師：好啊，課前同學們背了這麼多的詩歌。人説詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》（賈島閒居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）
生：讀過。
師：誰願意給大家讀。
一女生讀的很精彩。
師：讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閒是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閒－居－。下面師生一起讀：少鄰並。下面我可不説了，看看，該怎麼讀？誰願意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）
師：一會再試着讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這裏的故事嗎？
生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用推好還是敲好。他經過反覆斟酌以後想到敲能突出夜色的靜，然後就把敲列到古詩的第四句裏了。
師：但他這靈感來自於一個人給他的建議，這人是——
生：這人好像是韓愈。
師：對，在韓愈的建議下，他説夜太靜了，有一點動就好，於是他就建議把推換成——
生：敲。
師：這個同學課外知識瞭解得這麼多。鼓勵鼓勵吧，謝謝你。（同學們拍手）於是推敲這個故事便產生了。於是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。於是推敲便成了典故。好啊，現在咱再讀讀賈島的一首詩，這首同學們好像學過。儘管竇老師在北京用的是北京教材，我相信同學們學過。那麼現在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。
課件出示：松下問童子，言師採藥去，只在此山中，雲深不知處。
竇老師帶着大家一起用古人最基本的方式讀。
師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發現沒有，賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島説“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背後的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什麼他要把這不遇記下來呢？於是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！
課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什麼要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶着對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！
你看我説同學，你好！你們迴應，我也願意聽聽我們對話裏面的節奏。你應該跟我説：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們説話的節奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴跟着一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來——（生）遊園，一起來——（生）遊園。在遊園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材裏其實很清楚地寫到，這個值的意思就是——（生答）遇。
生齊説：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊説：不遇。
師：不值就是——
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在遊園的時候不遇，那麼，他在不遇中又遇到了些什麼呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰願意讀給大家？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰願意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）
師：謝謝他，有的地方屬於自己的創造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按着他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟着他的感覺，在他的啟發下，我們再來，開始
竇老師帶着大家一起讀。
師：你看這個“來”，注意平聲。最後一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最後一句。
師：其實我們讀的有些誇張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學，誰願意？就像剛才那樣讀給大家。
一女生再讀。
師：俗話説“書讀百遍，其意自見。”儘管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟着葉翁在遊園的時候，遇到的有——
師：有——蒼苔
師：有——
生齊説：柴扉
師：還有——
生齊説：紅杏
師：是啊，請同學們結合你的生活談談你對他們的瞭解，想談誰都成。
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所説的是這樣的門嗎？（出示課件）
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
師：哦。還請你，如果説，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——
生：顯得窮困
生：顯得簡陋
師：他會概括。你心裏也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——
生：簡陋
師：但是這樣的門你發現，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多麼貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀！現在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同於我們現在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶着讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情並茂地讀。（掌聲想起）
師：謝謝你啊，繼續介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在揹着太陽的石頭上。
師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過後它就會貼着地皮長出來。生命力就那麼旺盛。所以這個貼着地皮的小植物沿着園門接到那台階裏面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們説的沿階而上的貼着地皮的——説，什麼
生：青苔
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
