在學習、工作、生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的二年級作文8篇，希望能夠幫助到大家。
“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話一輩子，一生情一杯酒；朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂，還有傷還有痛，還要走還有我。”每當想起這句歌詞，我的腦海裏總能浮現出一幅又一幅的畫面：我與我的朋友們漫無目的地走在大街上，不説什麼話，也不做什麼事，只是各走各的。但我們在用心靈交流。
朋友啊！你們是我的春天，感謝你們陪我走了這麼多年。
體育課上，老師要我們跑步，每次體育課都會令人想要逃走，因為要跑很多的步，同學們都叫苦不迭，可是我們仍然接受，這對我們以後有好處。
這天，我也在跑，可是在跑的過程中，不幸的，我摔倒了。我疼得直叫，腳還在微微滲出幾顆血粒，我坐在地上起不來了，所有人都超越了我。正當我絕望之際，跑在我前面的幾個朋友都紛紛轉回頭，把我從地上“撈”起來，責備説：“怎麼這麼不小心呢！還有，怎麼要趴在地上不願意起來了呢？你知道有多髒嗎？而且，這可不像你的風格哦，你不是很堅強的嗎？難道是我們看錯了？快快快快快，起來！”我咬着牙起來了，心裏正憤怒着----我摔倒已經很痛了，你還給我再插一刀！要不你試試看你能站起來不？
可是，我終究沒有説出口。
“天！你流鼻血啦！”我發現了好友正拖着長長的鼻血流來了。“嗯？有嗎？”她自己都不知道。我趕緊把她拉去洗手池旁邊用紙巾用水一陳猛擦，這才停止了慘劇。我事後罵她：“你怎麼連你自己的身體都沒注意好啊！這麼危險你都不知道！你可給我去喝水，不準吃熱氣的東西了！”
突然的，我明白了，為什麼當初我摔倒的時候朋友們還要罵我，因為她們在乎我，她們想讓我更好一些。
朋友，謝謝你的關心，我們會一直走下去的吧！
當然。
今天晚上七點，我要和俞少航一起去學游泳，到了泳池，真大呀，教練叫我們趕快到水裏去，起初我還畏畏縮縮的不敢下水哩，下了水，教練先是讓我們練習憋氣，把頭往水裏扎，教練説讓我們兩個比一下，你們誰憋氣長，我在水裏是睜着眼睛，因為是帶着泳鏡的，看到水底還有好多小朋友也在游泳。潛到水裏的感覺又好又壞，好是因為在水裏像是在做夢一樣，壞的是耳朵進水，難受。
再練習憋氣水中游，靠着牆，用腳用力一蹬，撲通，一下前進了大約兩米，然後，就沒了力，就好像汽車沒有油似的，停止水池中央，就在水中漂浮着。
最後練習換氣，在水中浮一會，上來吸口氣，教練説水上水下換5次氣，我換完5次後，教練説“不是5次，是50次”。啊，天那，原來是耳朵被水堵住了，沒聽清楚。
練完全部的預備動作，上泳池稍作休息，但是上來的時候感覺整個好像被什麼拉着一樣，腳步很沉重，游泳褲好像是灌着鉛似的，其重無比，原來是吸飽了水，變重了。
後來又練了一會，時間也差不多了，就這樣結束了游泳的第一堂課。
今天，弟弟來我家玩，本來是一件開心的事，可卻成了一件煩人的事，讓我煩得寫不了作業。
“叮叮咚咚”是從哪兒傳來的聲音，嗨，別提了，一定又是弟弟妹妹在那玩“三打白骨精”的遊戲了。他們把我家的客廳當成了“戰場”。在那兒打得“死去活來”。弟弟拿着媽媽給他買的玩具金箍棒，再帶上一個孫悟空面具，在沙發上學着孫悟空走上幾步，又舉起小手放在額頭上四處張望。妹妹呢！更是可愛，拿來媽媽的圍裙當裙子穿。把所有的花夾子都左一個右一個地往頭上夾。再登上媽媽的高跟鞋，顯得更加惹人喜愛。兩個人在家裏打打鬧鬧，也為冷清的家增添了幾分喜氣。雖然，他們把家裏搞的天翻地覆，但是，全家人的臉上還是洋溢着歡喜的笑容。
轉眼間，弟弟要回家了，妹妹戀戀不捨地看着弟弟，從妹妹的眼神中可以看出，她是多麼想與弟弟再演上一段啊！
一、情境作文教學概述
