作為一位傑出的教職工，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編為大家收集的窗前的氣球教案，歡迎閲讀與收藏。
教學目標：
1、認識6個生字。會寫10個字。會用“可愛的”、“高興地”説句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重點：掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學時間：兩課時
教學準備：1、生字卡片 2、畫着笑臉的氣球 3、錄音機
第一課時
教學過程：
一、激發內心體驗，談話導入課文
1、你生過病嗎？生病的時候你有什麼感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什麼？請讀讀《窗前的氣球》板書課題，學生齊讀。
3、讀了課題，你有什麼疑問？
4、小朋友們真聰明，提了這麼多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文裏，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，把生字畫出來，讀準生字字音。
2、看，課文中就這麼幾個生字，你已經把它讀準了嗎？指名帶讀。
3、同桌互查。
4、同學們字認得這麼好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎麼讀呢？當他讀得有錯誤時，該怎麼辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇指誇獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
5、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這麼多，真行，老師還沒教，就讀得這麼好，真是不容易。哪些同學願意讀給大家聽？其它同學該做什麼？
6、學生分小節朗讀。
7、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？
聽同學們讀課文，劃出有關的詞句。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
3、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房裏，體會一下科利亞當時的心情，讀讀第二小節。
4、指名讀、配樂讀、練讀、指名讀、齊讀。
5、正在這時，科利亞發現了什麼？（出示氣球）你們看這氣球上有什麼？（可愛的笑臉）
6、練習 用“可愛的”説一句話。
7、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句）
同學們，你能告訴科利亞嗎？
8、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫着笑臉的紅氣球來陪他做伴了，這真是一份驚喜，讓你覺得特別感動。（科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。）你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？（他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）（指導有感情讀好課文）
9、課文説窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會説。（激發學生內心的情感。）
10、出示句子“科利亞望着窗外那張逗人的‘小臉’高興地笑了。”指名讀。
四、拓展練習
1、如果你是他的同學，你想對科利亞説些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
2、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？（1）指名讀（2）齊讀
3、在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來説一説？
五、小結
科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂的學習，就讓我們帶着這份真誠地祝願齊讀課文。
板書設計：
22 窗前的氣球
真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
第二課時
教學過程：
一、學生自讀課文，圈出認識的生字。
二、生字識記
1、出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
2、選其中的幾個生字，給它們組組詞。
3、你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
4、你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然後告訴全班同學。
5、用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字説説，寫這個字應注意些什麼。老師相機點撥
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
四、隨堂練習
1、出示課後習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。
2、比較“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
3、聯繫生活，選擇“可愛的”或“高興地”説一句話。
五、作業
書寫本課生字
我今天説課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
説教材：
本文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閲讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：
知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。
下面我就簡單講講我昨天這堂課的設計意圖：
一、設置懸念，導入新課
因為本課的難點是體會人物前後的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生説説開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什麼感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂後的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。
二、自主識字
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，本課教學中我拋棄了原先的那個要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然後識記字形這樣按部就班的方法教學而是利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。並利用請生字寶寶下來的遊戲鞏固識字效果並以趣激發。保持學生持續學習的熱情。
三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文
健康的孩子不一定能體會病牀上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。剛開始設計這份教案的時候，我是這樣設計的：讓學生所以教學1、2自然段時為了讓學生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户的情景圖，並配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院裏覺得真沒意思。當學生進入情境後，讓學生結合課文中的詞句談談為什麼科利亞會覺得沒有意思？引導學生説説科利亞在醫院裏不能做什麼，只能怎麼樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。
