三年級科學評課稿：螞蟻

三年級科學評課稿：螞蟻1

在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節由陳老師執教的科學課。本節課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。

作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一隻筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗、探索中學習科學、發現科學、探索科學。孩子們在教師的引領下興趣盎然地走進科學。這節課教師的教學方法和學生的學習方法對於我們來説也是很有啟發性的。

1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還製作幻燈片，下載有關螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入瞭解螞蟻的習性，同時擴展了學生的.知識面。

2、 課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結構、觀察螞蟻是如何交流的，然後學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看並體驗相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。

3、 課堂知識歸納：學生根據自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然後教師進行點評、補充説明。學生們經過老師的糾正補充，對所瞭解的知識印象非常深刻。學生根據老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。

在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏鋭的觀察力和創造力，善於從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。

三年級科學評課稿：螞蟻2

《螞蟻》是《科學》三年級上冊動物單元中的一個教學內容。主要表現在以下幾個方面：

1、能確定觀察主題，並能有順序、有目的、仔細地觀察螞蟻，會積極動腦筋、採用多種辦法進行觀察，瞭解螞蟻基本的身體構造和生活習性。

2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現觀察結果，並願意與同學進行交流和相互評價。姜老師設計了一個教學環節，哪位同學先來介紹螞蟻呢？然後老師拿出自己準備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學生清晰的看到螞蟻的三個部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實際的檢驗來看，這一個教學設計，貫穿了整個科學觀察過程，也同時有效的激發了學生的積極性。我不由得想起，原來，教學就需要點撥啊。思路或許就在一瞬間產生，而影響一堂課的教學，這個地方是這節課很重要的一個亮點。

3、能積極查找關於螞蟻的相關資料或通過飼養螞蟻來了解更多關於螞蟻的知識。

而姜老師在上這節課時，首先讓學生介紹自己收集的有關螞蟻的資料，而後老師直接播放有關螞蟻的視頻，讓學生説出螞蟻的身體構造，我覺得這一環節應該放在學生觀察自己採集的螞蟻標本之後進行，對於身邊的昆蟲，先讓學生憑感覺説出，然後可採用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動物不是昆蟲，並説出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

一節實驗課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準備，教師的合理引導和必要講解，教學設計，學生的已有經驗等，所以更加體會到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學生，瞭解學生的已有經驗知識。也就是説，只有知己知彼，才能百戰百勝！

一節課是否有亮點，關鍵是看自身的教學設計是否符合學生的認知規律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執教老師能否不斷的挑戰學生思維，讓其自覺不自覺地跟着老師走，不斷的挑戰自我，迎接老師的挑戰，從而師生配合，共同完成本課的探究任務。