第一步重在整體感知，首先讓學生多讀，在讀中悟；接着讓學生聽，在聽中悟；然後讓學生帶着自己的感悟有感情地誦讀，在此基礎上理清文章的思路，初步感受作者的形象。
第二步重在探究和討論，方法是教師設計問題，讓學生以小組的形式進行探究和討論交流，將學生對詞的理解引向更深的層面。
第三步重在引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。
基於以上分析，確立如下的三維教學目標和重點、難點：
[三維目標]
1、知識與技能
（1）學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。
（2）學會從景物入手體會作者情感的方法。
2、過程與方法
（1）指導學生熟讀成誦，從語言出發，理解詞的內容和情感。
（2）通過分組討論，體會作者豁達的胸懷。
3、情感、態度與價值觀
（1）引導學生對蘇軾及其詞做出自己的評價。
（2）引導學生正確面對人生中的風雨。
[教學重點]
引導學生理解作品的思想內容，體會作者豁達的胸懷。
[教學難點]
引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者和作品做出自己個性化的評價。
一、温故知新
1、（從以前學過的蘇軾的詞引入新課）
《水調歌頭明月幾時有》 “ 但願人長久，千里共嬋娟。”兄弟情深的蘇軾。
《江城子密州出獵》 “老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。”渴望建功立業的蘇軾。
《念奴嬌赤壁懷古》 “ 人生如夢，一尊還酹江月。”壯志難酬的蘇軾。
這就是蘇軾的整體形象嗎？今天我們一起來學習《定風波》，一起來感覺蘇軾的另一面。
2、課前演講，瞭解作者，題目：（ ）的蘇軾。要求：自選一個角度介紹你所瞭解的蘇軾，1分鐘左右。
方方《喜歡蘇東坡》：“假如將蘇東坡連根鬚帶枝蔓地拔起，我相信，整部中國文化史將因之而失重。”
蘇軾《答李端叔書》：“得罪以來，深自閉塞。扁舟草屨，放浪山水間，與樵漁雜處，平生親友，無一字見及，有書與之亦不答。”
林語堂《蘇東坡傳》：“他的一生是載歌載舞，深得其樂的。”
這三段話恰好是對同學們演講的一個印證。蘇軾是曠世奇才，一生那樣坎坷，可是他卻活得那樣瀟灑，為什麼？今天，我們就通過《定風波》來走近這位詩人，瞭解這位詩人。
二、誦讀感悟
（提出朗誦要求，通過朗誦初步理解詞的內容，體會作者的情感）
（一）要讀準字音。要讀出節奏。還要讀出情感。
（二）讀小序，弄清事由
時間、地點、事由
（三）三讀，走進文本
1、找出景物描寫：穿林打葉聲、料峭春風、山頭斜照
各用一句話概括上片和下片的內容。
上片：冒雨徐行時的景物和隨想。
雨過天晴後的景象和感受。
2、如何理解風雨
3、請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象並結合具體的詩句分析。（會涉及一些重要句子的理解，具體分析見《優秀教案》）
沉着、豪邁、曠達、隨遇而安的蘇軾。
三、重點研討
（引導學生對關鍵詞進行分析和討論，找到解讀本詞的鑰匙）
1、如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什麼？
2、蘇軾的“歸”和陶潛的“歸”一樣嗎？
陶潛的“歸”是歸隱田園，是歸於“採菊東籬下，悠然見南山” 的生活。蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活。
3、陶潛是歸往田園，蘇軾要歸往哪裏呢？
應該是歸往心裏。人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏，最好的避風港就是自己的心靈了。這是一種寧靜和曠達。他從來就沒有像其他隱士一樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂。已經活在世上，誰又能脱身人生這個大羅網呢？所以無論是“廟堂之高”，還是“江湖之遠”，對於蘇軾來説均是“外部世界”，本無區別。他最後的歸宿只能是自己的“內心世界”。
我們還可以從蘇軾的其它詩句中看出蘇軾想要歸於寧靜的內心。（課前已佈置各小組蒐集自己喜歡的、能代表蘇軾形象的風華典型詩句）
《定風波》中的“試問嶺南應不好？卻道：此心安處是吾鄉”。作者的“鄉”何在？在他的內心深處！
《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似？應似飛鴻踏雪泥”。人生像什麼？像飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難，故歡樂不必過於欣喜，痛苦可以在內心化解，世事滄桑實屬過眼煙雲，求得本心清靜便是解脱。
《臨江仙》中的“小舟從此逝，江海寄餘生”。據説有一個官員看到這首詞後，以為蘇軾要逃跑，派人去追，回頭卻發現他在呼呼大睡。他的“江海”是什麼？是他的內心！
蘇軾將盛衰看透，將人生看清，所以通達。
四、拓展探究
指導學生用自己的語言或評價蘇軾及其詞作，或表達對蘇軾的情感，或談蘇軾對自己的影響。
霞光
文萃咖
