留守兒童幫扶記錄（精選20篇）

留守兒童幫扶記錄

一、留守兒童產生原因

中國農村留守兒童現象的產生來自於家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶着孩子一起走進城市。

二、留守兒童幫扶記錄（精選20篇）

留守兒童問題是一個突出的社會問題。隨着中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體——農村留守兒童。下面是小編整理的留守兒童幫扶記錄（精選20篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

留守兒童幫扶記錄1

姓名：林龍維

單位：馬坑小學

記錄人：李鳳華

案例所屬專題：學生心理健康教育指導

一、產生背景

作為農村小學的班主任，留守兒童，是我們經常接觸的學生。眾所周知，留守兒童不論是生理上，心理上還是學習上都存在着或多或少的問題。那作為班主任的我們，就應該多關注，關心留守兒童，用新的方式和方法，用我們的愛心和耐心去教育幫助他們。下面我就以自己在教育教學中遇到的個例談談如何引導留守兒童健康快樂地成長。

二、案例描述

林龍維同學就是我們班一名典型的問題留守兒童，性格孤僻，上網吧、撒謊、不做作業，逃學……都是他的拿手好戲。正因如此，他是我最頭痛，當然也是最關注的學生。每天早上，我都要到班裏去看看他來了沒有，作業交了沒有……。由於他經常無故逃學，他家的電話幾乎變成了我的專線，可是每次詢問不來上學的原因，得到的回答都是肚子痛，對此，我明知是假，但也無計可施。他的家庭作業也經常不按時完成，問他原因，回答永遠只有一種：作業本忘記帶了，到後來乾脆告訴我找不到了。開始，我都是耐心説教，他也虛心接受，但沒過幾天，他又會故技重施，我行我素。看來，我耐心的説教對他不起任何作用。於是，我改變策略，從照顧他生活的爺爺下手。但由於爺爺年事已高，又由於爺爺對孫子的溺愛，我的計劃再一次宣告失敗。無奈之下，我只能電話聯繫他遠在江西打工的父母。他的父母聽我説了孩子的情況，也很着急，但畢竟自己不在孩子的身邊，只能把希望寄託在我身上。我在網上查閲了大量的資料，在得到家長的配合下，我實施了我的計劃。

三、主要做法

1、識破謊言，改變孩子

孩子逃學的理由是每個早上都是肚子痛，以我的判斷。肯定是裝病，我向他的父母説明原有，並叫他阿姨陪他到醫院做了個檢查，確定他是健康之後。由於他家離校較近，每天早上由他爺爺準時送到校園。對於孩子不做作業，作業本找不到了，我發動全班學生在教室找，確定找不到以後，叫他爺爺在家找，終於在電視機下面找到了作業本。對於他經常忘記帶作業本的回家的問題，每天下午我命令我們班長，對他的書包進行檢查以確定他把作業本帶回家。對於家裏作業無人監管，我叫他父母下午把他託付給他阿姨監督作業（阿姨離他家較近）。通過這些措施，柳均想逃學，不做作業那就難了。

2、關心孩子，改變孩子

父母常年在外，缺少關愛。爺爺，奶奶年事已高，溺愛孩子，缺乏教育孩子的條件。我叫他的父母把他兒子下午託付給他妹妹監管，監督他按時完成作業。給予他一定的愛，在滿足他學習用品和零食上的需求後，平時不給他零花錢，阻斷他上網的的條件。和他父母約好，每星期至少打兩個電話回家和孩子溝通，每個星期和我溝通一次，我把情況反應給他們。然後由他父母和家裏溝通，使孩子擺脱心理上的空虛，寂寞。在學校裏我作為班主任的，經常詢問他學習上遇到的困難，盡力幫助他解決困難，鼓勵他和其他孩子融為一體。表揚他在學習上的每一點進步，使他感到學習是快樂的。

3、認可孩子，改變孩子

留守兒童，缺乏關愛，缺乏肯定。對於他每取得的一點進步，我都極力去肯定他，表揚他。在學習上所犯的錯誤，我儘量去淡化，讓他慢慢地遠離網吧，愛上學校，愛上老師，愛上學習。

四、成效及反響

經過一個學期的努力，他的行為習慣明顯改變了。現在我再也不在為他感到頭疼了，不但能按時到校了，而且也不撒謊，上網吧了。作業不僅每天能按時完成了，而且完成質量也越來越高了。本學期換了個老師，他還經常受到表揚，如果不説明他以前的種種，誰都不會相信他以前是個逃學的孩子。