情境作文教學是以創設情境為基礎條件，通過情趣的激發，改善影響學生寫作能力的因素，將作文教學與智能訓練、語言表達、思想教育等有機結合在一起，從而將作文教學從課內延伸到課外，將單一的封閉式教學方式改為開放式的教學，引導學生學會有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進學生的作文創作。因此，情境教學的核心在於啟發學生的情感與寫作興趣。
二、小學情境作文教學的現狀
現行教育雖然提倡素質教育，但學校的教育教學還受着應試教育思想的影響，部分教師認為小學作文教學模式的特點一直是主張以"作文教學為中心"去組織讀、學、寫的訓練。傳統作文教學主張強調以教師為主導的課堂教學活動下，學生認真聽，認真看，然後進行寫作。其實這種主張沒有從內容建構入手，激發學習者的作文動機，沒有建構以提高學生的心理素質、文化科學素質和思想品德素質為核心的作文教學體系。而正好是打破了這一現象的情境作文教學，學校卻沒有重視。傳統作文教學讓學生脱離了學習的社會文化背景，這種教學方法不是在教育學生，而是在捉殺了學生的創造性和主觀能動性，影響了學生身心素質的`健康發展。
在小學的課堂上，語文教師大部分都能做到對課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對作文教學還是缺乏相關教學經驗。要想提高小學情境作文的質量，教師必須具備情境作文教學的相關知識，寫一手好文章，為此，情境作文教學的課程為主要手段，學校也可以定期組織教師觀摩學習或增加小學情境作文教學培訓。
二、小學高年級情境作文教學的實施方法
小學高年級情境作文教學不同於其他年級，他們有了寫作的基本基礎能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖説話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的重點培養階段。小學高年級作文的情境教學可以有效提高他們的想象力，激發他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。
（一）情境創設
1、圖畫表現情境
小學在二年級開始接觸作文，這個階段主要採用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學法。高年級作文教學同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現情境的直接性，同時加入教師的指點、啟發、描述等，對學生的情境歸納進行必要的引導，從而充分感受形象，進入情境，達到獨立完成寫作的目的。如果某些情境難於領會，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學生加深對情境的理解。
2、生活展現情境
情境作文的內容並不會受到很大限制，可以是設計生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級開始，作文寫作能力的培養注重真情實感的培養。《語文課程標準》中指出"寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感"因此，這個階段的作文寫作教學中應當多注重引導學生去關注生活，把學生帶入社會、帶入生活的方方面面，從生活中選取場景，同時以學生角度去觀察生活，鮮明的展現學生思想。生活中的題材很多，只要是學生經歷過的或者其他學生接觸過的元素都可以當做題材，將其情境化，從而融入到作文習作中。
3、實物體現情境
這種情境教學法一般適用於對於事物的寫作中，一般寫記敍文或者簡短的説明文，這個時候教師可以將一個客觀實物作為一個元素，融入到特定情境，讓學生通過觀察、分析，寫出個人的感受。
（二）情境生"花"
