瀾瀾乖巧懂事，在家裏是爸爸媽媽的驕傲，在幼兒園裏是人人皆知的“好孩子”。但那天的事情着實讓我震驚不小。
美術活動時，孩子們正埋頭繪畫。我一抬頭，看到瀾瀾也在看我，見我看她，她馬上低下頭，一隻手從同桌文文那邊收了回來。我來到他們身旁，只見兩人都在畫畫，只是瀾瀾的表情有些緊張。離園時，我單獨問文文，文文支吾着説：“瀾瀾不讓我們説。”我更奇怪了。在我保證不告訴瀾瀾後，文文終於説出了事情的原委：先前在瀾瀾回答教師提問後，文文對她的'答案進行了糾正，並得到了教師的表揚。於是瀾瀾就教訓文文，在她手臂上擰了一把，還告誡她以後別亂説話。文文還説瀾瀾每次做了錯事都不讓別人説出來，誰説她就要教訓誰。
瀾瀾的行為讓我陷入了深思。通過進一步的觀察和分析，我認為瀾瀾一直處在“表揚”的環境中，導致她自我預期過高，慢慢形成了只能聽表揚、不能聽批評的習慣，甚至別人得到表揚或別人在某些方面比她強，她就會受不了，心理不平衡，甚至產生偏激行為。
我認識到要幫助瀾瀾走出消極心理，不能一蹴而就，需要我們用愛去感化她，幫助她逐步調整心理狀態。因此，我制定並實施了教育計劃。
我及時與家長聯繫、交流，建議瀾瀾的父母儘量找時間和孩子一起玩耍，多多交流，建立良好的親子關係，讓孩子感受到自己是被疼愛、被關注、被接納的。在幼兒園裏，我及時關注並接納瀾瀾的情緒，師幼間建立相互信任的關係。
當瀾瀾向我們傾訴和發泄自己的感受時，我們便引導瀾瀾以自己的努力和能力去同別人相比，而不是用不正當、不光彩的手段去獲勝，把瀾瀾的好勝心引向積極的方向。那天，我帶孩子們學習跳繩，一個活動下來，有的孩子會跳一下了，有的則手腳還協調不起來，瀾瀾就屬於後者。休息時，看到瀾瀾一臉的不開心，我走過去拉起她的手：“學得很累了吧？”“太難了，我不想學了 ！”我告訴她，每個人都有長處和短處，她的長處在唱歌、畫畫方面，而動作方面相對要慢一點，但只要花功夫，仍然可以學得很好的。我又跟她講了適合她的跳繩方法，她聽了表示願意再次嘗試。三天後，她高興地告訴我，她學會了跳繩。
瀾瀾一直認為自己比別人強，當她發現比不過別人時就想放棄。這時，教師適當地指出她的長處和短處。使她明白人人都有長處和短處，以幫助她正確評價自己，提高心理承受能力。
經過一年多的家園配合，瀾瀾在許多方面有了進步。她開始正視自己的不足了。當別人在某方面超過她時，她也能夠承認別人的長處；當教師讚揚別人時，她也會為別人鼓掌。
文萃咖
