“猜猜是誰的襪子”
新學期伊始，我帶着小班的孩子步入多功能廳，讓孩子們像我一樣在地毯上“打坐”，我輕聲問孩子們：“找到王老師的眼睛了嗎?”我一邊用眼神與孩子們交流，一邊集中他們的注意力，“這是一隻奇妙的盒子，猜猜裏面藏着什麼?”我一臉神祕，孩子們忽閃着小眼睛猜想着……“雯雯你用小手來摸摸，猜猜是什麼東西?”雯雯用心地摸着……原來是三隻襪子。接着我出示了寶寶和爸爸媽媽的全家福照片，孩子們立刻興奮地與寶寶一家人親切地打起了招呼，我豎起拇指直誇他們是有禮貌的好孩子。“盒子裏的三隻襪子到底是誰的?”我引導孩子看看襪子，再想想家裏有哪些人，鼓勵他們大膽説出猜想，孩子們或從大小、或從顏色與圖案的性別特徵出發，成功區分出了爸爸的襪子、媽媽的襪子和寶寶的襪子，原來這是寶寶一家人的襪子。
幼兒是按自己的成熟大綱學習和發展的，小班幼兒喜歡用感官認識外部世界，他們有強烈的情感需求，往往用情緒左右行為。作為教師首先應當研究和讀懂小班幼兒的認知特點和情感特點，遵循其成熟大綱，採用適宜有效的方法，誘發他們的內部學習動機，使教學過程積極化，實現有效教學。由此，我在活動的開始部分就創設“猜猜盒子裏藏着什麼”“盒手裏的三隻襪子到底是誰的”兩個情境，讓幼兒通過眼睛看、用手觸摸等方法獲取信息，順應了小班幼兒喜歡遊戲，好奇探究的心理特點。
由於本活動是在小班初期進行，所以我選擇了和幼兒生活和認知聯繫非常密切的生活用品作為素材，而且還選用了寶寶一家人的襪子，這不僅拉近了教學活動與幼兒的情感，還讓幼兒能欣然接受教與學的互動。
“找找是誰的襪子”
“這是媽媽的襪子!”“不對、不對，裏面有爸爸的襪子。”“麻煩了，寶寶一家人的襪子全混到了一起，你們來幫幫他們找自己的襪子好嗎?”“好!”孩子們快樂地去為寶寶一家人找襪子，他們當中有的出手極快，有的時而猶豫，有的歪着小腦袋不斷思索，有的為自己的成功而興奮地叫起來，孩子們十分投入，幾分鐘的光景就把襪子都歸入了盒子中。
“這是寶寶的襪子嗎?”我從寶寶的襪盒裏挑出一隻爸爸的襪子。“不是!”很多孩子叫起來。“為什麼呢?”“它很大!”“它是黑色的。”孩子們七嘴八舌地嚷開了。“是這樣嗎?我們來比一比。”我不肯定地説，一邊把黑襪子放在展示板上與寶寶和媽媽的襪子比較。“誰的大、誰的小?”“顏色有什麼不一樣?”“這隻襪子誰穿更合適?”……我又從爸爸的襪盒裏找出一隻媽媽的襪子，“這是誰的襪子?”我的話音剛落，就有孩子迫不及待地喊起來：“哥哥的。”這一喊聲讓我始料不及，也出乎聽課老師的預料。“為什麼呢?”我追問道，遠遠大聲嚷嚷：“它很小!”馨子迅速從地毯上站了起來學着我的樣：“我來比一比。”……教室裏像炸開了鍋，孩子們激烈地爭論着，聽課老師的議論聲也響了起來……此時的我“外冷內熱”，平靜外表下的內心卻無比焦急，緊接着我打開了嗓門，這一刻教室裏出奇地寂靜，連一根針掉在地上好像也能聽見：“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中，誰穿這隻襪子更合適呢?”我一邊説一邊輔以手勢，隨即我又稍稍壓低了嗓門重複了一遍，忐忑不安地等待着孩子們的回答，大概幾秒鐘後，遠遠挺起了身子肯定而響亮地喊着：“媽媽!”我又停頓了片刻，見沒有不同的聲音，便正式宣佈：“確定了吧，把它放回媽媽的襪盒裏。”孩子們信服地點點頭，周圍聽課老師也發出了一片輕鬆的笑聲……
