(一)
[教學要求]
1、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。
2、能聯繫課文語言環境，懂得課後作業中瞎子、穿透、聽|等詞的意思及其所帶引號的用法。
3、通過朗讀、複述等一系列語言訓練，感受並學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
[教學重點]
在教師指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文
[教學時間]三課時。
第一課時
一、激趣揭題
同學們知道嗎，超聲波在現代：工：業、農業、醫療、軍事等領域發揮着極大的作用。那麼，人們對超聲波的研究是怎麼開始的呢?這得從意大利位科學家的實驗説起。
板書課題：7夜晚的實驗(讀題)
看了課題，你想知道什麼?(為什麼實驗是在夜晚進行的?誰做實驗果如何?)
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，讀準字旨，讀順課文。
(2)藉助字典並聯系下文自學生字詞。
2.檢查自學情況。
(1)指瀆生字詞，相機字音。
喉嚨蒼蠅(嚨、蠅是後鼻音，在詞中讀輕聲)
瞎子薄膜油漆礦藏領域
堵住揭開：判斷
(2)指名試瀆課文，並理解詞語掌握情況：
敏鋭：感覺靈敏，文中指目光尖鋭。
敏捷：(動作等)迅速而靈敏。
薄膜：像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)
洞察：觀察得很清楚。
領域：區域、範圍。
恩惠：給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)
3.通讀課文，回答揭題時提出的前兩個問題。
(板書：蝙蝠斯帕拉捷)
4.指導分段
第段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的好奇。
第二段(第26自然段)：寫經過多次實驗，終於揭開蝙蝠出間屯行的祕密。
第三段(第79自然段)：寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。
5.質疑問難。
三、指導書寫
本課生字全是左右結構的字，注意安排好各部分的比例。
大部分左窄右寬或左小右大。
判：左右相等;
添：注意點和捺。
第二課時
一、激趣導人
同學們，若請你們來寫斯帕拉捷實驗的情況，你想先讓讀者瞭解什麼?(起因，即他做實驗的緣由是什麼)
作者的想法跟大家一樣。這也是這一類文章通常的寫法。
二、精讀指導
1.理解第一段：
(1)默讀，口頭填空：斯帕拉捷產生好奇：一一一
(2)交流。(板書：憑什麼)
(3)朗讀這一段，思考：斯帕拉捷身上什麼地方值得我們學習?從哪裏看出來的?觀察細緻，對常見現象敏感，好奇心強。
①他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中琶來飛去，卻從不會撞到樹上或者牆壁上。
②蝙蝠憑什麼特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?
(4)指導朗讀。
突出句中重點詞語，瀆好疑問的涪氣，表現斯帕拉捷強烈的來寫?
2.理解第二段
實驗的情況怎樣?
(1)默讀，思考：
斯帕拉捷共做廠幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。
①蒙上眼睛輕盈敏捷地來回龜翔
②堵住鼻子還是飛得那麼敏捷、輕鬆
③全身塗滿油漆還是沒有影響到它們的屯行
④堵住耳朵很快就跌落到地，亡
(2)一系列實驗，怎樣寫既清晰又簡潔，而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪次實驗?(第一次)
(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫的。交流，相機點撥。(指名讀有關語句並概括)
①先交代實驗的時間、地點，然後依次寫斯帕拉捷的做法，實驗的結果，斯帕拉捷的思考。(板書：做法結果思考)
②提問：當他看到放出去的幾隻蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時，不由得驚叫起來，為什麼?(事實完全出乎他的意料)
③瞎子引號指什麼?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)
(4)指導根據板書的提示，看圖複述第一次實驗的情況。
自由試述。指名複述，評議。
(5)默讀第46自然段，思考：與第一次相比，後來幾次實驗的情況是怎樣簡明扼要地寫的?
交流。(先概括，再讀有關語句)
①第4自然段緊承上文簡潔地敍述斯帕拉捷兩次實驗的做法、結果及第二次實驗後的`猜想。
②第5自然段寫最後一次實驗的做法和結果。
提問：為什麼做法一帶而過，而結果較細地加以描寫呢?