情境作文寫作教學中，教師要注重對知識點的梳理與分析，在情境教學中，將語言描寫的知識點闡述清楚。我們所説的情境生"花"中的"花"是指學生對情境的一種整體認知，是一個寫作的大體輪廓，這些可以讓學生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學提供一定的先決基礎，從而有效避免學生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創設的目的是為了調動學生的想象力，從而讓學生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發學生的創作熱情。
（三）情境寫作
情境教學的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關重要，作為情境生"花"的總結與具體呈現，教師情境創設的內容應該豐富多彩，從而讓學生有所感悟，並喜歡上這種教學模式。"有所感"就會"動其情"，"動其情"則會"辭必發"。教師指導學生要以恰當的形式，用準確、優美的語言來表達自己想法。情境寫作也不是讓學生盲目去天馬行空的寫作，當通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材後，教師有必要通過範文閲讀或者言語引導的方式，將學生的寫作範圍控制在可接受的範圍內，然後讓學生開始情境寫作。
三、小學情境作文教學的評價
小學生注意力不集中，且一般經受不起太大的打擊，很容易對一種事物產生興趣，同時很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗與喜悦，因此小學情境作文教學要注重學生成功中喜悦的保質期，儘量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態度，而教師的態度一般都是在評語中體現出來。《新課程標準》提出教師要激發學生寫作的慾望，引導學生"樂於書面表達，增強習作的信心，增強學生的成就感"。詹姆士也説過："人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們在批改學生的作文時，要注重鼓勵為主的原則，善於發現學生的進步，同時也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評語的變化積極引導學生情境作文寫作。
四、結語
從實施方法上看，小學高年級情境作文教學法有利於提高學生寫作興趣，對學生作文水平的提高有着極大的推動作用。文章從以上幾個方面分析小學高年級情境教學法，均為筆者教學實踐總結出的經驗，希望可以為小學作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時拋磚引玉，促進小學作文教學的改革與發展。
參考文獻：
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爸爸的個子不高也不矮，肚子像西瓜一樣大。爸爸長着一頭烏黑的頭髮，一張肥肥的臉，看起來很可愛。我覺得爸爸的嘴最有特點：大。在我眼裏，我覺得爸爸就是個吃貨。
一天，爸爸和我一起到飯店吃飯，他點了白菜、魚、雞肉、粉絲、蘿蔔、土豆、黃瓜、花菜……滿滿一桌的菜。
很快，菜就上來了，他大口大口地吃着，嘴裏還説着：“味道不錯，味道不錯……”剛開始，爸爸還是用筷子夾着吃，但是沒夾幾筷子，他搶了我的小勺子。我想，是不是爸爸覺得用筷子夾着吃不過癮。果然，爸爸拿過我的小勺子後，就用小勺子舀着吃。
那時，飯還沒有上來，可是他已經吃了好幾盤菜了，而且每一盤，他都吃得津津有味。吃了很久，我們把那些菜都吃完了，爸爸才依依不捨地離開。
爸爸雖然是個吃貨，可是當我傷心時，他就給我買我喜歡吃的，自己去不吃，就在一旁看着我吃。
我喜歡爸爸，爸爸也喜歡我。
那是前幾天的一個早上，我像往常一樣，吃過早飯就去上學了，好多天沒下雨了，氣温也逐漸上升，雖然是上午，可我還是感覺到挺悶熱的。
到了學校裏，剛想到座位上坐下來，就聽到有人叫我，我回頭一看，原來是同學吳天龍叫我，我應了一聲，忙問他是什麼事，他告訴我，是我媽媽託他帶一瓶水給我，我一看書包，哦，今天走得匆忙，水都忘記帶了，細心的媽媽發現了以後，就幫我送來了。
