我有幸聆聽了黃翠玲老師執教的《蝸牛的獎盃》一課，深有感觸。
整節課，教師始終以“教師是主導，學生是主體”的思想貫穿整個教學過程。積極引導學生在品讀、演誦中揭示寓言的寓意，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發現、研讀、品味，真正讓學生在自主的閲讀實踐中理解內容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。
一、能創設情境，激發興趣。
“興趣是最好的老師。”教師在課堂上，為學生搭設情境的舞台，如“飛行比賽”和“蝸牛獲獎炫耀獎盃”這兩個情景，使學生產生學習的慾望，激發學習興趣，從而提高學習效率。
二、以點帶面，注重朗讀感悟。
能讓學生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。
如教學“遙遙領先，得意洋洋，惟恐、生怕”等詞語時，教師沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬啃字典上的解釋，而是讓學生通過貼畫、表演理解詞語，藉助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟，他們都通過生動表演，輕鬆地理解了課文的.內容，又通過感情的朗讀將自己的獨特閲讀感受表達出來。將朗讀和理解詞句於一體。
三、積極拓展讀説，深化體驗。
設計了相關的説話練習，如蝸牛得獎之後的想法，其他動物看到蝸牛成天揹着獎盃怎麼説，讓學生自由發揮想象。這樣，就可以擴展學生思維想象的空間，培養了思維能力，加深了理解感悟，在拓展讀説的訓練中學會表達，初步體會文章的寓意。
四、教師能注重低年級段語文閲讀教學特點，重視識字和寫字的指導。
課程標準説：“識字教學在低年級段是一個重點。”教師緊扣低年級教學重難點，採取了隨文識字的方法，把識字識詞組織在閲讀教學中進行。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則邊讀邊識字，識字與閲讀緊密結合，讓學生做到學用結合，並受到課文中規範語言的薰陶，激發學生學習漢字的興趣和慾望。
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