四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》教學反思1

今天在班級講授了一節寫人的文——《徐悲鴻勵志學畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時受到外國學生的嘲笑，他勵志學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，讚頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學苦練的精神。文章以“勵志學畫”為主線，圍繞關鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開敍述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。

全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學苦練—轟動世界”的順序結構全文，脈絡分明。用“更加奮發努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前後都謝了那個外國學生，從嘲笑到道歉，前後照應，突出主題。

語文這門學科就是要在課堂之上呈現給學生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現給學生，能夠讓學生更加容易地理解文章的主要內容，因此，在每次講授新課之前，都會根據課文的主要內容來時設計教學思路和進行幻燈片的設計，特別是針對文章中出現的景物、歷史事件和美景，在網絡中儘可能地蒐集圖片，讓學生更加形象地理解其中的內容和含義。

在講授這節課之前，在網絡中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關的幻燈片。但是，網絡中的幻燈片和自己的思路存在着很大的差別，於是，結合參考書和課文、圖片的內容，自己製作幻燈片。幻燈片的設計比較簡練，就是呈現出本課的主要的教學思路和教學問題，順承着對課文內容的講解。

在課文的講授中，每一步都是按照自己所設計的教學環節進行的，然而在課堂上卻出現了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學生在課堂之下是不會預習課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進行了默讀和指讀課文，但是還是有學生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學生的表現。

學生對文章的題目提出了幾個問題，正好這幾個問題是講解這篇文章的基礎，在這時，對提出問題的學生進行了恰到好處的表揚，這樣能夠激發其學習的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學習。在這節課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學習，而是由這幾個問題帶動他們自學，在文章中找出問題的答案。“徐悲鴻立的是什麼志？誰能找出課文中的話來讀一讀？”由這個問題展開對文章的講述，學生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時候，能夠順理成章地理解課文的內容。

在課文的理解上主要設計了這樣幾個問題：

1.徐悲鴻為什麼勵志學畫？徐悲鴻怎麼學畫？徐悲鴻學畫的結果怎麼樣？誰能説説課文的主要內容？

2.徐悲鴻立的是什麼志？誰能找出課文中的話來讀一讀？

3.徐悲鴻為什麼要立下這個志向呢？請同學們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關的話。

4.1919年的中國貧窮落後，內憂外患，國內戰亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學生的話，談談你對這句話的理解。

（1）為什麼説“你們中國人”而不説“你徐悲鴻”？

（2）“天堂”在文中的意思是什麼？

5.為了實現自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？

6.更加奮發努力都表現在哪幾個方面？

7.功夫不負有心人，三年後徐悲鴻取得了哪些成就？

8.外國學生的態度前後有哪些變化？請你找出關鍵詞説一説。是什麼讓這位外國學生的態度前後發生瞭如此大的變化？

9.我們從徐悲鴻的身上學習到了一種什麼精神？

這樣幾個問題就把整節的內容梳理的很清晰，學生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內化到心裏。

在課堂之上，表現非常的活躍的就是彭洪超同學，他能夠準確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強，在這樣方面要培養他的優勢，在以後的學習中也會出類拔萃的。

四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》教學反思2

《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，讚揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時，我圍繞課題中的“勵志”展開，利在緊扣全文的主題。

下面我來談談我教學中的不足之處以及需要改進的地方：

1．時間把握

一堂課40分鐘，時間是有限的，但要留給學生的是無限的知識，所以這40分鐘怎麼樣有效合理地把握非常重要。所以在教學時要捨得捨棄一些次要的東西，留更多的時間讓學生體悟課文重點的部分。一節課應該做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地捨棄一些次要、無用的知識，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學這一課時，之前那個外國學生傲慢無理的話應該略講，只要學生讀出輕視、傲慢的語氣就好了，而重點應該放在之後那個外國學生態度改變後的話以及最後的那句“有眼不識泰山”上面。

2．重在挖掘

語文這門學科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個字、一個標點上去挖掘。隨着課改的深入，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。所以教師應該作為引導者去引領學生體悟文中的精髓，使學生更深層次地領悟課文重點詞語的意思。從而更能挖掘瞭解人物的內心，使人物形象更加豐滿。如：在教學徐悲鴻怎樣勵志學畫時，課文是從勤奮學習和生活清苦兩方面來具體講述的。在講到勤奮學習時要體現“每逢節假日”和“一畫就是一整天”這兩個關鍵詞，通過講節假日他還在臨摹畫畫，在這裏就可以問學生：“你們覺得徐悲鴻苦嗎？”讓學生設身處地地想想到底苦不苦，其實在這裏“苦”和“不苦”都説的通，“苦”在每天勤學苦練，的確很苦；“不苦”是因為徐悲鴻覺得不苦，他覺得他是在苦中作樂。通過這樣一提問，徐悲鴻的這個人物形象立刻在學生心中樹立起來了，學生立刻就會體會到徐悲鴻的那種勤學苦練的精神。而“一畫就是一整天”也飽含着兩層意思，這點我也沒有引導學生去體會，一層意思是花的時間很多；另外一層意思就是投入的精力多。3．教師語言