這個教育案例給了我很大的啟發。它使我認識到作為一名班主任應該耐心﹑細緻地去了解每個孩子生長的家庭環境。每個孩子都需要有人監管，也都渴望得到關愛與賞識，所以希望每位父母、每位班主任都能用心去關愛孩子，讓孩子們在家長和老師的細心呵護下健康﹑快樂地成長。

留守兒童幫扶記錄2

姓名：袁遂（女）

單位：磨溪中學

記錄人：唐潔

案例所屬專題：學生心理健康教育指導

一、 產生背景

改革開放以來，中國城鄉間人口流動的限制被打破，我國農村剩餘勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，在農村出現了一羣特殊的羣體——留守兒童， 這羣兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。研究表明，親子撫養比隔代撫養和寄養能更好地促進兒童的身心健康發展。親情關係直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由於父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。湖北大學心理學系教授嚴梅福認為，農村留守兒童是一羣"情感飢餓"的孩子。從心理學講，小孩在幼年時期如果沒父母的教育、撫養和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發展上出現很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產生不良影響，因為這些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑鬱性和協調性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協作求助、學業成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。使農村留守兒童教育問題日益突出。接觸了這類兒童，親身感受了教育這類兒童的複雜性、艱鉅性與重要性。

二、案例描述

袁遂是我們班裏一個很特別的女孩，性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合羣，她生活簡樸，衣服只有僅夠換洗的兩套，同學都嫌棄她，不願與她交朋友。我感到問題的嚴重性，我決定找袁遂談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融於集體生活中，但袁遂不善言談，膽小怕事，一談到這一話題，便不停的流淚。我只好找班幹來了解情況，原來班上的幾個調皮男生經常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，並給她取了一個綽號叫“多餘人”，我感到很震驚，袁遂在註冊本上不是分明寫着父母的名字嗎，怎麼會是孤兒呢？帶着疑問，我調查瞭解了袁遂的家庭情況。

原來袁遂生活在一個交通閉塞的小山村，一家四口人，由外出打工掙錢。只有到春節才能與父母團聚，春節過後便是漫長的思念與等待，父母到外地打工後，袁遂便與父母失去了聯繫，兩年前，袁遂的弟弟出生了，有重男輕女思想的父母帶着弟弟繼續在外面打工，對家裏的袁遂不聞不問，袁遂長期得不到母愛與父愛，得不到親情的温暖。據袁遂的奶奶所説，小時候的袁遂是一個很活潑的孩子，自從她父母不在家後，村子裏的小孩有意取樂她，排斥她，導致她的性格越變越內向，在初中的集體生活中，袁遂陳園總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別鬱悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

袁遂陳園幼小的心靈承載着如此之多的心靈創傷，作為班主任，我有職責讓袁遂走出心靈的陰影，走出孤獨，讓他象所有孩子一樣無憂無慮，為了讓袁遂能融於班集體生活中，我召集班幹，讓他們瞭解袁遂的家庭背景，瞭解陳園內心的自卑，讓他們先行動起來，主動接近袁遂，做袁遂的知心朋友，班裏有名的“小甜嘴”在這一行動中更是起到了至關重要的作用，能説會道的她有講不完的笑話，一條條的腦筋急轉彎逗的袁遂開了心。愛心行動已取得了成功的第一步，為了鞏固成果，把愛心行動擴大到每一個人，我和班委籌劃了一個名為“團結友愛，關心他人”的主題班會，全體同學在班乾的帶領下，都向的心靈靠攏了，不在鄙視她，就連班上幾個調皮男生也不好意思叫她的綽號，袁遂在同學的幫助下，漸漸找回了自信。作為班主任，我想方設法給袁遂更多的母愛，平時對她生活予以特別的關心與幫助，包括心理和生理方面成長的知識。在假日裏，我經常邀請班上幾個同學陪同她到我家裏玩耍，一起做好吃的東西給她感受家庭的温暖，在接觸中我發現，袁遂其實是個很懂事的女孩，父母不在身邊的日子，袁遂學會了做許多家務勞動袁遂的動手能力非常強，而且特別勤快，她會搶着做他力所能及的活，生活自理能力非常好，這些生活技能是其他同學遠遠未能及的，我把袁遂這些優點及時在班上進行了表揚，號召全班同學以她為榜樣，多學習掌握各種生活技能。不管是何時何地，我對袁遂的關心總是特別多，課餘時間，我常常找她聊天，有什麼好看的故事書都拿出來和她一起看，一開始，她不會多説話，心裏有什麼煩惱也不敢説，她是個住校生，有時米沒有了，菜吃完了，她也不説，就是哭泣。過了一段時間，她漸漸膽子大了，生活上遇到什麼困難，都會向我提起，我會馬上給她解決，比如，給她炒點菜，拿些米，買些學習用品等，平時多噓寒問暖。久而久之，她就把我當成她最信賴的朋友。她不善與人交往，我就要求班裏別的同學主動找她玩，讓他感受到集體的温暖。學習上，各任課老師對她也特別關心，我經常給她創造成功的機會，讓她享受到學習的樂趣，從而使她建立自信，不再自卑，孤僻。通過這些活動，袁遂的自信心倍增，融於了快樂的集體生活之中。

