大班語言優秀教案及教學反思《誰吃了我的粥》

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的大班語言優秀教案及教學反思《誰吃了我的粥》，歡迎閲讀與收藏。

教材分析

這本圖畫書故事温馨，情節曲折，視角非常生活化，讀來讓人會心一笑。似曾相識的事情，讓人不由自主想起自己小時候的經歷。孩子經常會有不喜歡吃的東西，比起生硬的説教，這個故事裏的熊爸爸、熊媽媽、熊爺爺、熊奶奶的做法很值得我們學習。小熊的心理轉變非常孩子氣，也非常自然，這將會讓許多孩子喜歡上這個可愛的、和自己很像的熊寶寶。

這本圖畫書始終貫穿着温暖的愛和關懷，看得人心裏軟軟的、香香的，這也許就是作者送給我們的最好禮物吧。

活動目標

感受小熊家温馨快樂的氣氛以及故事緊張曲折的情節。

理解故事，知道究竟是誰吃了小熊的粥。

學習動詞"搖""放""採""吃"。

活動準備

生活經驗準備：幼兒已有吃粥的生活經驗並瞭解"魔鬼"的意思。

教材教具準備：《誰吃了我的粥》圖畫書一本、視頻展示儀一台、微波爐一台，小碗與小勺每人一套，甜粥每人一份。

活動過程

1.引起興趣，導入話題。

(1)教師出示盛甜粥的小盆，詢問幼兒：你們吃過粥嗎?喜歡吃嗎?

(2)教師往粥中加蜂蜜和葡萄乾，引起幼兒興趣，並告訴他們：這是小熊的粥喔!想知道小熊吃掉它了嗎?

(3)配班老師扮演的小熊把粥端走了。

2.講述故事，引導幼兒理解故事情節，感受故事緊張曲折的節奏。

(1)教師和幼兒一同翻看圖畫書，共同認知故事中的人物：小熊、熊媽媽、熊爸爸、熊爺爺、熊奶奶。

(2)講述《誰吃了我的粥》。

在每一次小熊去老樹樁那兒的時候，請小朋友猜測：他的粥還在不在?被誰吃了?

引導幼兒體驗小熊的粥兩次被"魔鬼熊"吃掉以後的那種既緊張又有點捨不得的複雜心理。

(3)再次講述故事，引導幼兒用動作理解故事。

模仿故事中小熊的表情，感受小熊從不喜歡粥到喜歡粥的心理變化。

模仿故事中的動作："搖頭""採果子""爬上樹張望""放在外面""噝溜噝溜地吃粥"，熟悉故事有趣而曲折的情節。

教師提問：究竟是誰吃了小熊的粥?

3.分享"小熊的甜粥"，體驗吃粥的快樂。

配班老師扮小熊端着粥出來，在微波爐中熱一下，請大家分享。

延伸活動出去一起玩"魔鬼熊和小熊"的遊戲。

場地：沒有障礙的道路兩條。

材料：大塑料碗人手一個，漿果樹若干(用塑料飲料瓶裝飾而成)、小橋、石頭路、山洞。

規則：幼兒按意願分別扮魔鬼熊和小熊，誰先跑到對面的樹樁處(用凳子代替)，捧起大碗"噝溜噝溜"地吃粥，誰就勝利了，就可以拿到老師事先放在那兒的獎品。

活動反思

1.活動目標

一開始，我們把本次活動的目標設定為：幼兒自主閲讀，初步理解故事內容，充分體驗小熊一家的幸福和諧，理解家長對孩子深沉的愛。後來，通過討論，我們認為，《誰吃了我的粥?》這本書的內容和教育價值對於3歲左右的幼兒來説有些複雜和深奧，情感目標定得較大，在幼兒沒有深入理解故事內容的時候，這些情感得共鳴是無法傳遞到的。於是我們及時進行了調整。調整後閲讀活動的教育目標是：幼兒自主探索故事過程，初步理解故事內容，認識到“厭食”是不好的生活習慣，初步理解全家人對小熊的愛。

根據目標，我把此次閲讀活動調整為三個階段完成，也就是三個課時。把“充分體驗小熊幸福和諧的家庭氛圍的同時，理解家長對幼兒深沉的愛”放在最後一個課時，將小熊幸福和諧的家庭氛圍的情感體驗遷移到幼兒自身的情感當中，幫助他們理解家長對自己深沉的愛，並鼓勵他們用自己的話向父母表達感恩之情。

2.活動開場白

在以往的繪本閲讀活動中，老師習慣於這樣開場：“今天我給小朋友們帶來一個好聽的故事。”這樣的開場往往導致教師和幼兒不能把閲讀活動和故事講述、看圖説話區分開來。閲讀活動的目標是培養幼兒的閲讀興趣和閲讀習慣，並不是單純地讓幼兒掌握一個故事，學會看圖講述。

我園關於繪本閲讀的理念是“讓閲讀成為一種習慣”，習慣的養成並不是一蹴而就的，需要每天堅持，讓活動持續地開展下去。這一點説起來簡單，做起來卻沒那麼容易。首先，每天要有固定的閲讀時間，還要保證在固定的閲讀時間裏讓幼兒有新鮮的閲讀體驗，所以每次活動的開場顯得尤為重要，既要抓住孩子的心，還要把這種閲讀理念滲入幼兒的心裏。基於以上的閲讀要求，我結合幼兒的心理特點，為閲讀活動起了一個固定的名稱——“閲讀故事屋”，並且根據幼兒對咒語的特別偏好，設置了一個閲讀咒語“故事屋，故事屋，開門吧”。經過幾次實踐，我們改良成一個固定的“圖畫書閲讀屋”開始儀式，就是活動開始時師幼共同的'開場白。

我們發現，幼兒非常期待每次繪本閲讀之前的這個開場，也因此而對閲讀活動表現出很高的興趣。同時，開場的這一環節不僅能幫助幼兒做好閲讀前的心理準備，還建立了良好的秩序感，讓幼兒帶着一顆愉悦心開始閲讀。

3.重點環節設計

本次閲讀活動的第四個環節，即“片斷賞析”環節是調整過的，一開始的安排是，播放重點頁面PPT，讓幼兒通過自己對圖畫的理解，找出線索，並用自己的語言表達出來。在實施過程中，我們發現，小班幼兒雖然已具備一定的觀察和理解能力，能夠大致讀懂故事，但他們的語言組織和表達能力不能支持他們對自身理解的順利表述，因此這個環節師幼之間產生不了有效的互動，進而導致幼兒注意力不集中，參與積極性低。於是，我們重新做了調整，一邊播放畫面，一邊教師朗讀。圖文結合的閲讀方式，使幼兒對圖畫和內容的理解更加清晰，增進了幼兒的閲讀自信心的同時，也大大增強了幼兒的語言組織能力。這樣一來，幼兒參與的積極性有了很大的提高，並且能夠在歸納故事大意的時候説出“因為小熊不愛吃粥，所以家人才把粥放到了樹樁上讓魔鬼熊吃”這樣的話。