四、以空白點為突破點來激發想象，鼓勵創新
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。
課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病牀上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設計這一環節的時候我是這樣想的：讓學生先説説科利亞會想什麼？然後我給學生一個句式：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。試教的時候，學生表現不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什麼？我覺得這一環節比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心裏湧過一陣酸楚。
五、略讀課文，感悟情感
我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取儘可能多的收效。我認為我們教師對教材的取捨是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這裏採取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然後讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪裏體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小夥伴們透過氣球給科利亞送去的是什麼？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能説出：問候、關心就行了，但是東城小學二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是温暖、同學友誼等等。
六、拓展延伸 情滿課堂
本文的價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環節讓學生寫祝福的預設實質是發現學生的愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的事情。最後老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌迴歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明瞭主題。這裏我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕鬆快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由於我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。
最後，我談談我上了這節課後的一點小感觸。我記得有位老師説過這樣的故事，他説在猶太人的家庭裏，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《聖經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《聖經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個“甜”。體驗創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。
指導長句讀
紮紮實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悦，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會到這麼多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今後的語文課堂能多感受一點“甜”，謝謝大家！
教學目標：
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
教學重點：
1、識字、寫字
教學難點：
體會同學之間的友愛
教學準備：
教學過程
第一課時
一、導入新課。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文裏就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，圈出生字。
2、認記生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，並給同桌説説自己是怎樣記住的。
三、初讀課文
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？
7、同桌説，抽生説。
8、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能説多少就説多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生説説）
10、齊讀課文。
第二課時
一、 複習導入。
請學生用“可愛的”“高興地”説句子、寫句子。
二、體會“孤單、寂寞”
1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯繫中深刻體會“孤單、寂寞”。）
2．聯繫自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課餘、午休時_______，__寂寞。
3．師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀：病中的科利亞是那麼地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
三、學習三——五段，體會同學深情
1、觀察插圖，體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示圖片）
能看着圖片中科利亞的表情，來説説此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）
2、 細讀課文，明白心情變化的原因
3．交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）
4．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一隻偶然飄過他窗前的氣球呢？
四、交流。小結
_______，而現在_______，所以他感到孤單、
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。
教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。
教學過程：
一、 直接導課
1、這節課我們繼續來學習 22 窗前的氣球 齊讀
2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
二、 整體感知
1、自由讀課文，動手畫一畫。
2、找到後自己讀一讀。
3、彙報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎?
為什麼會感覺沒意思?為什麼後來又笑了?那張“小臉是怎麼樣的?這個氣球是哪兒來的?
三、 研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，説説你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
A科利亞病了，得的什麼病?(傳染病)你怎麼知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)
B得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受?指名説。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊説感受邊朗讀.
C那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧!