師：所以，你發現，就那麼普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。於是你才發現發出這樣的感概，哇——
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這裏，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！
生讀。
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟着她一起感受這蒼苔，來
竇老師帶着學生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）
師：繼續聊，親愛的同學們，還有誰啊？
生齊説：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當然，站起來，你知道紅杏是什麼時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：對。二月就開，開的早不早啊？
生齊説：早。
師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經不住地讚歎：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？
生齊説：陸游
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的誇讚我們也一起來誇誇吧。
出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出牆頭。——宋陸游《馬上載》
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋陸游《臨安春雨初蒙》
師：所以，葉紹翁也經不住地讚歎他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏裏邊來吧。來呀——
生齊讀最後一句。
師：請同學們回憶一下，你看我們來遊園，只遇到了——
生齊説：蒼苔、柴扉、紅杏
師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——
生：生機勃勃。
師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發現的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的迴歸。如果説，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——
生接：燃燒。
師：他説燃燒，比我還熱烈。我説的是照亮。親愛的同學們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悦。（古箏：春江花月夜）
生齊讀。
師：那麼這樣的一座園，這樣的一些普通的景物詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古文，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了對我們所見景物特別的感情？
生默默地品。（音樂）
生：對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發現，對蒼苔的感情是——
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐
師：注意他感受到的那分愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——
可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——
生齊説：愛惜。
師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要説嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門
師：嗯，你看，用上這個嫌字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個嫌字也可能説明園主人愛惜，也説明我愛惜。那麼這個要説我愛惜的話，這個應字就可以變成
生：應該
師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——
生：蒼苔
師：既然他説的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛説明喜愛，那惜在哪裏？再讀讀這一句。
一生讀最後一句。
師：哪個字兒説明他惜蒼苔？
生：印。
師：説出來
生大聲地説：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續講還是請別的同學講？那就講，
生：印這個字説明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他説是印而不是—
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人
師：詩人的——
生：腳印
師：腳印還是屐齒的印？
生：屐齒的印
師：請問，葉紹翁為什麼要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想曲破壞它。
師：所以他穿木屐鞋下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿着屐齒來，那可是身份的象徵啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可説明自己很——
生：很高貴
師：説明自己很——
生：很休閒
師：説明自己是很休閒，他要自然地打扮，還要那份輕鬆的瀟灑，還要體現對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——遊——園，這説明我對蒼苔的——
生：愛
師：但是，如這名同學所説，儘管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得
——
生：可惜
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——
生：愛惜
師：哎呀，現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這麼地愛蒼苔，這麼地惜蒼苔，他該怎麼走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什麼這樣走啊？
生：踮着腳只有一塊印子。
師：你看你穿着木屐鞋來你還踮着腳，你更愛——
生：蒼苔
師：你怎麼走的就怎麼讀。
生讀。
師：同學們你看那剛才的表情，好像在説我只能這麼走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多麼的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什麼這樣走？
生：因為我不忍心踩着一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——
生：跟淺
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎麼憐蒼苔的吧。
生深情地讀。
師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學生齊讀。（非常精彩）