教育反思：在農村，留守兒童佔有相當比例。他們是一羣弱勢羣體，缺少父母的關愛，缺少親情的温暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

(一)學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課中途輟學的現象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十分頭疼，有的教師乾脆放任不管。

(二)行為習慣不良。存在説謊現象，在家騙父母委託的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架鬥毆的現象，在家裏好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理髮的壞習慣。易於沉迷，整天疾迷武俠小説和網絡遊戲中；易於模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小説拉幫結派，結拜師兄師弟。

(三)人格發展不健全。由於長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合羣，不願意也不善於同他人交往，存在抑鬱自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

三、主要做法

面對留守兒童的諸多難題，有的教育工作者乾脆就產生這樣的想法：沒有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴加管教，光靠我們老師有什麼辦法？其實，留守兒童並不是天生的調皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導，做老師的決不能推卸責任，對自己的學生要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收穫。作為班主任，更應該經常給他們創造不同的成功機會，只要他在學習上獲得點滴進步，我就會對他表揚和獎勵。能轉化一個問題學生，看到他健康茁壯地成長是一件多麼令人高興的事。的確，留守孩兒更需要老師的關心和幫助，捕捉兒童興趣和行為的閃光點。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動等。如果我們老師能及時地發現他們的愛好，為他們的興趣發展創造一個良好的環境，幫助他們發展自己的特長。

四、成效及反響

平時多注意他們的行為表現，發現閃光點，及時給予肯定、表揚，並在班裏為他們作宣傳，那麼，這些多愁、怯懦的留守孩兒慢慢地也會變得自信、開朗起來。作為教育工作者，應該特殊對待這一類學生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要象他們的父母，要走進他們的情感世界，引導他們健康快樂地成長。

留守兒童幫扶記錄3

一、為留守兒童獻愛心活動

校園成立留守兒童基金會，校園也將適當的錢存入這筆基金中，解決留守兒童基本生活問題。

二、留守兒童生活上的幫扶

1、父母外出，寄居在親朋好友家的留守學生，讓他們住得下、吃得香。及時溝通、瞭解。

2、父母外出，寄居在親戚家的留守兒童，校園每週同其親戚聯繫一次，關心其吃住生活問題。

三、學習上的幫扶

部分留守兒童學習成績欠佳，校園在每個班開展一幫一，一對紅的活動，要求班上成績好的同學務必幫扶一個成績差的留守兒童搞好學習成績。各科教師也要利用必須的時間為這部分留守兒童“開小灶”，使他們的學習成績逐步提高。

四、心理上對留守兒童關心

1、班主任每週同留守兒童交談一次，對他們的心理需要進行了解，並正確引導，給予關愛。

2、班主任每兩週同留守兒童的家長通一次電話，彙報兒童的進步，增強家長和留守兒童的自信心。

3、我校黨員，每個黨員包扶留守兒童，經常瞭解，關照留守兒童的思想、生活、心理狀況，對症下藥，正確引導，這項工作做得好的黨員，將給予表彰。

五、留守兒童特長的幫扶

1、在留守兒童中多開展一些活動，如故事會，詩歌朗誦比賽，勞動實踐活動，6·1聯歡活動，手抄報比賽活動，誇媽媽活動，禮貌禮儀活動，愛少先隊隊旗活動等等，讓他們在校園生活有樂趣，願意與夥伴共成長。