D是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀?
D這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得?齊讀 (他覺得真沒意思。)
2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗户。
A指名讀一讀，説説體會到了什麼?隨即讀出自己的感受.
B你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼?(想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思)
C再次朗讀：他覺得真沒意思。
D讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什麼高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什麼樣，你從課文的什麼地方知道的?
A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎?
B讀得真好!你們想讀嗎?
C齊讀
D我看到教室裏有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來説一句話嗎?
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什麼感受?可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在説些什麼啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學説什麼呢?(熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來説一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻》
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面)
板書：
學習目標：
複習“科、亞”等7個字和詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
學習重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
（一）複習字詞，導入新課。
師：孩子們，這節課我們繼續學習《窗前的氣球》齊讀課題。
1、師：同學們，老師這裏有許多漂亮的氣球，你們想要嗎？如果你們能讀準上面的詞語它就屬於你了。
（二）創設氛圍，領悟文本。
2、師：老師剛才把五顏六色的氣球送給你們了，高興嗎？小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，還是治病良藥。瞧！（出示畫有可愛笑臉的紅氣球）跟老師一起書寫課題，齊讀。
3、就是窗前這個可愛的氣球。讓躺在病牀上的孩子遠離了孤單、寂寞。請大家趕快讀讀課文，讀完後，把你知道的説給大家聽。
問：你從中知道了什麼？
學生彙報
4、（點擊課件：出示科利亞的圖片配音樂：傷感音樂、創設情境）
師：這就是得了傳染病的科利亞，他覺得……學生接：真沒意思。
5、（課件出示：他覺得真沒意思）指名讀、齊讀。
這是怎麼回事了？請大家讀讀一自然段。
學生彙報
6、想一想：得了傳染病的科利亞他此時不能怎樣？用“他得的是傳染病，他不能 不能 ”説話。
此時的他心情是怎樣？那就帶着這種心情來讀讀這一節好嗎？指名讀，齊讀。
問：那他只能怎樣了？從哪裏知道的？
7、指名彙報、讀。
聯繫生活，想一想此時的他只能怎樣？
用“他得的是傳染病，他只能 只能 ”説話。
引：對啊！躺在病牀上的科利亞什麼人也不能見，什麼事也不能做，只能這麼靜靜地躺在病牀上看着這冰冷的牆壁（點擊課件：在“靜靜地”點出重點號），只能這麼呆呆地望着窗户（點擊課件：在 “呆呆地” 點出重點號。）！只能……多可憐多寂寞的科利亞呀！此刻的你就是科利亞，哪個小科利亞來讀讀這一小節（指名讀、男女賽讀。）
9、他就只能這樣……，他當然覺得……生接：他覺得真沒意思（指名讀、齊讀。）
師：科利亞，你這麼呆呆地望着窗户在想什麼呢？
學生彙報
10、孩子們，他就是每天這麼孤零零地呆在病房裏，每天靜靜地躺在病牀上，每天獨自打着點滴，每天這樣呆呆地望着窗外，這時候突然——
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什麼？
學生練習説
（點擊課件：三自然段，在“搖搖擺擺”“一上一下”點出重點號），
師：就在科利亞孤單、難過的時候，突然，一個紅氣球……
（1） 生接讀三自然段。
問：剛才科利亞還感到孤獨，真沒意思，現在怎麼看到一個紅氣球就高興地笑了？他想到了什麼？（板書：高興地笑）
11、還能説高興地什麼？用高興地説一句話。
（三）拓展延伸
送氣球，寫祝福。
教學目標：
(一)知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
(二)過程與方法：
學生先自由讀，初步感知課文;引導讀時要注意：①抓感覺②抓重點詞句③藉助插圖抓想象以促讀，展開想象來理解課文的情感。 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
(三)情感、態度與價值觀：
懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
教學過程：
一、談話導入
師：(出示一組氣球的圖片)同學們看，這是什麼?
(氣球)
師：這是一組怎樣的氣球?
( )
師：關於氣球，我們的書中還有一個故事呢!今天，就讓我們跟着這漂亮的氣球走進一段發生在孩子們身邊的故事吧。題目叫--《窗前的紅氣球》。
(教師板書課題，孩子們齊讀課題)
師：同學們，課前你們都對課文進行了很好的預習，打開書84頁，自由的讀一遍課文，注意把文中的生字字音讀準確，把句子讀流利。把人不好的字再多讀幾遍。
現在老師檢查一下你們生字掌握怎麼樣。
(1)先檢查帶音的字
(2)再檢查去掉拼音的字
(教師出示本課生字進行檢查，最後一個出示“傳染病”並引導孩子理解傳染病的含義。)
(3)小組考查
二、初讀課文整體感知
師：同學們把生字掌握的這麼好，老師相信，課文肯定可以讀得更好。
1、(指名讀文)教師提出讀文要求：讀準字音，讀流利句子
2、再次指名分段讀課文。聽的同學思考：課文講了一件什麼事?
(教師可引導：誰怎樣了，遇到了什麼情況，後來又怎樣了。)
整體感知課文內容時，教師幫助梳理出：開始心情很孤單——後來心情好多了——最後高興的笑了。這條以心情變化為主的主線。
三、細讀課文，品讀文字
1、師：好，我們先來看看哪些段寫了戈里亞心情很不好?
(1、2段)
請你仔細讀讀這兩段，看看能用一個什麼詞來形容戈里亞的心情?
(孤單、寂寞)
文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?説説理由。
(生説)
3、師能不能用你的讀，讓我們感受到戈里亞的寂寞的心情
4、孤零零的科利亞多可憐呀，他不能到病房外面去，不能上學，不能……,不能……,更不能……(給學生充分發表感受的機會)
猜他這時候最想幹什麼?
5、後來
再讀第四自然段，邊讀邊想象
(三)理解語言，體驗同學間的深情厚誼
1.正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米薩想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什麼意思?你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關係如何呢?
你知道同學們想通過氣球，對科利亞説些什麼嗎?
9、師生合作，回到心情主線，昇華情感。
師：當看到寂寞的窗口搖搖擺擺，一上一下地飄動着紅氣球時--生接[戈里亞的心情一下
10、拓展昇華，情滿課堂
(1)、小朋友們，這窗前的紅氣球代表着小夥伴們問候科利亞的心，它僅僅是窗前的氣球嗎?它還是( )的氣球?[傳遞友誼，富有愛心，送去祝福……]
(2)教師小結：孩子們，戈里亞有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。齊讀最後一段。
師：孩子們，課文告訴我們，同學之間什麼最珍貴呀?