活動中教師要為幼兒搭建學習的“腳手架”，讓幼兒藉助“腳手架”進行積極自主的認知建構，實現有意義的學習。因此，我創設了“是否找對”的驗證環節，重視運用“驗證”這一“腳手架”，及時給予幼兒操作與認知的反饋，並進行個別化的矯正幫助，支持幼兒的學習，提高目標的達成度。
活動過程中教師還常常會遇到突發情境，此時需要積極調動關於幼兒心智和學科領域知識的儲備，迅速作出價值判斷，尋求有效迴應策略。找襪子的過程中，幼兒把媽媽的襪子説成是哥哥的，説明個別幼兒已經能細分差別，並能聯繫已有生活經驗進行知識的遷移，這是令人可喜的。但是對大多數小班幼兒來説由於比較範圍過大，產生了辨認困難，此時我用語言提示：“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中，誰穿這隻襪子更合適呢?”以減少比較的範圍，降低難度，即拋給幼兒增加“限定度刀和“明確度”的`“腳手架”，幫助幼兒化解學習難點，對“是誰的襪子”進行有效比較和辨別。
“卷卷寶寶家人的襪子”
在與孩子聊了一陣喜歡什麼樣的襪子、襪子的特點和用處之後，教室裏傳出了媽媽焦急的聲音：“哎呀，我找了半天也沒找到另一隻襪子，寶寶上幼兒園要遲到了，怎麼辦呀?”“誰來幫幫寶寶媽媽呀?” “我!” “我!”孩子們爭先恐後，我從孩子手中挑選了兩隻同色但深淺和大小稍有差異的襪子，“這是寶寶丟的襪子嗎?它們是一雙襪子嗎?”“不是。”孩子們很快辨認出來，我又從另外一個孩子手中挑選了兩隻顏色、大小相同但圖案稍有不同的襪子，“這下是了嗎?”“是!”“不是!”孩子們變得有些遲疑，一番討論後大家都否認了。最後孩子們從襪盒裏找出顏色、大小和圖案都相同的襪子，幫寶寶找到了襪子。教室裏又傳出媽媽愉悦的感謝聲，孩子們開心地笑了。“找雙襪子捧手心，襪頭襪頭親一親、襪跟襪跟親一親，咕嚕咕嚕卷卷緊，找個房子睡一睡。”我邊念兒歌邊演示，“還有這麼多襪子沒整理呢，我們來幫寶寶和爸爸媽媽把一雙一雙的襪子找出來整理一下好嗎?”孩子們又忙碌開了，他們有的投入、專注地在襪盒內找尋，有的趴在地毯上認真地一一對應比較，有的用力而笨拙地努力卷緊襪子，有的愉悦和驕傲地正往“格子房”放入整理好的襪子……孩子們忘我地做着，全身心地投入到了幫寶寶一家卷襪子的活動中。一雙又一雙的襪子都卷好了，望着整齊的“格子房”，大家興高采烈。我向孩子們提議：“回家去幫自己的爸爸媽媽卷襪子好嗎?”孩子們愉悦而略顯興奮地一致應答，接受這個有趣的任務。
美國心理學家和教育家布魯納認為，“兒童在不同的發展階段都有其獨特的觀察世界、理解世界的方式，教學過程必須以兒童心智發展的過程為依據，按照兒童的年齡特徵進行安排。因而，教學過程是一個由簡到繁，由具體到抽象的過程。”活動中教師需要搭建怎樣的“腳手架”才能有利於幼兒積極自主建構，習得整理襪子的生活行為呢?我精心設計了操作程序：將辨別大小、顏色、圖案三個維度的學習內容進行科學安排，由易到難，逐漸增加認知難度，幫助3歲幼兒克服細緻觀察能力弱而引起的認知障礙，學習掌握“一雙”襪子的概念，並採用朗朗上口的兒歌，發揮小班幼兒形象記憶的優勢，架設“語言導引”的“腳手架”，形象地給予幼兒操作提示，學習按順序操作，用對應比較的方法，正確操作選襪和卷襪動作，化解了幼兒學習的難點，突出了教學重點，為幼兒完成整理襪子的任務提供了必要的知識與技能支撐。
解讀幼兒心理特點、認知特點，搭建適宜的“腳手架”，讓幼兒能輔佐“腳手架”改變自己的學習方式，主動參與學習，積極自主地進行認知重構，有效達成教學目標，實現有意義的學習，這些都是有效活動的重要保證。
文萃咖