2、將留守兒童根據其興趣愛好分成若干個興趣小組：如豎笛組、繪畫組、腰鼓隊、書法組、隊號組、報道組、乒乓球隊、二胡訓練組等等，每個隊都有相應的教師培訓指導，使留守兒童在校園能學到一技之長，為今後的生活道路奠定基礎。

留守兒童幫扶記錄4

輔導教師：XX

輔導時間：10月6日

輔導地點：教室

輔導學生：xxx

學生存在問題：

閲讀題出錯率高，幫忙學生改正錯題的同時，加強課外閲讀練習

幫教措施：

説明出錯原因，師講解相應的知識點。把本單元的知識點現幫忙學生鞏固一下

幫教資料：

1、先讓學生自己獨立改題，發現學生改題時出錯的原因，及時指正並講解相應的知識點。

2、閲讀自讀課本中的篇章，讓學生學會閲讀

3、加強閲讀潛力的訓練

幫教效果：

基本完成預期要求

留守兒童幫扶記錄5

（一）建立“留守兒童活動之家”

校園建立“留守兒童活動之家”，做到“四有”：有寬敞安全的活動場所，有乒乓球、羽毛球、象棋、撲克等活動器材，有一部親情電話，有圖書室等；設立“三室”：圖書室、親情室、活動室。管理實行“八個一”：一份倡議書、一份成長檔案、每學期一封親情書信、做一次家訪、一張愛心聯繫卡、一個心理諮詢台、一部親情電話、一套規章制度，讓孩子充分感受到活動之家的親情和温馨。

（二）推行“四個一”，廣泛開展社會關愛活動。

開展一次徵募志願者行動，在母親節、“六一”兒童節期間開展“心手相連”結對幫扶活動；以先進鄉鎮為示範點開展一次交流觀摩活動；對班主任、臨時監護人開展一次心理健康知識，家庭教育知識培訓活動；6月份開展一次關愛留守兒童工作評比表彰活動。

1、摸準信息，建立台帳。校園組織班主任對留守兒童狀況進行調查摸底，建立留守兒童檔案。清楚留守兒童的姓名、性別、年齡，清楚留守兒童的性格特點、興趣愛好，清楚留守兒童病史狀況；清楚留守兒童父母的務工地點和聯繫方式；清楚留守兒童臨時監護的姓名、地址、聯繫方式。

2、建立留守兒童監護人的教育指導機制。有計劃有步驟地對班主任或臨時監護人開展心理健康知識、家庭教育知識培訓，宣傳普及家教知識。在留守兒童家長中廣泛開展爭做合格家長，培養合格人才的家庭教育實踐活動，利用節假農忙時節，組織召開返鄉家長會，引導留守兒童家長樹立正確的教子觀，掌握科學的家教知識，切實承擔起教養孩子的職責和義務，優化養育和監護行為。

3、開展關愛留守兒童的志願幫扶活動，廣泛發動校園力量，組織教師擔當“愛心家長”，用心開展針對留守兒童的各種志願幫扶活動。邀請“五老”擔任校外義務輔導員，用心開展對留守兒童思想道德品質培養和成長教育的“大手牽小手”活動；加強與教師、監護人的聯繫，持續與留守兒童對話、溝通，隨時掌握留守兒童的思想動態。用心為留守兒童帶給心理疏導、作業輔導、生活幫忙等服務，彌補其家庭教育的缺失，做留守兒童生活的知情人，學習的引路人和成長的保護人，使每一名遠離父母的留守兒童都能“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

4、組織動員社會力量對特困留兒童進行救助。

5、實施步驟

關愛活動分三個階段

（一）安排部署階段（2015年3月20日～31日）。重點做好活動實施方案的制定和全校留守兒童基本狀況的調查摸底工作；

（二）組織實施階段（4月1日～5月31日）。全面開展留守兒童關愛活動。

（三）活動總結階段（6月）。總結活動開展狀況，進一步探索建立關愛活動經常化機制。

六、保障措施

（一）建立領導機構。校園成立留守兒童關愛工作小組，具體負責留守兒童關愛工作，每月召開一次會議。

（二）構建關愛留守兒童工作網絡。健全以留守兒童親屬為主體的監護網絡，督促臨時監護人履行法律職責；建立以教職員工為主體的校園幫忙網絡，加強校園與臨時監護人和法定監護人的密切配合，建立和完善與監護人的溝通聯繫制度。