(友誼)是呀，關心同學、團結友愛每一個人，我們的集體才會更加温暖，更加讓人向上，才會成為每一個孩子的依靠。
教學目標：
1、知識與技能：認識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受同學之間的真摯情誼。
3、情感、態度、價值觀：懂得珍惜友情。
教學重點：
會有感情地讀課文。
教學難點：
引導學生感受同學間的情誼。
教具準備：
教學。
教學過程：
第一課時
一、 問題導入
你喜歡氣球嗎？為什麼？
（預設：喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。）
今天，我們學習第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什麼？
二、 初讀課文
１、學生讀課文，並交代自讀要求：讀準音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。
２、（1）這兒有許多氣球（出示），一起看看他們叫什麼名字？（認字）
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
會組詞嗎？
（2）出示詞語，試着用其中一個喜歡的詞語造句。
（3）出示兒歌認生字：
病牀躺着科利亞，
靜靜躺，呆呆望，
張大眼睛四周看，
繩子拴個紅氣球
逗人笑臉表問候，
一片真情暖心房。
三、 範讀，學生認真聽，回答問題：課文講了一件什麼事？
（科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）
四、 講讀課文
1、醫院對得傳染病的人有什麼規定？什麼是傳染病？
（醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什麼？
（他只能靜靜地躺在牀上，呆呆地望着外。）
3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。
4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學都生病了，誰來説説生了病有什麼感受？結合自己的感受讀讀。
5、哪個詞最能體現科利亞的心情？
（靜靜地、呆呆地）這兩個詞説明什麼？
（“靜靜地”説明病房裏真安靜，沒有一個人跟科利亞説話；“呆呆地”説明科利亞也不能做）
帶着對詞的理解再讀這一句。
6、引讀
（1）科利亞就是這樣孤零零地躺在病牀上，望着窗外，從三樓能望到什麼呢？（跟讀）
（2）科利亞就是這樣每天打着點滴，寂寞地望着窗外，從三樓能望到什麼呢？（跟讀）
（3）科利亞就是這樣靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗外，從三樓能望到什麼呢？（跟讀）
７、這時他的內心感受是什麼呢？用一個詞説出來。
（預設：孤獨、鬱悶、傷心、難受、孤單……）
８、他呆呆地望着窗外在想什麼？
（預設：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學們一起快樂地玩耍、遊戲；想同學們來看望他……）
９、再讀，深入體會。
五、學習第三、四、五段
１、就在科利亞望着窗外發呆的時候，突然，他看見了什麼？
（他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫着一張可愛的小臉。）
2、我看到教室裏有５１張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”説一句話？
3、如果你是科利亞，現在心情很麼悶，一個紅氣球在你窗前停住了，會想些什麼？心情怎樣？
用筆畫出科利亞高興的語句。
用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多。”“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
４、米沙他們在窗外幹什麼？為什麼氣球要先停住，然後再一上一下地動？
（同學們想跟科利亞説話。）
同學們想透過笑臉，跟科利亞説什麼呢？（預設：科利亞，你快點兒好吧，我們還等着和你一起學習、遊戲呢！……）
5、這普通的氣球代表什麼？
（預設：問候、心意、關心、祝福、驚喜……）
小結：紅氣球折射出的是教室裏朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。
透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小夥伴的身邊．傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心．這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活，回到了小夥伴的身邊．科利亞“高興地笑了。”
６、在生活中，你有沒有問候、關心過身邊的人？
（預設：學生談同學，談夏勇同學）
出示，播放學生為夏勇獻愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻》。
將我們的愛獻給所有需要幫助的人。
７、在平時的學習中，知道哪些關於友情、愛心方面的成語？
（預設：鼎力相助 情同手足 千里鵝毛 雪中送炭 助人為樂 情深譚水
驛路梅花 血濃於水 情重如山……）
板書設計：
問候 心意 祝福 關心 驚喜 愛心 笑臉……
教後反思：
本課的教學，主要通過科利亞的情感變化為線索，在閲讀中培養了學生的感悟能力，並結合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學生的積累，尤其是成語的積累，別看學生才二年級，他們已能説出不少關於愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。
第一課時
學習目標：
1、在預習的基礎上，讀準7個生字的音，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”造句。
2、反覆地朗讀課文，知道課文講了一件什麼事。
學習重點：
認識7個生字，會寫8個生字。
學習難點：
流利地朗讀課文，知道課文講了一件什麼事。
導學準備：
生字詞語卡片、氣球
預習提綱：
1、藉助漢語拼音和工具書把課文讀通讀順。
2、圈出本課生字，藉助工具書弄清它的讀音、偏旁、部首，並組詞。
導學過程：
一、導入揭題：
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，我們一起去學習。
二、檢測預習：
1、出示生字詞語卡片指名讀，其他同學糾正字音。
2、指名朗讀課文，再指名糾正。
三、明確學習目標：（全班齊讀，並記在心裏。）
四、學生自學、師生互動、教師精講點撥
（一）初讀課文，認識生字
1、出示自學指導一：
（1）自由大聲讀課文，圈出難讀或容易讀錯的字或句子，用適合自己的辦法解決難點，如向同桌請教、藉助拼音、反覆練讀等。
（2）選取其中的幾個生字，給它們組詞。