師：哎呀，剛才看了一大片，現在是捨不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這裏還藏着一個美麗的古詩啊！（課件出示）讀。
生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩後説：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之後你來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不寫春雨，我寫春雨而後的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——
生：憐
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那麼長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇遊記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上上千字兒，然而，古詩是僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩裏面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏着的美麗。所以看着同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續聊聊吧。
師：對柴扉哪個字兒？
生齊説：扣。
師：扣的意思就是——
生：敲。
師：哦，既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈説用敲好哇，還弄了一個這麼美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲送進去，讀——
生讀。
師：你笑什麼？
生：我覺得這裏用敲很不恰當，因為這裏是輕，小扣就是非常非常輕的敲，但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”，比較重，這裏詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。（鼓掌）
師：所以，這位同學，他理解葉紹翁的心，我得用扣不能用敲，就像他説的敲，做做動作，放在桌子上。
生敲桌面，發出很重的聲音。
師：哎喲呦呦，來——扣的動作
生做扣的動作。
師：你看那女同學，剛開始做的時候，是給人家一個手背，現在是用手心給人家（示範：用右手敲左手的手心）同學們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕輕地——扣。看到小字，還會想起一個成語，那叫小心翼翼，那也就是説這小裏面是輕輕地小心翼翼地——扣
生齊做小扣的動作。
師：我對那個女同學真是佩服。這樣，你扣了多少長時間？
生：扣了很多下
師：那就是扣了——
生：很長時間
再問一男生。師：你扣了多長時間？
生：扣了很久。讀第二句、
師：他那久我們可以創造性的來表示我們扣的時間的——長。來呀，開始
生齊讀。
師：其實竇老師的性格比你們還急，要是我的話，我既着急我還要耐心，所以我在扣門的時候我會（急急地讀這句）（眾笑，讀得太生動了）久不開，不開，不開，就因為不開不開我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感覺。是吧，好，親愛的同學們，想怎麼扣就怎麼扣，想怎麼表現心情就怎麼表現心情。
生齊讀。
師：我想起一個成語那叫扣人心絃。扣出了對園主人的——
生：尊重
師：對春天的——
生：對春天的喜愛。
師：對春天的——
生：憐惜。
師：給她掌聲。剛才他説喜愛，她説憐惜，這便讓我想起我連扣門的時候，我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現的是春天的那分恬靜啊！所以那小扣也就體現了一個字兒，那就是—
生：憐。
師：繼續聊紅杏了。
生：紅杏是“出”字，“出”説明春天來了，紅杏開的很旺。都已經從牆頭裏鑽出來了。“出”和關相對，沒有關就沒有“出”。
師：給他掌聲，他會推敲，由一個“出”引出了和它相對的一個字兒——“關”，他給我們這麼大的啟發。請同學們看一看（課件）這“關”和“出”而後的這句。讀——
生：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出牆來。
師：葉紹翁和陸游都用了一個相同的字形容紅杏的出。可是形容它怎麼出的時候，葉紹翁用的是——
生：關
師：陸游用的是
生：遮
師：親愛的同學們，你們知道嗎？在我的學校原來清華大學的著名的教授錢鍾書，他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多，然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。儘管葉紹翁在唐詩鑑賞詞典裏只留下三首，然而就是一個字兒的不同，一個用“遮”一個用“關”，這兩句卻成了千古名句。這是為什麼呢？前後桌討論討論研究研究推敲推敲，這“遮”和“關”怎麼就有這麼大的不同。
生：出牆來，關可以表現出關得非常的緊，而遮不過是表面的遮蓋一下，遮的時候不能出來，關好像能出來了，出牆來説明紅杏很有生命力。
師：那就是關的我緊，我就出來，需要——
生：時間
師：還需要——
生：力量
師：遮呢？
生：遮就是簡簡單單地蓋一蓋。
師：想要出來就——
生：就可以出來
師：不想出來就
生：不能出來
師：是不想出來，不是不能出來，但你關我，就像我們這個禮堂一樣，整個的門，整個的一切都——
生：封鎖了
師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他説的那樣，但需要力量。親愛的同學們，瞧瞧這關，關得我越緊我就越想
生：出來
師：越想關我，我就越想出來，你要是不關我的話，也許就沒有這關的刺激，我就會象這園裏的其他鮮花一樣，想怎麼長我就怎麼長，我也不知道我被關的滋味，我也不知道我想不想出來的——
生：感覺。
師：所以現在這一關我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的——
生：美麗
師：換個詞，音同調不同
生：魅力（掌聲）
師：不僅美麗還要魅力，怎麼讀這一句？我讀前半句，你們讀後半句。春色滿園關不住—
生：一枝紅杏出牆來
師：剛才我看到他兩個胳膊支起來了（示範動作）出牆來，還把頭挺了起來。可以用動作可以用肢體都可以把你的心情表現出來，孩子門你就是那枝紅杏，我要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關不住
生：一枝紅杏出牆來。
師：這個女同學動作很美，他説出牆來是這樣（示範），是含蓄的想辦法動腦筋的悄悄地出來。好了，同學們，再看這兩句，還有哪裏可以體現對紅杏的特別的地方？
生：還有從這個“滿”字看出，説明紅杏很多，在遊園的時候看到了很多的紅杏。
師：這一個“滿”看出紅杏很多，既然這樣，這個“滿”字要想相對它和哪個字兒相對？
生：一
師：一和滿相對。你們怎麼這麼會發現啊，既然他説這滿就是許多的紅杏，那我們再來看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎？滿了不是説明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，幹嗎非用一枝啊，（改成三）讀
生：三枝紅杏出牆來
師：那多好啊，讀
生：十枝紅杏出牆來
師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什麼？
