語文是一門基礎學科，同時又是一門情感性極強的學科，工具性和人文性的統一是語文課的基本特點.然而在我們的語文教學中，卻似乎很少看到有學生能入情入境地領會作者的思想情感，很少能看到有學生為文中人物所動情.學習語文需要學生的真情，學語文需要學生的感動！因為我們的學生是人，因為我們的學生是有感情的人。在今天的課堂上，我們欣喜地看到師生用真情走進文本人物的心靈世界，讓生命息息相通，整個課堂流淌的是對總理的敬仰之情，讚美之情。
“體會文章的思想感情”是第四單元的訓練重點，感受周總理偉大的人格魅力是《一夜的'工作》這篇課文的重點難點。周總理，這位偉大的世紀偉人，對於現今的小學生來説，是有時代隔膜的，要讓學生走進了解並感悟其偉大精神歷來是老師很費心思，卻又難以成功的困惑和難題。今天王校長緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，激發學生的情感，在真情與文本的碰撞中和諧地將語文實踐和人文精神的薰陶融為一體，把老課文上出了新滋味。
王校長在教學中注重情感教學，表現在以下方面：
一、課前交流，激發情感。
在課前學生的交流中，王校長恰當地引導學生回憶學過的跟總理有關的文章，引發學生對總理的初步認識，並且能夠適當地引入學生不知道的材料，激發學生對總理進一步瞭解的興趣。在學生的情緒已經受到感染的時候，王校長用一句：“對總理多一分了解，你就會多一份感動”引入新課，使學生的情感有了依託，利於學生迅速進入課文的學習。
二、課中感悟，理解情感
如果説，課前的交流已經把學生的情感因素調動起來，那麼課中王校長在引導學生對重點語句的研讀、品讀、精讀中，學生對總理的敬佩之情也就油然而生了。體驗了總理那感人的品質，此時此刻，每個人都會心潮澎湃，聽聽學生對最後兩個自然段的朗讀就知道，在他們的心中總理的形象已然高大起來，他們心中的情感已經被激發，被渲染，需要用自己的朗讀表達出來。他們也像作者一樣，想要全世界都聽見自己的聲音。到這兒，學生已經真正理解了作者在文章中流露出的真摯情感，學生在與文本的交融中，情感也受到了潛移默化的薰陶。相信總理做事認真，生活儉樸，關心他人這些好品質都會深深地刻在孩子的心裏。
三、課尾拓展，昇華情感
在體會了作者的真情流露後，王校長恰當地引入課外資料，並滿含深情地講訴了總理去世前的感人細節，接着讓學生直抒胸臆：這樣偉大的總理怎不令人崇敬、愛戴呢？我們“親眼目睹”了總理一夜的工作，親身感受着總理偉大崇高的人格，你想對總理説些什麼呢？這樣讓學生結合課文，學習文中表達真情實感的方式來説真話，吐真情。在學生的真情告白中，王校長深情朗誦一首詩歌：你是這樣的人，把全[內容來於斐-斐_課-件_園]課推向了高潮。孩子們被深深的打動了，自然的跟着讀起來-----在劉歡深情的歌聲中，師生共同感悟了總理的偉大人格：為人民服務！同時王校長温爾儒雅的教態，親切自然，流暢而生動的語言，激發了學生學習的興趣，激起了他們主動參與的慾望，使學生如沐春風，如浴冬陽，給學生以優美語言的示範，在“潤物細無聲”的薰陶感染中，學生的情感被調動釋放出來，朗讀課文時激情澎湃、鏗鏘有力。“心入於境，情會於物。”此時，書本上的語言已內化為學生內心深處的話語，惟有聲聲朗讀最能傳情達意。
總而言之，此文以事感人，以情動人，在學習中當以一個“情”字來渲染，作者情、師者情、生之情，融為一體，收到了良好的教學效果。
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