一、 教學目標:
1、瞭解作者與朦朧詩
2、把握詩歌意象的內涵,體會詩歌中包含的情感
3、初步瞭解朦朧詩意象多義性的特點,培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力
二、教學重點:把握詩歌中的意象的內涵,體會詩歌包含的情感
三、教學難點:培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力
四、課時安排:1課時
五、教學過程:
一、導入:由顧城《遠和近》導入
二、關於作者:
舒婷,原名龔佩瑜,福建人。一個長得並不漂亮的詩人,卻以樸素的詩情感動一代中國人,詩集《雙桅船》獲第一屆全國新詩(詩集)獎,抒情詩《祖國呵,我親愛的祖國》獲全國青年優秀詩歌獎。曾兩次獲得“全國十名最受歡迎的青年詩人”榮譽。朦朧詩派的主要代表人物。
三、關於朦朧詩:
朦朧詩產生於二十世紀的七十年代末、八十年代初。它強調詩人的自我意識,往往藉助象徵、比喻、幻覺等手法,善於運用一系列的意象,通過意象的迭加,給詩蒙上了一層朦朧的色彩,給人以獨特的審美感受。代表詩人有舒婷、北島、顧城。
學習這類詩,我們要着重體會詩歌中的意象,因為那是詩人主觀情理和客觀形象的融合。
四、 誦讀感悟
1、 學生朗讀
問:腦海裏的畫面是什麼?
明確:朦朧意境
問:如何做到,用什麼手法營造“朦朧”?
明確:用象徵,用具體的事物來表達某種主觀的情緒和態度,即具象表達抽象。詩人的目的不在於寫一隻船,而在於表現複雜的情感。
2、再次誦讀課文,找出詩中富有象徵意義的幾個意象:(雙桅船、岸、風、風暴、燈)
五、賞析課文:
題目為“雙桅船”,那麼詩人只是在寫船嘛?詩的目的不在於描寫一隻客觀的船,而是藉助雙桅船這一具體形象來表現詩人自己的心態與複雜的情感。詩人藉助雙桅船,向連綿無盡的岸傾訴自己的思慕之情。
1、“雙桅船”、“霧”、“風”、“岸”、“風暴”、“燈”這些意象分別象徵什麼?(結合我們自己平時對這些事物的認識)
明確:A、從女性愛情與事業的角度看(詩人自我的象徵)
“霧”象徵着愛情道路上的障礙
“風” 象徵時代的緊迫感;
“岸”象徵着女性的愛情歸宿 。
“風暴”象徵詩人所經歷的不平常的時代風雲。
“燈”象徵光明與信念。
另外的解讀:從人生追求看(一種不斷追求的精神品質)
“霧”象徵着人生道路上的障礙
風:動力
岸:追求的理想;
風暴:困難、挫折;
燈:希望;
3、詩的最後四句:“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線裏”已經被廣泛的流傳和使用,這裏説明了船與岸的關係,什麼樣的關係?
明確:船時而與岸相遇,時而與岸分離,有海岸才有船的航程,因為船,海岸才顯得實在和温暖,船與岸構成了相互依存的天然聯繫。
六、總結:詩歌表達的是船對岸的深情。岸是什麼?朋友?愛人?故鄉?理想?希望?是又都不是。我們也許只能感受到詩人對某個特定目標的追求和依戀,至於這個目標的內涵則仁者見仁,智者見智了。
七、作業:收集你所喜歡的一首朦朧詩,分析詩中的意象