（3）你覺得哪幾個字最好記？你是怎樣記住的？你覺得哪幾個字最難記？想辦法記住它，然後告訴你的同桌。
2、學生自主學習。
3、以學定教，精講點撥
（1）出示短語，在讀中復現生字，為長句子的朗讀鋪平道路，同時積累語言。靜靜地躺在病牀上
對面的樓房呆呆地望着窗户
可愛的小臉搖搖擺擺地飄了上來
米沙想的招兒開始一上一下地動起來
拴着氣球的繩子嘰嘰喳喳地指手畫腳
逗人的“小臉”高興地笑了猜出來
（2）請一位“小老師”帶讀，全班齊讀。
（二）再讀課文，初步理解
1、出示自學指導二
（1）在識字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
（2）挑選認為自己讀得最好的一段讀給同桌聽，請他幫你評一評。
（3）同桌兩個齊讀課文，讀完後簡單講講課文講了一件什麼事。
2、學生自主學習。
3、以學定教，精講點撥
（1）指名讀喜歡的自然段，其他同學正音並評一評。
（2）指名説説課文講了一件什麼事。
五、類比訓練
1、學生在田字格中跟寫、描紅，教師巡視指導。
2、聯繫生活，選擇“可愛的”或“高興地”説一句話。
六、課堂反思，歸納總結
説説這節課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的？
七、佈置下節課預習
藉助工具書理解課文中的詞語，和同桌討論討論：窗前的氣球代表着什麼？
八、板書設計
教學目標
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“户、角、牀、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”説話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：體會同學間的友情。
課前準備：生字卡
教學時間：兩課時
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思
他也不能
能望到什麼
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了
愛
友情
教學活動及過程：
第一課時
課時目標：
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程：
一、激發內心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什麼感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什麼？請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音，
3、看，課文中有這麼幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名彙報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1-2小節。
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽？板書
誰也不準
誰也不能
能看到什麼呢？
4、真是太沒意思拉！誰願意帶着這種感覺讀一讀1-2小節。
四、學習3-5小節。
1、過渡：可後來，科利亞怎麼變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：
a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗户前停住了。（師導語：這是怎麼回事？幫助學生讀好設問句）
b.他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文説窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會説。（激發學生內心的情感。）
5、多麼逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業
在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來説一説？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣温暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時
課時目標：
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字，在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的，高興的”説話。
完成《隨堂練習》。
【教學目標】
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“户、角、牀、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”説話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
【教學難點】
體會同學間的友情。
【課前準備】
生字卡。
【教學時間】
兩課時。
【教學活動及過程】
第一課時
〖課時目標
在語境中初步認識7個生字;正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。
〖教學過程
一、激發內心體驗，談話導入課文
1、你生過病嗎?生病的時候你有什麼感受?
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什麼?請讀讀《窗前的氣球》。
二、初讀課文，感知大意(把課文讀通順，讀正確)
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音。
3、看，課文中有這麼幾個生字，你已經把它讀準了嗎?同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化?
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名彙報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1、2小節
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思?指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼?請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽?
板書：誰也不準
誰也不能
能看到什麼呢?
4、真是太沒意思拉!誰願意帶着這種感覺讀一讀1、2小節。
四、學習3～5小節
1、過渡：可後來，科利亞怎麼變了?請你們讀讀3～5小節。找出有關的.句子來回答這個問題?