（三）明確職責分工。加強校園建設和管理，建立和完善家長校園，加大對家長和臨時監護人的培訓力度，提高家長和臨時監護人的育人水平，保障留守兒童享受平等的義務教育權利。

（四）建立結對關愛志願者與留守兒童聯繫卡制度。

定期召開志願者、留守兒童、監護人或臨時監護人座談會，要求志願者透過書信、電話、面談等多種形式與結對的留守兒童進行聯絡談心，關注他們的生活、學習狀況和心理生理狀況。要及時填寫“愛心聯繫卡”，記錄孩子取得的進步和存在問題及相關活動等。

留守兒童幫扶記錄6

1、摸底造冊，建立留守兒童個性檔案。校園德育組成員和班主任對留守兒童的'狀況深入瞭解，隨時關注留守兒童的動態。

2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際狀況，發現潛在的問題，幫忙他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫忙他們，讓他們感受到來自老師的温暖。

3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小夥伴，一齊學習，一齊遊戲，讓留守兒童感受到來自小夥伴的關懷與温暖。組成幫扶小組。

4、優先輔導。班級要從學習方應對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業狀況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，資料和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。

在留守學生中確立重點幫扶對象並配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活狀況；讓留守兒童在老師、同學羣體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂鬱。

留守兒童幫扶記錄7

輔導教師：魏斌

輔導時間：11月18日輔導地點教室

輔導學生：呂金星

學生存在問題：學生書寫潦草，基本功不紮實，基礎知識掌握不好，錯誤百出。

幫教措施：指導書寫規範，鞏固基礎知識，幫忙學生加深理解。

幫學生找出原因，進行練習。

幫教資料

1、讓學生説説對做題的困惑。

2、用實例幫忙學生加深理解。

3、課後練習題，學生先獨立做，師發現問題及時指正。

幫教效果：學生基本上能夠正確地進行書寫。

留守兒童幫扶記錄8

姓名：林楓

單位：馬坑小學

記錄人：胡豔玉

案例所屬專題：學生心理健康教育指導

一、產生背景

由於“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題。 “留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、悲觀、不信任等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻；學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學，引起行為上的偏差，嚴重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路。 “留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題，他們給老師，家長，社會提出了許許多多的難題。

二、案例描述

從小活潑可愛，乖巧伶俐。可在她很小的時候爸爸媽媽就外出打工了。從此跟着爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。當我初次見到她時，我看到她睜着大大的眼睛，眼睛裏滿是憂鬱。通過觀察，我發現她課堂上幾乎不發言，經常走神；課外也很少説話，不喜歡交朋友。即使老師問她問題，她也只是點頭或搖頭，要不就是簡短的幾個字。

孩子內心是一種怎樣的痛啊！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的她，成了我困擾於心的一個難題。

三、主要做法

（一）開啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故後的孩子。她們自我封閉，排外，孤獨，憂鬱。鬱結在心的情感，太久了，必定要發泄，否則，對身心都是極大的摧殘。可她們是那麼敏感，不願意提及自己的家庭，不願意在這方面成為大家關注的焦點。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進行溝通，但又覺得冒昧造訪説不定會適得其反，對孩子造成更大的傷害。

我要體育課中重視這個孩子，讓她多參加一些活動，在活動中通過和她一起玩，交流，讓他樹立信心。能坦誠的告訴老師心裏話。並讓班其他孩子一起和他玩，在我的動員下，同學們都願意和她一起玩，一起遊戲。通過在活動中，我瞭解了這個孩子的想法，使她變得活躍了。重而樹立了信心，對生活充滿了熱情。

（二）有的放矢 增強信心

為了讓小盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡單對她來説比較有把握的問題，點她起來回答，然後及時給予讚揚。經過幾次後，她猶豫很久的小手終於舉了起來，那一刻，我看到了她臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識的讓她幫老師做些力所能及的小事，讓她感受到老師對她的信賴與喜愛。漸漸的，她的笑容多了，課堂上變的專注了，發言積極了，和同學的交往密切了……期末考試，她的成績直線上升，一躍而名列班級前矛！