師：這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強，它想出來的意志非常堅強，也説明春天非常的美麗，充滿了生機。
師：你説的是越多越好啊？還是用這一枝啊？
生：我覺得這裏的滿和一非常的反襯，我覺得滿是越多越好，這裏用一是越少越好，少就表現這枝紅杏的獨特。
師：還有沒有別的？
生：我想如果是十枝的話一看就醒目了，如果是一枝的話，只有抬頭才能看見，給人一種神祕的感覺。
師：這一枝紅杏引發的是讓你想象——
生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個滿字
師：一怎麼想起了這個滿字？一怎麼就是滿園？三名同學給我的啟發，滿園對一枝，老子説：道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃——
生：無窮的
師：“一”想怎麼多就怎麼多，沒有了“一”就沒有了滿字，“一”就是——
生：滿
師：所以我親愛的'同學們，這一枝紅杏不是它獨特特別，一枝紅杏卻讓我們感受到的是——
生：春色滿園
師：難怪後人就因這一枝紅杏概括了這個成語叫春色滿園。就你剛才動作這麼美的紅杏，紅杏啊，在園子內你都看到了些什麼呢？
生：我看到了滿園的紅杏，
師：滿園的春色，滿園的春天的風景，也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什麼呢？你為什麼能夠出牆來，你為什麼要出牆來？
生：我想到外面來看看外面的世界。
師：那就是你不滿足在園子內的生活啦？
生：是的。
師：所以你有這樣的夢想和——
生：渴望。
師：所以你就——
生：我就出來了。
師：你們呢，就是這關在園子內的花啊草啊，你們誰想問問紅杏，跟他聊聊？
生：紅杏啊，外面的世界是什麼樣子的？
生：外面的世界特精彩，快點去吧，那邊特別好。
生：我這麼矮怎麼出去啊？我都快急死了！
生：那你就快點生長呀
生：我就這麼高啊，在同類我是最高了呀！
生：那你就鑽牆出去唄！
生：我身體軟的很。
生：那你也可以從柴扉往外探啊！
師：紅杏啊，你再動動腦筋，把你的快樂可以傳遞給他這個方法行不行，你看你只給他支招，一會兒讓他鑽牆，一會兒讓他這樣。。。。。。
生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。
師：你有想法嗎？你想要出去嗎？所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴也可以聽聽，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以採取一些辦法。還有把你的心打開。所以心裏有——
生：心靈相通就能看到外面的一切。
師：心裏有夢，儘管我看，這也是一種出牆的快樂啊！你説你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經風而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，把你的慧心去舒展。總之一句話，關不住的是你的——
生：心。
師：親愛的同學們，你們現在就是葉紹翁，我就是園主人，看看，你們來我這園子啊這麼虛心這麼用心，請你們好好地告訴告訴我，把你遊園的過程講給我這園主人聽聽，請你們把這四句，因為你是葉紹翁，那麼我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創造、超越了陸游的那個“遮”。所以加上自己的話，創造性地表達吧。
（課件出示）
“園主人啊，我！”
生：園主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地來到了你的園子，不小心踩了你的蒼苔，我輕輕地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關起來了，突然我看見了一枝紅杏，它的生命力十分的頑強，從牆上面鑽出來，我非常高興。其實那園裏的春色我心裏早就明白了。
師：你已經感受到了，一枝紅杏因何來，只因牆外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們説話，這紅杏和這花草真的會説話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什麼我們就感受的那麼多？想到了那麼多？全在於我們——想的。看來想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎麼熱烈，園子就怎麼熱烈；想象園子怎麼熱鬧，園子就怎麼——熱鬧。這些都源於那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發現——園還是那座園，壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心裏想的。突然我明白了，心有多大，園子就有——多大。一切都還是全憑於我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！（音樂）
竇老師和生齊讀整首詩。
師：再來，一枝紅杏出牆來。
師：再來，掛在枝頭永遠定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出牆來。這真是此時無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什麼？請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》（課件）再讀讀《遊園不值》，看看你有怎樣的發現？
生：我覺得兩首詩有異曲同工之妙，你對我們説過了，他已經到了自己要去的地方，而且已經興致已盡，進去也沒有必要了。而《遊園不值》也是一樣，葉紹翁已經知道園子裏春意盎然，沒有必要見園主人了。
師：給他掌聲。如你所説的那種異曲同工之妙，妙在原來那麼多的不遇，是因為他在不遇中已經獲得了——滿足；已經有了巨大的——收穫，所以剛才這名同學的發現，讓我們跟着他再讀讀王子猷的感慨吧。
生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？
師：把這句話換成我們遊園的感慨——
生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢？（掌聲）
生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園？
師：所以親愛的同學們，回過頭來再讓我們看不值，如果説不值的意思是不遇，猛然間同學們的感慨讓我們大家又有了一份新的收穫，他沒有説不遇而是不值，原來這是葉紹翁啊，在這不值中還有一份不忍、捨不得；他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的那份美好的深深的回味！所以同學們這不值中那就是説不遇中有——
生：遇
師：大聲地説一遍
生：不遇中有遇
師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中——
生：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我們所感覺到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學們，讓我們回過頭來再讀課題——
生：遊園不值
師：遊園雖不值，但——
生：不遇中有遇，
師：所以不值用今天的話理解，不值就是——
生：值
師：下課
生：起立
師：同學們，今天的相遇不是不遇，我也多麼地希望留下一個字——
生：值
師：走吧。
文萃咖