2、指名彙報，揭示關鍵句體會。論：
⑴ 突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗户前停住了。(師導語：這是怎麼回事?幫助學生讀好設問句。)
⑵ 他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的?再讀讀課文3～5小節，找一找。(指導有感情讀好課文。)
4、課文説窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼?誰會説。(激發學生內心的情感。)
5、多麼逗人的氣球啊!多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業
在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來説一説?
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣温暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
【板書設計】
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思 他也不能
能望到什麼
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了 愛
友情
一 授課時間：
二 課題：22 窗前的氣球 （第一課時）
三 學習目標：
1 初步認識7個生字。
2 正確，較流利的朗讀課文。
3 體會同學之間的真摯情意。
四 學習重點：識字
學習難點：流利的朗讀課文
五 學習準備：課前瞭解氣球的作用
生字卡片
六 學習方法：自學為主，互相幫助
七 學習過程：
（一） 揭示課題
1 談話引入，出示課題
氣球除了可以用來玩之外，還可以有什麼作用？（鼓勵從多角度説）
2 學生齊讀課題質疑
氣球為什麼跑到窗前了？
窗前的氣球是什麼樣子的？
（二） 初讀課文，自主識字
1 帶問題聽老師範讀，瞭解課文大意
2 選擇自己喜歡的方式學習課文
如：朗讀理解課文，分組互助學習，表演理解，自學交流
3 自學生字
4 小組交流學習生字的方法及要注意的字音
5 指名説説認識的字，邊板書
6 生字卡片抽讀，組詞
（三） 讀通課文
1 自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字
2 指名讀，讓學生挑自己喜歡的段落讀給大家聽
3 依據要求評議
4 齊讀課文
（四） 圖文結合，感知大意
1 學生自由讀課文
2 相互交流讀懂了什麼
3 用自己的方式説一説自己的收穫
4 出示插圖，找出相應段落朗讀，説説體會
一 授課時間
二 課題：22 窗前的氣球 （第二課時）
三 學習目標：
1 鞏固7個生字，會寫8個字
2 流利有感情的朗讀課文
3 懂得珍惜同學之間的友誼
四 學習重點：朗讀
學習難點：感情昇華
五 學習準備：有關需複習的字詞
六 學習方法：合作朗讀討論
七 學習過程：
（一） 複習舊知
1 複習字詞
2 複習課文內容，説話訓練
（二） 朗讀感悟
1 自讀第三自然段，提出自己想了解的問題
2 輕聲讀，同桌交流自己讀懂了什麼
（1）交流質疑。如：為什麼窗前會有一個紅氣球？
這個氣球是什麼樣子的，用來做什麼
（2）擴展思維：如果你看到這個紅氣球，你會想是怎麼回事？
3 學習第四段，從中找出答案
（1）帶着自己的問題用自己的方式讀課文，找出答案
（2）用“我想知道——”或“我想考考你——”的方式，提出各自
的問題，嘗試互相解決
4 比較句子
（1）你喜歡哪個句子？為什麼
科利亞一看，氣球上畫着一張小臉。
科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
（2）從喜歡的句子中選一個詞説一句話
5 感悟語言：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
他覺得真沒意思。
（三）指導寫字，完成寫話練習
1 書寫指導
2 讀讀寫寫練習
（四）擴展訓練
除了用“氣球”去看望同學外，還可以用什麼方法？
教學目標：
1、會認科、亞等7個生字，會寫户、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
1、會用可愛的高興的寫句字。
2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
生字卡片、小黑板。
設計思路：
借用遊戲的形式來組織實施教學，使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。
教學過程：
一、遊戲激趣，導入課題。
1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做遊戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。
2、提問：氣球除了可以用來做遊戲之外，還能用來做什麼？
3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什麼作用？
4、板題、讀題。
二、範讀課文，初步感悟。
1、範讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什麼？
2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）
三、初讀課文、自主識字。
1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。
2、借拼音，同桌互認。
3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）
4、交流識字方法。（會寫）
5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）
四、自主學習，精讀感悟。
1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）
2、同桌朗讀體會，説一説。
ａ、同學們通過這個氣球想對科利亞説些什麼？
ｂ、科利亞看到這個氣球肢、會想什麼？
3、展示朗讀。
把自已為讀得好的段落讀給大家聽。
五、課外延伸
科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什麼辦法去看望科利亞嗎？
如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他説些什麼？
六、指導寫字。
七、讀讀寫寫
教學目標
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。課前準備生字卡片
課件教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
第一版塊：初讀感知
感受情趣
一、巧設懸念，導入新課。
引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。
二、初讀感知。
1．教師範讀。
1．認真傾聽，標出自然段序號。理思路，明線索。
2．引導學生自讀。
3．引導學生自主識字。
4．檢查識字情況，指導寫字。
5．重點指導“病”字寫法。
2．同桌互讀。
3．小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。
4．交流識字方法。
5．認識病字頭，練寫“病”字。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。
生字的認讀和練寫相結合。
教學過程預設及解決措施：
1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。
2．要留給學生練讀和練寫生字充分的時間。
點評：識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環節的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關係，識和寫的訓練紮實而有效。
第二版塊：創設氛圍
入境入情
三、聯繫實際，對比體會。
1．找到文中含有“病”字的詞語。
2．找到含有這些詞語的句子，細細體會。
3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．學生圈畫，理解詞語。
（病牀 病房傳染病 病了）
2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。
3．再次整體感受科利亞的心情。
4．齊讀1、2兩段。
由詞語為切入口，自然恰當。
聯繫生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。
教學過程預設及解決措施：
健康的孩子不一定能體會病牀上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯繫生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
點評：教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。