(因為結果與先前截然不同)
③第6自然段寫斯帕拉捷的發現，
(板書：發現原來是)
(6)指導朗讀。
注意通過停頓體現出實驗過程的層次。
重點指導讀好第3、4自然段中的三個問句和第6自然段中的感歎句，體會斯帕拉捷終於揭開蝙蝠夜間琶行祕密的無比喜悦激動的心情。
指名讀，齊讀。
(7)小結
這一段簡練、生動地記敍丁斯帕拉捷通過多次實驗，終於揭開蝙蝠夜間飛行的祕密的經過：
(8)從這一段的敍述中，你感受到斯帕拉捷的哪些可貴精神?
(勤于思考，大月巳實驗，刁;怕失敗，不斷探索，打破沙鍋問到底，不達目的不罷休)
三、指導複述實驗過程
1.分部分複述;
藉助板書，抓住文中關鍵語句進行。
同桌試述，指名複述，評議。
2.完整複述。
指名複述，評議後各自練習複述。
第三課時
一、複習導人
1.斯帕拉捷是怎樣解開蝙蝠夜間飛行的祕密的?
要求：先概括回答，再詳細地複述。
2.讀了這個故事，你受到什麼啟發?
(要注意觀察，對一些現象進行思考，要勇於探索等)
3.過渡：斯帕拉捷的實驗有什麼重大意義呢?
二、精讀指導(第三段)
1.自由讀第三段，概括回答。
2.指名讀第7自然段。
出示：蝙蝠的耳朵又怎麼能穿透物體呢?
説説句中引號的用法。
(視線能穿透黑夜，看到黑暗中的物體：通常耳朵只會聽到聲音，而蝙蝠卻能像聽聲音一樣聽到前方的物體)
3.引讀第8自然段和第9自然段的前半部分。
(1)指名將其中的奧妙説一説。(同時可畫圖或動作演示)
(2)把自己對超聲波的認識用一句話表達出來。
(板書：超聲波)
4.齊瀆課文最後一句。
説説讀懂了什麼。(實驗造福了人類)
(板書：巨大恩惠)
又交流：讀了這一部分，你又受到什麼啟發?
(科學家前仆後繼地進行科學研究，以豐碩的科研成果造福人類，我們也應該努力學習，勤於鑽研，立志造福人類。
(二)
《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超聲波，進而用這個科學成果造福人類的事實。按通常做法，教學這篇課文的主要目的，就是讓學生了解科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，並從中學習科學家留心觀察，勤于思考，潛心研究，造福人類的精神。這樣教，且不説能不能真正學得科學家的科學態度和科學精神。僅説這樣教，和上自然課、科學課有什麼差別，難不成語文課主要是用來了解科學知識、掌握實驗方法的?這便是新課程實施以來，我們需澄清的一個問題語文課教什麼，也是新課程所極力反對教教材、大力倡導用教材教的緣故。所以，即使在教學目標中冠以自主、探究、合作等時尚用語，但如果不是在用教材教學生學語文，而是教教材，那麼可以説，這樣的教依然是失卻語文意義的。
語文教學應該教什麼?應該確立這樣一種觀念：首要的是憑藉語文材料教學生生成與語文發展有關的智慧。即在語文學習中，讓學生對語文具有一種敏感，能思索、體味、探究語言文字內容與形式所承載的有利於語文發展的信息，從而建構與生成出屬於自己的知識經驗。任何一門學科的教學都有其特有的科學性，語文教學的科學性與其它學科的不同，就在於它並不是體現在對知識體系的有序呈現上，而是體現在對語文本身的探索****悟和獨特性理解上。體現在對知識的質疑、批判以及不懈的思考與探索，並以知識的主人意識對它們靈活運用，積極地進行再生產和再創造，而不是被事實性材料所控制，受知識所奴役。唯有這樣的學習，才是一種完整的生命意識的展現，也是個體主觀精神對客觀存在認識的智慧呈現。這應該是語文學科對求真的一種體認。
正是基於這種理解，所以我把本課主要教學目標定位於：學生能通過閲讀，憑藉語言文字，經歷科學家發現的過程，着重探究課文在表達這個故事時所呈現出的特點，並能有機地進行語言的轉換與再創。
正如前面幾篇例説中所述，在確定教什麼和怎麼教時，教師要明確兩點：一、什麼是學生在該階段語文學習發展所需要的;二、這篇課文所呈現出的語言文字方面的特點是什麼。課文是學生學習的憑藉，如果説課文所呈現的語言文字方面的特點，同時適合學生在該階段語文學習發展的需求，那麼就可以有機結合，確立為教學的目標、任務。從這個目標的陳述中，我們不難看出，課文在表達這個故事時所呈現出的特點是個關鍵所在。那麼，這篇課文在表達這個故事時所呈現的特點是什麼呢?最主要就是作者在陳述這個事實時，語言組織具有極大的跳躍性和想象空間。如作者第1自然段末引出蝙蝠憑什麼特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢這個疑問後，緊接着就在第2自然段裏，介紹了斯帕拉捷第一次實驗的全部事實。兩段文字之間，恰巧少了進一步提出假設的文字，而這部分文字，作者卻用補白的方式放在第三自然段裏作了説明。後面的第二次和第四次的實驗假設，作者乾脆作了省略處理。作為科學實驗，這是不可能的，但是作為語言文字的描述，這樣的跳躍卻給學生的質疑、思考、探究、創新留下了極大的空間。於是，我對教學過程作了這樣設計：
章
一、話説科學，誘發興趣。
1、師：同學們喜歡上科學課嗎?為什麼?你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎?
2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發現的故事，讓我們一塊去經歷一下科學家發現的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什麼特點，好嗎?
二、整體把握，梳理線索。
