小朋友們非常喜歡活動區的遊戲，尤其是其中的角色遊戲，我認為，角色遊戲，反應的是孩子們最真實、最本真的遊戲狀態，所以，我在小朋友們進行角色遊戲的時候，都會細心地觀察他們的一舉一動、一言一行，不僅有趣，而且會很有收穫。
遊戲開始十多分鐘，點心店裏傳來了兩個孩子的爭論聲。“沒有，真的沒有。”“有的，你看這兒就有胡蘿蔔。”“沒有，你看菜單上沒有胡蘿蔔面。”“可是你明明有胡蘿蔔啊，為什麼不肯賣。”“可是菜單上沒有啊。你看看真的沒有。”
原來是兩個孩子為了一碗“胡蘿蔔面”爭論了起來。小顧客想買一碗胡蘿蔔面，收銀員告訴她沒有，小顧客不服氣，指着儲物架上一籃子的胡蘿蔔提示收銀員“這兒有。”而收銀員堅守自己的“原則”，只要是菜單上有的都能買，反之只要是菜單上沒有的就不能買。小顧客非常納悶，雖然菜單上沒有，但確實有胡蘿蔔，為什麼還不肯賣呢？對此我也感到非常的奇怪，於是介入了兩人中間，對小顧客説：“你先不要着急，我們一起問問收銀員為什麼有蘿蔔還不肯賣？”小顧客接受了我的提議，於是問了收銀員，而收銀員的回答非常簡單：“因為菜單上沒有，都不知道多少錢，怎麼賣啊？”原來他不賣是有原因的。
從這樣兩段對話中，我們能夠讀到什麼?
首先，進入中班後，孩子們以“自我為中心”的意識仍然比較強，爭論源自於各自的堅持，小顧客堅持着自己的需要——“我”要買胡蘿蔔面；而收銀員也堅持着自己的“原則”——菜單上沒有“我”不賣。他們的對話其目的不是解決問題，因為還沒有解決問題的`意識；他們的對話是為了不斷重複和強調自己的需要和想法，這也從另一側面説明了他們沒有協商的意識。
其次，材料準備的細節問題，是導致爭論的間接因素。在《指南》和《綱要》中都強調了環境對幼兒發展的重要作用，它的作用既有直接的，也有間接的、潛移默化的。在兩個孩子的爭論中，我們不難發現，問題間接來自“環境”——牆上掛着的價目表和櫥櫃上成列的各種食品之間不對應，有的食品沒有標上價格，使收銀員不知道該如何出售。
價目表的制定明確標出了不同物品的價格，便於遊戲中幼兒間的買賣，同時還滲透了點數和計算，對中班的幼兒來説，既有符合其發展水平的可操作的材料，又有拓展其經驗和能力的材料。但同時也侷限了孩子們的自主選擇和決策，他們沒有機會來隨意組合套餐、沒有機會來標定價格，久而久之，使他們在一種墨守成規的情境中游戲，所以導致當遇到價目表上沒有的食品時，他們會束手無策。
這就提醒我們在給孩子們創設遊戲環境、提供材料的時候，一定要給他們自主選擇和決策的機會、權利，讓他們習慣於自己選擇和做出決定，以解決一些問題。
第三，孩子們缺乏解決問題的意識，以及基本的與人協商的方法。這時需要老師的介入，將他們的注意力從爭論引導到想辦法解決問題，再用自己的經驗去影響幼兒，比如可以由收銀員給胡蘿蔔定一個價格。遊戲中，孩子們在老師的建議下參照其它蔬菜的價格自己給胡蘿蔔定價格。可見，對於這樣一個問題，孩子們是有能力將這個問題解決得很好的。因此，在日常遊戲的組織中，教師不要過早、過多介入遊戲，有意識的讓孩子們自己將問題暴露出來，並將解決問題的機會留給他們，逐漸萌發解決問題的意識，提高與人協商的能力。
在角色遊戲的指導中，給予幼兒的支持策略是多元的，有環境的、材料的、情境的、語言的，有時甚至需要多媒體。因此，我們不能拘泥於貫用的某一種或幾種，而要根據遊戲中的實際問題靈活運用，關鍵是不能剝奪幼兒的自主權。
文萃咖