第三版塊：多樣練讀
領悟情感
四、多樣練讀，昇華情感。
1．指名讀。
2．指導學生自由讀。
3．引導學生彙報朗讀。
重點指導訓練以下句子：
（1）科利亞的心情一下子好了許多。
（2）科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。
2．自由交流、朗讀。
3．學生試讀，展示不同的讀法。
4．創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。
訓練學生學會自我評價。
增強學生表現欲。
不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。
在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。
教學過程預設及解決措施：
在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要範讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
教學目標：
1、認知7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學過程：
（一）創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、同學明確學習任務。
今天，俺們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。（同學自由朗讀課文）
（二）認知生字，整體感知。
1、認知生字
今天，俺們要認知這麼多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給俺聽，俺讀給你聽，你協助俺，俺協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
2、你最 喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，同學讀
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有方法記住這些字？（能）那就把你們的方法説給你的小夥伴聽吧
（生互相説）
5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）
師：俺們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊説）
a 一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
B 被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
（三）自主、合作、探究式學習課文
1、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能説出他的名字了。現在，俺們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
（指名讀第一節課文）
師：什麼是污染病？
生：就是能傳給他人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病牀一扇窗户一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語説幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練説）科利亞躺在一張病牀上。
生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗户，望着那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：俺們來演一演
（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）
同學分組討論寫話
老師收上同學寫的紙條，貼在紙上
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗户上了
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛
師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗户前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想説點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來扮演
（指名多名同學説問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
教學要求：
1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2．會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3．朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1．學會生字詞語。
2．體會同學間的真清。
教學方法：
集中識字、表演朗讀
課前準備：
多媒體課件。放飛的氣球、生字卡。
課時安排：
兩課時
第一課時
一 創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1．自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2．師範讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。
3．學生質疑。
①你標出了哪些字？
②對課文有什麼想不明白的地方？
4．初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1．檢查字音掌握情況。
2．指導識字。
熟字加偏旁：台一始 青—猜 鬥—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3．課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1．抓錯遊戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯並訂正。如把“開始”寫成“開台”。
2．指導書寫。”‘
3．學會臨寫課後“我會寫”。
第二課時
一、讀中感悟。
1．學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什麼？
（2）理解“傳染病’，。
2．學習第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什麼？
（2）科利亞為什麼覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學生帶着失落的心情再讀這句話。）
3．學習第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什麼？
（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗户前一上一下地動起來，這是怎麼回事？
（3）讓學生大膽説出自己的想法。
4．學習第4自然段。
（l）朗讀。讀後交流你讀懂了什麼？
（2）科利亞的心情為什麼一下子好了許多？他好像看見了什麼？
（3）指名讀，用“可愛的”説一句話。
5．齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表着什麼？
（2）逗人的“小臉”指的是什麼？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”説一句話。
6．討論：學了這課，你體會到了什麼？
二、看圖説一説：你想對科利亞和他的同學們説些什麼？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計： 22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什麼 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
課後反思:
閲讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利於對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，並與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較後，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之後，學生讀起課文來怎能不聲情並茂呢？
文萃咖
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