作文教學一直是語文教學中的重中之重，小學生作文總批。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來説 ——作文難寫;對老師來説——作文難批。在小學作文教學過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長的工作時間，擠了備課的時間認認真真地批改學生的作文，可是辛勤的付出卻恰似“一江春水向東流”，收效甚微。
上一學期，84本作文、84本週記每次一收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，於是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，什麼時候才能見平坦大道呢?最遺憾的是，老師坐在辦公室裏，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈點點，他們寫的一大串評語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包裏隨便一塞了事。難怪葉聖陶老先生也感慨地説：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。我也常常捫心自問：習作批改，難道愛你如此困難嗎?為了改變這一現狀，從上學期第十一週開始，我便發動了我的上帝——學生一起來搬這兩座大山。開始的時候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實踐證明：效果相當不錯。學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改後，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的批語的程度。事實證明：學生能學會批改嗎?回答是肯定的。後進學生也能學會嗎?也能。因此，我覺得習作評改應是師生情感交流的橋樑，應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機採用。下面我就五個方面對作文批改做一個比較詳細的闡述，以期拋磚引玉。
一、小學作文批改方法探索
(一)教師批改，整量推進(具體略)
(二)師生面批，針鋒相對：
老師在辦公室改作文，旨在提高學生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。這次作文批語上明明寫着過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當着學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。採用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛勃—大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中瞭解學生遣詞造句、謀篇佈局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更願意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。採用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然後分批集中進行批改(每批以四、五個學生為宜)。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記於心，以後不再重犯類似的.毛玻當然，批改的着重點對每一個學生來説不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。
(三)、家長參與，多元指導
如果説一個老師面對八、九十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那麼讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。許多家長都願意看到自己孩子寫的作文，瞭解孩子的思想情感和寫作水平，但對此，孩子往往有牴觸情緒。老師佈置了任務，孩子就比較聽話了。但是，由於家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最後簽上自己的姓名錶示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。
(四)、學生互改，分層建構：
1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病;②反覆閲讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評，小學生作文《小學生作文總批》。
2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然後按老師要求評論優劣，寫出評語。
二、學生互改作文的具體內容：
學生在互改、分組批改作文時，要求從以下十個方面進行批改：
1.格式是否正確
抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。
2。卷面是否整潔
3.錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。 4.有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。
5.標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、歎號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7.看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨着作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
8. 看文章的結構
就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9.看錶達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敍文以記敍為主，説明文以説明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。
10.看語言是否簡練、通順、準確
語言不簡練，重複、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
後五條要求，實行起來有一定的難度。我們在指導學生批改時，不能操之過急，要循序漸進，讓學生慢慢體會，領悟。
三、作文批改符號圖解
要讓學生互改作文，就要掌握修改符號。常用修改符號，現摘錄如下。
刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用於刪去句、段;第二個用於刪去數字、詞或標點符號。
調位號是調整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用於個別字或少數字的調位;第三個符號用於大段或隔行的調位，箭頭插在移入位置。
增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。第一個符號用於增補個別字;第二個符號用於增補幾個字;第三個符號用於增補較多的字數。
提行號是另起一段的符號。把原來一段的文字分成兩段;在需要分段的地方標示，豎線畫在起段後的位置上。
壓行號是降格縮行的符號，用於表示字行退後。
復原號表示恢復已刪文字的符號。第一符號標在需要復原的文字下方;第二符合用於復原大段文字，符號標在已刪部位的四角。
7.離空號：##
離空號是表示空行、空格的符號。標在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##表示。
連續號是把兩處連接在一起的符號，用於需要連接的地方，箭頭指向連接處。
9.空行號：>、<
空行號是表示空行或縮行的符號。第一符號用於需要空一行的兩行之間，標在行的左端;第二個符號用於應聯結的兩行之間，也標在行的左端。
正確使用修改符號，能夠明白無誤地標示修改的情況，避免造成文字混亂。作者在修改論文時，能正確地運用這些符號，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。
以上批改符號不應只教師會用，學生也要會用
四、作文批改評語範例
(一) 題目
A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆。題目很有意思，讓人忍不住想看下去。
告訴我，你從哪想出這麼絕妙的題目。題目加標點符號(省略號、問號、感歎號、破折號)，與眾不同，我很喜歡你這個有趣的題目。
B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了。這樣的題目人人都會起，太一般。內容寫的似乎和題目對不上號。動動腦筋，換個啥題目更合適。我看題目不如叫《……》更恰當一些。
(二)書寫：
A 文字工整，端端正正，讓人看了很舒服。
B 文字看不清楚。認真耐心的寫，你會更棒!
(三)、內容
A、重點突出，重點部分寫的詳細，不錯。事情的經過一五一十都敍述清楚了按遊覽的順序記敍了各個風景點，重點描寫了。
B、第X節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼。不是重點的內容應該簡單寫一寫。
(四)總評：
A 這篇寫的超過上一篇，繼續加油埃
B 內容再具體生動點，多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表。
C 每晚堅持看作文書，就能不知不覺掌握很多好詞語。世上無難事，只怕有心人。
D 現在你習作的字數比以前好多了，這是你認真寫日記的結果。
上次我們班的習作是《自我介紹》。許多同學的評語寫得很有特色.有的説：讀着你的文章，一個活生生的你就站在我們面前。有的説：寫的是你嗎?我怎麼越看越不像呢?有的説：你的作文就像一面鏡子，我從中照出了一個活生生的你……
我們班的王婧寫給靳瑋的評語是：讀了作文第一段，我就知道寫的是你(笑臉)。作為好朋友，我不得不説：十歲的人了，還要媽媽喂着吃飯，摟着睡覺，你不覺得這
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