無論在學習、工作或是生活中，我們經常會評論一些事情。那麼問題來了，應該如何寫評課稿呢？下面是小編整理的刷子李評課稿，歡迎大家分享。
刷子李評課稿 篇1
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足於我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會表達效果。如何做好略讀課文教學的處理卻是一大難點。彭老師就合理的安排教學，巧妙運用精煉的語言，為學生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導者”的角色，使學生的主體地位得以充分的體現，在閲讀中給足學生充分的閲讀空間。
根據她的教學流程，我膚淺的談一下自己的一些體會：
一、揭題貼近生活，激發閲讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫生姓張，我們稱他為張醫生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認識一個人——刷子李。在出示課題“刷子李”時，彭老師讓學生比較它與我們平時的稱呼有什麼不一樣之處，猜猜為什麼把“李”字放後面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發了思維矛盾的衝突，設置懸念，讓學生讀有所思，思有所獲，形成閲讀期待，為整體朗讀激發了情感。
二、詞語處理得當，整體感受到位。
彭老師先讓學生自讀自學提示，再讀課文，給學生指引閲讀方向，使其認清閲讀目標，做到讀有所思。文中幾個特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發現這些詞學生在朗讀中有一定的難度，於是就先讓同學解決這兩組詞，掃除了閲讀障礙，使學生讀起書來得心應手。初讀課文後，彭老師立馬反饋，讓學生説説自己對刷子李的瞭解。這樣學生對課文就有了一個整體的把握與瞭解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當，板塊清晰。
彭老師首先讓學生找出描寫刷子李技藝高超的，有關動作描寫的句子，並作詳處理，再讓學生深入研讀。彭老師在教學這一板塊時，抓住重點詞“勻勻實實、悠然、天衣無縫”，以點帶面，牽一髮而動全身，步步為營，層層深入。如教學“悠然”時，老師先讓學生説意思，再要求聯繫生活，讓學生説説自己在什麼時候悠然自得？話匣子一打開，學生紛紛説出自己悠然自得時的情景。老師逮住時機，馬上話鋒一轉，可刷牆是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學生的特點，有效結合他們的生活，設身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷牆形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學生的腦海裏自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學生理解“天衣無縫”，還強調我們説話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她並沒有只點到為止而是再次深入的理解，讓學生説它的反義詞。字詞理解到位，有助於學生對文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會隨之昇華，那麼朗讀指導就水到渠成。
至於描寫刷子李外貌的句子，也是體現他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學生找描寫外貌的句子，而後出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找幾個有特色的帶“然”的詞語，再要求學生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節連接起來説個概要。雖然這一板塊簡略，但它卻能使文本又重新迴歸整體，做到“形散而神不散”。學生又有足夠的自主閲讀的空間，這樣既符合語文的意境，又巧妙地體現略讀文章教學的宗旨。
四、注重學生的情感價值，深刻感受。
“這身絕活從哪兒來的呢？讀最後一節，‘曹小三明白了什麼呢？’寫下來吧！”老師讓學生自讀自悟，注重情感價值觀的引導，注重表達能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最後的總結：台上一分鐘，台下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
五、一點建議
金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點點令人遺憾。彭老師在教學“悠然”之時，讓學生聯繫生活實際體會自己在什麼時候會悠然自得。此後，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會刷子李的技藝高超？於是又來教學“如同伴着鼓點，和着琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。”這二者是否可以二合為一，更為貼切。
刷子李評課稿 篇2
有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
1、講述性語言，行雲流水。
幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悦的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。
在這節課中，老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示着他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
2、問答性語言，巧設機關。
課堂上，老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭着和老師對話。就這樣，老師由簡單到複雜。從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。
3、情感性語言，春風化雨。
教育心理學指出，情感是追求真理的動力。是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含着濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。老師動情的語言，激盪着每個學生的心絃。使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵性語言，點石成金。
課堂教學中，一些教師失當的、不利於課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，温暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悦、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源於他們豐厚的文化底藴，源於他們出色的創造才能。更源於他們對教育事業和對學生們的深厚的.愛。
刷子李評課稿 篇3
略讀教學，作為語文閲讀教學的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閲讀略讀書籍。”葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閲讀的最基本的方法，有着各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
王老師執教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學進行了比較巧妙的設計，並付諸於課堂實踐。
王老師的課堂教學環節清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學的特色。
一、切中要害，直指靈魂
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小説，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批註。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開篇，王老師在引領學生整體感知的基礎上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環節，極大地挺高了課堂的學習效率。
