教師是教育的實踐者，是教學活動的具體實施者，教師專業素質在教育教學活動中起着至關重要的作用。下面是小編彙總的教學常規月徵文，歡迎大家參考!
【教學常規月徵文1】
新學期伊始，積極響應學校開展合作學習的號召，我也在新任教的班級裏開始了摸索。
幾經“部署”，多番“引導”之後，學生的確是“動”起來了。但我發現，同學們的合作學習仍舊存在很多問題，合作學習的有效性很低。
一開始，合作學習只是一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場。原因是學生學習習慣不好，一有機會湊在一起，就興高采烈，或者嘀嘀咕咕神聊開了;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處於失控狀態。學習進度極慢，學習效率極低。不得已，只好常常“暫停”，指導學生們在合作學習時既要積極主動，又要注意把握好分寸，不能跑題，為此，各個學習小組專門配備了“紀律委員”，以期把關。還教學生學會發言，更要學會傾聽，一再強調“傾聽”也是一種學習。後來，合作學習有了一定起色，看似全員參與。
但仔細一看，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”;不管什麼學習任務，全都是幾個學生擔當;只要是小組發言，必定還是那幾個同學出面。一部分學生心甘情願濫竽充數，甚至消極怠工。為此，我們又要求小組內討論時，必須人人發言，然後對所有人的意見進行討論，達成共識，並輪流擔任小組間交流的發言人。
課堂氣氛似乎很活躍。學生們不是積極思考問題，而是忙於翻參考書，尋找現成的答案。學生們的討論變成了各種參考書的展覽，思維含金量很低。
按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。為什麼我們的合作學習，這些作用就無法發揮?
為提高合作學習的有效性，我查找資料，努力借鑑，整理了一點同行的經驗:
1、準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質採用相應的策略:或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務;或先獨立思考，再分別説出自己的想法，最後形成集體的意見。
2、精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。
3、加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什麼，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
就在前天，聽了同事的一節初一語文課，學生們的合作學習進行的有板有眼，一看就是訓練有素。有同事的經驗在這裏，只要我們用心去踐行，動腦去實踐，我們的小組合作學習取得成功的日子一定指日可待。
【教學常規月徵文3】
在第十九個中小學教學常規月活動中，教師應該深入反思教學改革過程中的主要成效與問題，進一步有效實施教學基本規範，增強教學創新能力。下面結合自身教學實際，就如何夯實教學基本規範，提高教育教學質量，從備課、上課、反思、課題四個方面，談談自己的心得體會。
一、備課--看見集體的力量
《規範》第二十四條對備課提出瞭如下要求:“教師要研究課程標準、教材及其他資源，分析學生的認知基礎和情感基礎，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙等。教學目標設計做到明確、具體，可操作、可測評、可達成;課堂作業、課外練習設計具有針對性、層次性、差異性;重視教學活動的預設與生成;選擇恰當的教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。”
暑假裏我參加了“語文主題學習”的備課活動。我們備課小組，接到的任務是對八年級上冊第一單元進行單元教學設計。首先，我們一起認真研讀了本單元的所有課文，以及《語文主題學習》叢書中,與這一單元配套的閲讀教材。然後，再對照課程標準，設計出了單元導讀、珍愛和平、傳奇英雄和人物剪影等四個環節。其中“珍愛和平”着重引導學生體會作者愛憎分明的感情和深厚的人道主義精神，“傳奇英雄”和“人物剪影”則從讀與寫兩個角度完成對人物描寫的學習。
在整個備課過程中，我們共同研究課程標準,共同研讀教材,分析學情，對整個單元的教學內容，進行了科學有序地整合，突出了教學重點、難點，徹底改變了一直以來的單篇課文教學的模式，真正實現了單元備課。每位老師都很投入，大家一起進行頭腦風暴，有時甚至為了一個教學細節的設計，還展開熱烈地討論。這次備課，靠以前的單兵作戰的方式，是不可能完成的，唯有老師們集思廣益，才能實現。在備課過程中，我看見了集體的力量。
二、上課--可以預設的精彩
《規範》要求教師上課要“堅持立德樹人，尊重學生的學習主體性。處理好預設與生成的關係，創造性地使用教案，因材施教。”
前不久，我參加了 “一師一優課”的曬課活動，那節課上就有一個意外的生成。《走一步，再走一步》，寫的是一個男孩爬到山崖頂上不敢下來，最後在父親的引領下一步一步地走下山崖的故事。文中心理描寫特別出色，我在教學中着重引導學生朗讀品析精彩的句子。學生讀到“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這個句子時，體會到這是因為小男孩非常害怕，而產生了幻覺。幻覺描寫是心理描寫的一種方法。
關於心理描寫的方法，我在上《在沙漠中心》一課時，曾經引導學生歸納總結，分別是幻覺描寫、景物襯托、內心獨白、動作暗示等方法。而這節課，我預設的是達到體會到一兩點的程度就可以了。這個學生的回答，給我創造了機會，我就順勢引導學生髮現其他的心理描寫的方法，並提醒學生在作文中嘗試着去使用。這堂課的教學實錄，後來發表在《語文知識》。
文萃咖
