語文課是什麼？什麼是真正的語文課？何謂語文的本色，又何謂本色語文？
語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、説、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。説到底就是學生學習説語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。既然如此，為什麼有的老師説：“語文越教越難教了！”“語文越教越糊塗了！”…… 語文課怎麼啦！看來，語文課又該重新審視、又該自我反思了。
眾所周知，課程改革實驗啟動四年來，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，給迷茫的、困惑的.語文教學指明瞭前進的方向，增強了改革的信心。從實驗區所反映的情況看，學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。通過課程改革，密切了語文和生活的聯繫，和社會的溝通以及和其他學科的滲透。在課程改革中，開始重視校本研究，重視本土課程文化的發掘，也重視開掘廣闊的母語教育的資源。特別要提出的是，跟課程改革一起成長的廣大教師，教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識，煥發了“課改”熱情，湧現出一大批優秀的中、青年教師，也鍛鍊了一批特級教師，他們用生動的課程範式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。
成績是有目共睹的，但也出現了一些應該引起重視的問題，這是“課改”進程中出現的問題，不必大驚小怪，但也不要輕視。
第一，虛。語言訓練不落實，不到位，虛晃一槍，虛以應付，因而花花動作多，花拳繡腿多，花裏胡哨多。內容龐雜，課件繁雜，這在公開課上更甚。教師不範讀，不板書，淡化了教師的指導作用。虛，還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脱離文本的議論太多，自由誦讀的琅琅書聲太少。課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣，所以課件的使用要適時、適度和有效。
離開課本，遠離文本，天馬行空，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西；有些課讓學生離開書本去探究從網上得到的一些似懂非懂的、深奧的科學知識。
文萃咖