教師的語言是一堂課至關重要的部分，不管是課堂提問語還是評價語言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當我的一個問題問出去後，有時學生表現出來的卻是木訥地看着我，此時我就會問自己，是不是自己的提問語沒有説好，所以學生聽不懂我的提問呢？所以教師的語言不僅要讓學生，更要讓學生產生興趣，有興趣地舉起小手來回答這個問題。教師提問的難度也應該是由易到難的，容易的問題留給差一點的.同學來回答，增加他們的自信心，而難的問題讓好學生來回答，其他同學聆聽的時候也是一個自我體會的過程，接着在重點之處讓學生複述，重要既能反覆鞏固重點之處，又能調動學生的積極性。在課堂上，我沒有好好做好這一點，完全把機會留給了好同學，忽視了給差同學一個表現的機會。在品位關鍵詞上，應該着重交給學生方法，用特例引導學生去學會學習，引領學生體味關鍵詞。

在以後的教學上，我將及時反思自己的不足之處，改進自己的教學方法。

四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》教學反思3

上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所説，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會削弱我追求真理的信心和勇氣。

大家都説愛國太大，太空，於是我就是要讓這一課充斥着厚重的愛國味。

真正的中國人！

你們中國人！

我們中國人！

每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激盪。

“你們中國人！”第一次在文中出現，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現在大家的眼前時，那是一種發自內心的承認，是佩服，是讚揚！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？

“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權辱國，民不聊生。可文章結束時，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認，還是激動地可以！

“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什麼樣子的？我願意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！

“中國人！”三個字反覆地在我的腦海裏縈繞，

五千年的風和雨啊，

藏了多少夢？

……

讓世界知道我們都是中國人！

這樣的歌聲又從心底唱響！

以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點説明。

上完課，幾點反思：

一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少説一點，留出時間和空間給學生”我做到了嗎？今天的課上，我説得不少，學生説的也不多。因為上完課發現自己蠻累的。原因就在於自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經對我説過這樣的一句話，沒有精心的預設就沒有精彩的生成。一度時間，我以為我理解了這句話。於是精心的預設每一個環節，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕鬆嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿頭大汗。後來想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開放的問題和答案。自己越想説，無非是學生的想法不對你的路子。你要用言語把他拽回來。

二、仍然沒有跳出內容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導致了我所説的“飄在雲端，暈”的感覺。其原因就在於自己對於要教什麼還不是很明確。

三、一些環節走過場，或者沒有發揮其最大的作用。如第一環節的設計看似好看，其實無效。原因有二：一是沒敢讓學生充分地説，這也與第一課時上的不紮實有關係。磨刀不誤砍柴工，這裏的説是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認為一個真正的中國人”應該是什麼樣子的？沒有基於文本，如能讓學生在與文本的對話後，再來説，會更好。

另對曉月風所提的問題，開始我確實有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學生對俗語、過渡句和串聯起整篇課文的作用的一個認識，後因自己平時的意識不強，上課時又擔心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個遺憾。

從來就不善於寫大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點總結。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。

四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》教學反思4

核心提示：

上完了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，主要教學流程是這樣的：

1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。

2、 指名分節讀課文，思考這篇課文主要寫了什麼?

3、出示課後第三題的詞語讓學生儘量用上這些詞語再來説説課文的主要內容。

4、扣題質疑，説説“勵志”是什麼意思，徐悲鴻勵下什麼志，從而引出“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”這句文本之魂。

5、緊扣“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。” 引導學生聯繫上下文，找一找徐悲鴻是在什麼情況下勵志？又用哪些“事實”來實現自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。

6、以“徐悲鴻，我想對你説……”為題寫一段話。

回想自己的教學，有兩點體會非常深刻：

1、第二課時的教學緊緊抓住“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”這一中心，引導學生聯繫上下文，找一找徐悲鴻是在什麼情況下勵志？又用哪些“事實”來實現自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學生對課文的理解非常到位。這節課深刻感受到了這樣的大問題的設計有助於高效地達成教學目標。

2、語文教學應抓住語言文字的訓練。如何讓學生感受徐悲鴻勤學苦練的精神？需要學生穿行在語言文字之中，對關鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書體驗。《語文課程標準》指出：三四年級學生應能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。學生通過讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀，畫呀”“常常”、“一整天”等詞語感受到徐悲鴻的奮發努力、勤學苦練。在第六節，抓住“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學習繪畫的需要，是為了讓外國留學生重新認識真正的中國人。