷限性。
教學重點：
1、理清文章的故事情節。
2、分析人物的性格特徵，理解文章的主題。
教學難點：理解赤、客行為的可取性和侷限性。
教學方法：讀、説、議、辯等相結合。
教學設想：多媒體教學。
教具學具：投影儀、電腦、無線話筒、插圖、記分牌。
教學方式：分組對抗（全班同學分為兩大小組）
教學步驟：
一、 情境導入：
每組選派一名代表講述一個傳説中的神奇鬼怪的故事，看誰講的最好。（以掌聲決定勝負）。引出《搜神記》，從而引出節選自《搜神記》的`課文《干將莫邪》。
二、 整體感知：
1、 檢查預習，出示幻燈片，解決疑難的字、詞、句，為複述課文做準備。
2、 出示前半部分的故事情節，使學生進一步熟悉課文，然後由學生補充後半部分故事情節。
3、 每組選派一名代表複述整個故事情節，並且由對方相互評價。
三、合作探究：
(力求達到生生互動、師生互動，從而掌握本節課的重點內容)
（一）、理清文章的情節結構：
a) 快速搶答：本文的情節如果用兩字來概括應該是什麼？
b) 圍繞“復仇”兩字展開了怎樣的故事情節？
（學生以小組為單位，用最簡潔的語言分段來概括）
干將鑄劍，為王所殺 開端
子赤取劍，欲報父仇 發展
山中遇客，以命相托 高潮
客設計謀，智殺楚王 結局
（二）分析人物性格特徵，理解文章藴涵的道理：
教師出示具體的語句，學生圍繞這些語句展開對人物形象的分析。
1、 ：兒曰：“幸甚！”即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵。客曰“不負子也。” 於是屍乃僕。
煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。
2、 ：客曰：“聞王購子頭千金，將子頭與劍來，為子報仇。”
客曰：“此乃勇士頭也，當與湯鑊煮之。”
客曰：“此兒頭不爛，願王自往臨視之，是必爛也。”王即臨之。客以劍擬王，王頭隨墮湯中，客也自擬己頭，頭復墮湯中。
3、 楚王：王怒，欲殺之。
於是即將雌劍往見楚王。王大怒，使相之，劍有二，一雄一雌，雌來，雄不來。王怒，即殺之。
王夢見一兒，眉間廣尺，言欲報仇。王即鈎之千金。
（學生廣泛討論，踴躍發言後，得出結論）
被統治階級： 赤——為報父仇，至死不渝
客——見義勇為，英勇無畏
統治階級： 楚王——心胸狹窄，殘忍暴虐 —— 強權政治的代表
當被統治階級和統治階級之間存在着不可調和的階級矛盾的時候，勢必會發生反抗壓迫的鬥爭。由此揭示文章藴涵的道理——忠誠勇敢、英勇無畏的鬥爭精神。
四、延伸拓展：
“赤”不惜生命為父報仇，“客”也不負諾言，以身殉義，對他們的行為你們怎麼看？
召開辯論會：
正方——這種行為是可取的。
反方——這種行為是不可取的。
辯論過程：
1、 雙方1、2辯，陳述本方的觀點。
2、 雙方自由辯論。
3、 雙方3辯，總結本方的觀點。
4、 評委作精彩評述。
(衝破難點___讓學生明白赤和客行為的可取性和侷限性，使學生增強法律意識，依法辦事。)
五、鏈接生活：
c) 大型民族舞劇《干將莫邪》。 （讓學生體會舞蹈家們用形體語言展示的 “干將莫邪”的精神）。
d) 蘇州重修干將路，又建了莫邪路。使他們重新又團聚在一起。（讓學生理解 “干將莫邪”將永世不分離。）
六、品味欣賞：
成語含義——干將莫邪。
補充和課文故事有關的傳説 ——干將鑄劍之時，因為爐中那採自五山六合的金鐵之精過了六個月，而不能熔化，莫邪便以身投爐，用自己的生命和曠世的愛情幫助丈夫鑄成了神劍。
干將莫邪的故事是一個神奇的傳説。後來，干將、莫邪成為利器的代稱，他們化為一對鋒利無比的寶劍，成為許多武俠大師筆下的利器，演繹了許多恩愛情仇的江湖故事。干將莫邪那種為了事業不惜生命的精神將永傳後世。 而電影《英雄》中的人物也有這種千古傳誦的精神。
欣賞《英雄》片段。
七、課外作業：
閲讀魯迅的《鑄劍》，體會魯迅對<<干將莫邪>>作了哪些再創造？
文萃咖