1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：
①課文講了誰?什麼時候，看見了一個什麼現象?
②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?
注：學生交流時，可讓學生把人物、時間、現象、疑問、實驗的有關內容寫在黑板上。
2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎?
三、讀中誘疑，轉換創新。
1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關係好嗎?
誰願把第2自然段讀一下?(指名數人讀)
2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)
3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎?
注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現象，產生這個疑問，會馬上就去做這個矇眼睛的實驗?
注1：這個問題拋出後，學生可能出現兩種意見，一種是是，一種是不是。可讓學生説説理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學説得更有道理。
4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問後，卻緊接着就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎?
注：不管是説合適還是不合適，都要説出理由，這樣就有可能自然地説到第3自然段的有關內容上。
5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這裏有沒有説清，如果認為説清了，能説説作者説清了什麼嗎?
注：學生可能會説作者在這裏説清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加假設。
6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改?
注1：學生會把假設的內容放在第1句疑問後説。當學生在嘗試語言轉換再創時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。
四、讀中質詢，感悟再創。
1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可説得更清楚點，讀過以後和同桌交流、商討一下，行嗎?
2、學生集體交流。
注1：學生繼上學習後，一般能發現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假説。交流時可讓學生説清文字的描述缺失了什麼。
注2：當學生在語言重組和再創時，可引導學生注意添加有關假説的句式，要多樣化，儘可能不與上面的句式雷同。
3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終於發現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發現一般要經過哪幾個過程，才能有所發現，獲得結果。
注：這一步着重是讓學生再梳理一下科學發現的全過程，體味科學研究就是從身邊的現象開始，從疑問開始，進而提出假説，不斷實驗，逐步逼近實質的過程。
五、再讀感悟，發現意義。
1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文79小節，想想科學家為什麼對蝙蝠飛行的祕密還要繼續研究下去，目的何在?
注：學生可能會馬上説到發明創造，造福人類這個目的上去，教師可引發學生再讀第8自然段，想想繼續研究的目的，首先應是什麼。
2、師：能説説科學家對其它事物或現象的研究，從中發現了什麼而發明創造，造福人類的事例嗎?
六、回顧小結，誘發再探。
1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發和收穫。
注：這裏的回顧、小結，不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發現過程，以及科學家所持的態度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什麼收穫和啟發，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創的學習品質。
2、師：課後有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎?(出示課後練第4題：讀一讀，説説下面句子中引號的用法。)
⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是瞎子呀。
⑵蝙蝠的耳朵又怎麼能穿透黑夜，聽到沒有聲音的物體呢?
注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分説出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。
文萃咖