二、關注寫法，指導教法
文本本身呈現的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握着文章行文的線索來展開設計，引領着學生通過對內容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的處理，展現了王老師敏鋭的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領學生反覆品讀，並通過調動學生已有的生活經驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝王老師，藉助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學，啟發了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達着自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取捨。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。一篇文章可學的內容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
於是，我在思考，面對一篇略讀課文教學上的取捨，其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那麼，課堂上的教學呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現着對文本的尊重，對人的閲讀習慣的尊重，對學生認知規律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡略’。”
誠然，當我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關注，關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。
刷子李評課稿 篇4
一 説教材：
《刷子李》這篇課文是五年級下冊語文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，説人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。
二 説目標：
在本課中，我將A類目標設定為認識6個生字，理解詞語，瞭解作家作品，積累精彩詞句。
B類目標設定為感受人物形象，體會人物的高超手藝，學習作者刻畫人物的方法。
使學生明白“優勝劣汰”這一生存原則，培養學生堅強意志和抗爭精神確定為C類目標。
三，説重難點：
根據教學目標將本課的教學重難點確定為體會刷子李的高超手藝，領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
四，説學情：
作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：
1，學生能自己解決生字詞。
2，能通過蒐集資料瞭解作家馮驥才。
3，能熟讀課文，感受刷子李的特點，並畫出相關語句進行標註。
五，説教法和學法：
教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者、協作者、教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等於“包辦”， 但更不等於拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點 巧點拔 重朗讀 悟精華
所謂高起點，就是通過課前預習，學生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是採用自讀自悟的學法。
巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 讀中點拔 講中點拔。
重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象 。
悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，透析課文中藴含的深刻道理，點燃學生的情感之火。
另外我還採用了“多媒體輔助教學法” “激趣法” “示範法等”。
學法： 在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活
五，教具準備：多媒體課件
六，下面就是我實施的具體過程：
第一板塊：導入新課採用“激趣法”。 （預計2分鐘）
採用“激趣法”。我用多媒體課件出示央視“挑戰羣英會”欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。這樣的短片一定會讓學生驚歎！趁機引入課文——那麼今天我們來認識一位奇人“刷子李”，作者馮驥才。我們學過他的文章《珍珠鳥》，有人稱讚他有“女媧之手”，今天我們再來見識一番，同樣可以讓你叫絕。
多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣
第二板塊：整體感知課文。完成A類目標，落實1，2項預習作業。（預計8分鐘）
首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這樣既檢測了預習效果也掃除了理解文章的障礙，一舉兩得。
整體感知課文內容這一環節，因為學生課前已經熟讀了課文，對課文已經有一定的掌握，所以在此我讓學生快速默讀課文，然後以“ 的故事”為題説説對課文的印象。同時設計了填空讓學生整體把握課文主要內容。
（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ），一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去幹活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。
刷子李評課稿 篇5
一、説課標：
《語文課程標準》指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”在語文教學中以閲讀為主。
二、説教材：
《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣，融方言幽默於一爐，敍事一波三折，人物形象豐滿，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設計意圖就是讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。根據本班的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、認識文中6個生字。
2、有感情地朗讀課文，瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。
3、領悟學習作者刻畫人物的方法。這樣確定教學目標，使傳授知識、發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中互相滲透共同完成。教學重點圍繞本單元的訓練重點，我把感受人物形象，領悟並學習作者刻畫人物的方法，作為教學本課的重點。難點分析：由於許多學生對粉刷不太瞭解，因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。所以這是教學中的難點.
三、説教法、學法：
本課教學主要以讀為主，讓學生通過讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗，體會人物的高超技藝。採用自主、合作、探究的教學方式，給學生創造和諧寬鬆的學習氛圍，讓學生自讀自悟，合作交流，進行有創意的探究性閲讀。
四、説教學流程：
（一）、激趣導入：通過出示名片導入，激發學生的學習興趣。讓學生初步瞭解刷子李。
（二）、重點切入，感知“動作”。教學時圍繞刷子李的高超技藝表現在哪裏為主線，組織教學。為學生提供了廣闊的舞台，開闊了學生思維的空間，讓學生在自主學習與合作學習中體會刷子李的高超技藝，他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦、動口、動手，加深對人物性格的領會，體現了學生的主體。
（三）、走進內心，側面烘托。
（四）、拓展延伸：
1、閲讀《泥人張》《快手劉》等故事
2、小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，情感得以深化。
文萃咖
