有幸聆聽了韋紅媚老師帶給我們的一節有深度、有廣度的閲讀課《厄運打不垮的信念》，聽後心靈受到震撼。課堂教學中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行着於讀中體驗，於讀中感悟，於讀中入情的新課程理念，引領學生體會人物的情感經歷，使聽者感受到讀悟結合，昇華情感的理念無處不在。
一、緊抓整體品讀——牽一髮而動全身。新課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生[此文轉於 ]良好的語感和整體把握能力”。本文的情感主線清晰、明朗，教學環節中韋老師設計的導言、問題等都能緊緊抓住文章的主線，以讀為主線，輔之説、寫、悟，讓學生對課文的文字經歷了一個由“感知——感受——感悟”的過程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開教學。先讓學生細讀課文1至2小節，找出“厄運”的表現。在品讀過程中，緊扣詞句，層層設問，引導學生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的痛苦？在學生自主多元的感悟中，在老師畫龍點睛般點引下，學生透過語言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。於是，老師趁熱打鐵，引導學生默讀第3小節，促使學生對談遷堅定的信念，執着的精神再次揣摩。
二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。課標指出：“閲讀是學生個性化的行為，應該使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。”老師在教學過程(本文來自教師站)中為學生營造了一個百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什麼是厄運時，老師質疑：為什麼一本書稿被偷走了，對談遷來説是厄運呢？所謂“仁者見仁，智者見智”，在思想與思想的碰撞中，學生智慧飛揚，各抒己見：有的説談遷是花了20多年的.心血才完成的，而且此時談遷已年老多病，家[內容來於Y-Y_課-件_園]徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬字”等找到了有力依據；有的則用上了“嘔心瀝血、毀於一旦”之類高度概括的詞語來説明……無論是誰，都説得入情入理。老師不僅首肯了不同的理解，而且還為學生創設情境，播放委婉、哀怨的樂曲，讓學生帶着用朗讀讀出談遷的痛苦。學生將自己獨特的感受融入了琅琅的讀書聲中，感受着主人公的不幸，享受着閲讀的快樂。
三、重視朗讀——一詠三歎，蕩氣迴腸。朗讀是語文教學的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會。韋老師教學重點段時，很好地藉助於文本語言，通過不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。在體會談遷創作第二部《國榷》所付出的艱辛時，韋老師用語言創設情境，如“一個漫天飛雪的早晨，談遷在幹什麼？一個飛雪交加的晚上，談遷在幹什麼？夜已很深了，談遷又在幹什麼？談遷病倒了，談遷依然在幹什麼？”在老師的層層引讀下，學生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到昇華，使學生真正走進談遷的內心，深切體會談遷不顧一切、奮筆疾書、孤燈夜戰、與時間賽跑的飽滿、清晰而又高大的形象。教學高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，學生的情是飽滿充盈的，學生的意是蕩氣迴腸的。
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