當我看到這瓶水的時候，我挺感動的。可憐天下父母心啊！母愛真的是很無私，很偉大的。媽媽給我送來的不但是温暖，而且還是夏日裏的一片清涼。它讓我感覺到既温暖又舒適。
我愛我的媽媽！
感動是光，能照亮一切；感動是熱，能温暖大地；感動是水，能讓我們解渴，感動無處不在。
記得有一次，我出門忘了帶鑰匙，在回家的路上，我不住的想：爸爸媽媽一定要在家呀！不料，一塊大石頭出現在我腳下，我一不留神，摔倒在地，身上一陣火辣辣的疼，這時，一雙手突然出現在我的面前，我抬頭一看，原來是我的好朋友，他驚慌失措的對我説：“你沒事吧？”我扶着他的手艱難的站起來，微笑着對他説：“沒事，只是摔了一跤，沒什麼大礙。”他説：“這可不行，我還是扶你回家吧！”説完，他就攙着我一步步的把我送回家。
到了我家樓下，我告別朋友，自己一步步的走上樓去，到了家門口，我用力的敲敲門，想快點進去躺牀上休息一會兒，想着想着，我認為已經開門了，就走了一步，哎吆，疼死我了，門怎麼還沒開，我又敲了一次，把耳朵貼在門上，家裏沒聲音，一定沒人，這時，“吱呀”，身邊一個開門聲響起，一個老爺爺走出來，啊，是鄰居王爺爺，他慈愛的對我笑了笑説：“王子康，是不是沒帶鑰匙呀，都到飯點了，快到我們家來吃個飯，再給你媽媽打個電話吧！”我被他請了進來，他把飯桌上一些好吃的東西推到我面前，對我説：“我們家也沒別的好吃的，你把這些吃了吧，吃了就不餓了！”聽着聽着，兩滴淚在我眼眶中不住的打轉轉……
人間處處有真情，原來感動就在身邊，只要我們仔細觀察，就一定能發現！
偶也，終於郊遊啦。
我和我那幾個死黨早就買好了郊遊的用具和食物，就等着這一天那。這回老師也不怎麼管我們拉，還不得灑脱灑脱、放縱放縱？嗨，路途真漫長啊，真恨不得馬上就到達目的地，我和同學無奈的在哪裏“啃”這一些老師讓背的書。
終於到啦，大家都在忙着準備吃的東西，可是我可不一樣，我想去一些刺激的地方，我和我那些淘氣的朋友四處尋找好玩的地方，可是一無所獲，最後，我們的眼光同時瞄向了一個很不起眼的山洞，我問他們：“敢不敢進去玩一玩啊！”“那有什麼不敢的”其中一個説話了！“敢就走啊”我不甘示弱的回答。山洞好長啊，好像沒有盡頭一樣，突然前面發出一陣很亮的光，我就睜不開眼睛了，後來我就不知道發生什麼了，我醒來以後，發現我躺在一片草地上。微風拂過我的臉狹，好舒服啊，這才是我想要的郊遊嘛！可是，這又是哪裏啊！媽媽呀，方圓幾十裏一眼望去好像只有我一個人，我想着一個放向跑着，跑了整整半天仍然沒有看到城市的邊緣，我心想“完了，我堂堂一個大少爺，今天就要葬送在這裏了”突然停家有一個人和我説話，他説：“我的戒指掉到這片草原上了，你如果幫我找到我的戒指，並且送到北方那座山的山頂上的祭壇上去我就可以送你回去，不過你只有一天的時間。我看着這片廣闊的草原，這麼大，我上哪找一個小小的戒指啊，又看看那座山，是珠穆朗瑪峯嗎？那麼高，想累死我啊。不管了，為了回家，找吧。
我滴神啊！戒指啊，你在哪裏啊！半天過去了，我一無所獲，躺在地上，焦急的眼淚流了下來，我拿起一塊石頭，不奈煩得扔向前方，突然聽到一身清脆的聲音，我沿着我讓石頭的反向走過去，找到那塊石頭在它的旁邊，躺着一枚戒指，看起來做工精細，上面還帶有一大塊的鑽石，我想這就是他要找的戒指吧！接下來的工作就是爬山了，望着這座與珠穆朗瑪峯遜色不到哪裏去的山，再看看我的時間—4小時，爬呀，我拼命的往山上跑，可是，經過剛才找戒指消耗的體力，現在的體力所剩無幾了，雙腿已經完全不聽使喚，非常軟可是令人驚奇的是我怕得非常快，不一會，我就怕到了半山腰，我找到一塊石頭坐了下來，看看錶，還有3小時，我已經一天沒有吃過東西了，肚子開始抗議起來，我連忙捂着肚子説：“別叫了會去好好犒勞犒勞你我勒緊褲腰帶向着山頂衝去。累死我了終於到了，我用出吃奶的力氣爬向那個祭壇那戒指放在上面，後來出現一個手拿魔杖的帥哥，他説：“謝謝你幫我找回戒指，你想回家是吧，可以。”他説完，把魔杖一揮，在我面前出現一道光柱，我“爬”了進去。
誒呦，我的腦袋磕在了寫字枱上，啊，原來是夢。“媽，給我端點吃的來，我餓了……”
文萃咖
