大班第一學期，我們班先後迎來了兩位新疆老師。孩子們對於新疆的地理位置、地形地貌、氣候特點、風土人情、特色美食等方面都有了初步的瞭解。
進入大班第二學期，順利渡過幼小銜接成為我們和孩子們一起要面對的重大挑戰。同時，我們發現，大班第二學期的孩子們在語言方面發展迅速。閲讀方面，很多孩子都認識不少漢字；書寫方面，每個孩子都會用漢字寫自己的名字。孩子們對於自己、同伴的名字以及更多的漢字產生了濃厚的興趣。文字作為一種記錄信息的圖像符號，它的起源包含了結繩記事、甲骨文、象形文字的演變等很多有趣的內容。於是，結合這些內容，我們開展了主題活動《漢字的起源》。孩子們通過蒐集資料，找到倉頡的傳説，瞭解了古人通過結繩記事進行記錄，知道了甲骨文是刻在骨頭上的文字，還通過對比觀察篆書、隸書、楷書，發現同一個字的不同字形，感受到了文字的豐富內涵，進一步激發了對文字的興趣。
我們的名字用維族文字怎麼寫
大班第一學期，孩子們就注意到，新疆老師的普通話發音和我們並不一樣。問了新疆老師，孩子們知道了維吾爾族有自己獨特的語言和文字。在新疆老師的幫助下，孩子們第一次見到維族文字。坤坤説：“好像一隻只小鳥呀!”很多孩子發現，維吾爾族和漢族的文字明顯不同。
得知又將有新疆老師來到我們班，六六若有所思地問：“那我們的名字用維族文字怎麼寫呢?”“對啊!”“鼕鼕用維族文字怎麼寫呢?”“那牛牛呢?”全班小朋友展開了熱烈的討論。在孩子們的共同期待中，我們生成了這次活動。
為了讓孩子們盡情表達自己對維族文字的猜想，我們設計了記錄表格。表格分為三部分：漢字姓名、猜想和維吾爾族文字書寫的姓名。
孩子們在表格中書寫了自己的漢字姓名。在猜想部分，孩子們的想象力得到了盡情發揮。豆豆寫了一行各種拐彎的“文字”。“啊?你怎麼寫得像蛇一樣啊!”果果嘴巴張得老大。東東一邊寫還一邊説：“我得哆嗦着寫!”“哈哈!你怎麼這麼寫啊!”東東的動作逗得第三組小朋友都笑出了聲。泡泡用手支着腦袋思考，突然一抬頭：“我覺得要有直線和彎線才對。”“是嗎?你寫一個我看看。”安安滿眼期待。
在孩子們的猜想中，我們能看出，孩子們對於文字的組成元素是有一定的前期經驗的。例如，孩子們知道文字是一種符號，他們頭腦中的維族文字就是一串串符號；孩子們還知道文字是由筆劃組成的，他們猜想的維族文字也有點、橫、撇等筆畫；孩子們還知道筆畫之間有一定的聯繫，有了這樣的聯繫才能組成文字，所以在猜想中不管用什麼線條表示筆畫，這些線條都是交織在一起的。
孩子們的這些經驗也許來源於我們開展過的主題活動《漢字的起源》。在活動中，孩子們瞭解了從繩結符號到甲骨文再到如今的'簡體漢字的漢字演進過程。這樣的前期經驗與當下的活動產生了關聯，從而激發了孩子們深入探究文字奧祕的興趣。
聽聽新疆老師怎麼説
在猜想部分完成後，我們請來了新來的新疆老師。她對孩子們説：“維吾爾族文字由32個字母組成。”“啊?字母?那不是英文麼?”諾諾十分驚奇。
新疆老師帶着大家讀了32個字母，其中有一個字母要從嗓子眼發音。爽爽讀了幾遍就不停地咳嗽起來，邊咳嗽還邊説：“老師，當新疆人有點兒難!”
只見新疆老師拿起白板筆，從白板的右側落筆，從右向左寫出了自己的維吾爾族名字。“寫反了吧?”六六問新疆老師。新疆老師擺擺手：“沒有反，沒有反，維族文字就是從右向左寫的!”“啊?”幾個小朋友都張大了嘴巴，“從右向左寫?”新疆老師點點頭，説：“你們想不想試試?”“想!”全班小朋友異口同聲。
於是，新疆老師用維吾爾族文字寫出了全班小朋友的名字，作為示範。樂樂在模仿新疆老師的時候，習慣性地要從左側落筆。“不對!”啾啾大吼一聲：“應該從寫字這隻手這邊寫!寫完了就用手蓋住了!”樂樂看了看漢字姓名，又看了半天維吾爾族姓名，才緩緩落筆。
在這一過程中，孩子們豐富了維吾爾族文字的經驗，包括維吾爾族文字是什麼樣的、怎麼寫出文字。牛牛説：“維吾爾族文字是用發音拼出來的!”在觀察完新疆老師書寫自己的名字後，龍龍説：“維吾爾族文字是從右往左寫的，我寫的時候有點彆扭。”
大寶説：“維吾爾族文字沒有橫，都是彎彎的(筆畫)。”子航説：“我覺得維吾爾族文字像羣鴿子。”“我覺得像蝸牛殼上的螺旋紋，一圈一圈的。”這是鼕鼕的看法。接下來，孩子們興致勃勃地反覆書寫，體會維吾爾族文字中的奧祕。
承睿説：“我的‘睿’字在漢字中比較難寫，但是在維吾爾族文字中這個字很簡單。”
嘉儀説：“我的名字用維吾爾族文字寫比寫漢字簡單多啦!”
這一活動激起了孩子們對文字的極大熱情。在區域遊戲時間，孩子們也熱衷書寫自己的維吾爾族名字。康康忽然抬起頭，説：“我不僅會寫漢字和維吾爾族文字，我還會寫韓文呢!因為我是朝鮮族!”他揚了揚下巴，特別自豪。“啊?不會吧?”孩子們都難以置信。一博也興奮了：“我會寫日文，因為我在日本待過一年。”他一邊説，一邊在紙上寫了一個日文符號。“哇塞!好厲害!”孩子們都投來崇拜的目光。在區域小結時，我展示了康康和一博寫的另外兩種文字，全班小朋友都驚歎了，都想讓這兩位小朋友當小老師來教教他們。
於是，為了能讓每個孩子都成為活動的主人，我們請孩子們搜尋到了很多他們眼中“奇怪”的文字。他們發現有英文、韓文、日文、西班牙文、蒙古文等等很多國家和民族的特有文字。
通過書寫和比較，孩子們有了自己的新發現。瑞瑞説：“有的文字很好寫，有的文字有點難。”啾啾説：“韓文里老有圓圈，那個圈不就像我們(漢字)的‘口’嗎?”“對!還真是呢!”幾個孩子似乎恍然大悟。
大帥在書寫中也有發現：“我發現，有的日文的筆畫和漢字比較像。”“好像日文的很多字都和我們的漢字一樣!”哞哞也有相似發現。涵涵對英語最感興趣：“英語和西班牙語差不多嘛!”孩子們在書寫中發現了不同文字的差異和聯繫，同時也瞭解到很多國家和地區都有自己的文字，這些文字和漢字一樣，都是記錄的符號。
每個孩子都是有能力的學習者。從漢字、維族文字延伸出的系列活動源於孩子，最終又迴歸孩子，作用於孩子身上。活動中，孩子們在世界各國、各民族文字的海洋中感受着多元文化，語言能力、溝通能力、觀察探究能力等都獲得了相應的發展。
文萃咖
