xx老師通過遊戲《開汽車》，引發幼兒的思考，激發幼兒的探索興趣。歡快的遊戲音樂，活潑有趣的遊戲內容，使幼兒情緒愉快的投入活動，啟發性的問題引發幼兒思考，激發了幼兒的探索慾望，自然地導入活動主題。
在自由探索階段，教師為幼兒提供了豐富的操作材料（各種標誌卡片），給幼兒創設了自由探索的空間，讓幼兒在觀察、交流、討論中，初步理解認識標誌，當幼兒對三種標誌解釋有誤時，教師並不評價對錯，而是把這個機會讓給幼兒自己去發現。使幼兒帶着疑問，饒有興趣的進入到下一環節。 幼兒在看情景圖片，選擇標誌，區別認識標誌時。在這一環節，教師沒有先教幼兒認識標誌再解釋標誌的意思，而是引導幼兒通過逆向思維來認識區別標誌，即讓幼兒先看情景圖片，然後根據圖片內容選擇標誌，從觀察形象直觀的情景實例中找出抽象的相應標誌，使幼兒從具體到抽象，深刻的理解認識標誌。在接下來的環節中，教師引導幼兒觀察三種標誌的不同，一直沒有直接告訴幼兒可以哪些方面觀察，而是用啟發性的語言，暗示性的動作，引導幼兒自己去細緻觀察，最終發現，發展了幼兒細緻觀察的能力。
對於標誌歸類，可以説中班的幼兒的邏輯思維已初步發展，具備了一定的分析能力，所以此環節的設計，非常適合中班幼兒的年齡特點，滿足了幼兒發展的需要，有效的促進了幼兒思維的發展。環節4，引導幼兒結合現實生活，進一步理解認識各種標誌，注重了知識與實際的結合。
通過設計標誌活動，讓幼兒嘗試將掌握的知識創造性地運用到生活中，發展了幼兒的發散思維、想象力、創造力及動手能力，在設計標誌、展示設計的過程中，幼兒的責任心、公德意識都得以培養。
本次教育活動動靜交替、由淺入深、層層遞進，幼兒參與積極性高。能夠根據幼兒的年齡特點及發展水平，靈活地運用教材、確定教育目標，滿足幼兒的發展需要。通過活動，幼兒不僅認識了各種標誌，還懂得了如何遵守安全標誌，學會了自我保護的簡單常識，並且能自己設計簡單的標誌，教學效果良好。在整個教育活動過程中，教師把每一次機會都給了孩子，讓幼兒自己去探索、自己去試識別、自己去發現。教師只是在他們遇到問題和困難時給予必要的幫助和提示，不直接告訴孩子答案，教師始終以支持者、引導者、合作者的'身份介入活動。不拘泥於教材原定的教育內容，充分挖掘了教材潛在的教育價值，將知識引申到孩子跳一跳能夠到的位置，為幼兒創造了充足的發展空間。 當然，在這節活動中，我也看到了一些需要改進的地方，譬如教師在課堂組織方面還欠缺一些方法，對一些調皮的孩子應該多吸引他們的注意力，提高他們的專注力，在語言藝術方面還需多推敲，語速有些快。 總的來説，靳老師這節社會活動還是成功的，看的出在教學設計中靳老師的用心，作為年輕教師的我們來説，還需向各位老教師們多學習他們的一些經驗，取其精華，還應該多學習先進的教學理念和教學方法，運用於自己的教學中，能更好的引導和幫助我們的孩子健康、快樂的成長！
文萃咖