（三）加強練習 促進溝通

留守兒童的教育不僅僅是學校的責任，更是社會，家庭的責任。畢竟緊靠老師的力量太過於單薄。我成立的留守學生檔案，掌握了各個家長的聯繫方式，通過電話，短信及時向家長反映孩子的情況，然後要求家長每週給孩子寫封信，和孩子通一次電話。讓孩子及時回信，彙報自己的生活學習情況。一來二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關愛加上自己不懈的努力，如今的她勤奮上進，自強不息；熱心助人 ， 知孝行善。她不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手。留守兒童的健康成長，關係到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恆心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋樑，她們將會演繹更過精彩！

留守兒童幫扶記錄9

姓名：林楓

單位：馬坑小學（ 二年）

記錄人：胡豔玉

案例所屬專題：學生心理健康教育指導

一、 產生背景

隨着我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的羣體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢羣體，由於親情和家庭教育的雙重缺失，造成了他們在學習和心理方面存在種種問題。學生是發展中的人，我們老師要儘可能地關注留守兒童這一特殊羣體，因材施教，促其發展。下面是我就班上的一名留守生進行調查分析

二、 案例描述

1、行為習慣差，個人衞生差，上、下課都特別好動，無法剋制和約束自己的言行。

2、懶惰心理。學習上有四怕：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，只想在家隨心所欲地玩。

3、缺乏良好的班級意識。小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒熱情，總想逃避，參與意識淡薄。

三、主要做法

1、幫助家長走出愛的誤區，我利用課餘時間和他的外公、外婆交談，同時我提出建議：

①在孩子犯錯時應該讓他接受正確的批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。

②孩子在學習上遇到困難的時候，應該教會他如何解決的辦法，先讓孩子自己鑽研，藉助字典、詞典這些必備的工具書解決，實在不懂的讓他問老師和同學，不能養成不做作業和抄襲他人作業的壞習慣。

③父母要經常回家看望孩子或經常給孩子打電話，多關心孩子的學習情況，並對孩子取得的微小進步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關愛。

2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂

①利用表揚樹立信心。針對孩子平時的每一個小小的進步和成功都給予表揚，讓他體會到從未有過的成功和喜悦，逐步樹立自信。

②針對實際，設立小目標。在孩子走出低谷後，我立即把他的注意力轉到學習上，使他知道學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格學生最起碼的任務。

留守兒童幫扶記錄10

1、姓名：曹衝

2、聯繫方式：000000

3、性別：男

4、年齡：10（3年級）

5、是否留守：否（父親偶爾出車，父母平時都在離家不遠的地方打工）

6、家訪對象：媽媽趙瑞

7、關係：母子

8、家訪資料：

透過家訪我們瞭解到，他就在期望小學上學，曹沖和父母住在一齊，家裏就他一個孩子，是一個獨生子，曹衝十分得父母寵愛，家裏有很多價值不菲的玩具，曹衝的媽媽對曹衝在校園的表現瞭解不多，她認為曹衝在家十分得孝順聽話，並且對曹衝的學業沒有過多的要求，家教不錯，曹衝本人對長輩大人十分有禮貌，由於他身體比較棒經常欺負同齡人並且他脾氣比較暴躁，曹衝媽媽對曹衝經常惹事比較瞭解。

9、家訪總結：

透過家訪我們認識到，由於校園和家庭在教育方面的衝突，使曹衝在校園和家裏表現出了明顯的兩面性。在校園方面，由於期望小學的硬件條件不夠，老師的素質普遍不高，再加上他與同齡人相比身體比較壯實，導致他和同學之間的交流溝通存在困難，雖然其性格開朗，但是不太擅長向同齡人表達自己的思想感情，同齡朋友並不多，幾乎沒有，進而使其經常透過使用簡單粗暴的方式來表現自己。而在家庭方面，曹衝完全表現出了不同的一面，他與父母相處地十分和諧，不存在家庭暴力的現象，他偶爾會在家裏做一些家務。他十分依靠與他關係好的長輩，表現的十分孝順，有時候為了討母親歡心，他會刻意地做許多事情，與父親的交流不多。

留守兒童幫扶記錄11

一、關心學困生，讓他們上進。

要求上進是每個學生的本質特點，學困生也不例外，在課堂上我注意觀察學困生，對轉化學困生抱有殷切的期望，對他們多一點温柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅僅關心他們的學習也關心他們的生活，讓師愛成為學生樂學的催化劑。實際上學生自己認為好，那就從好的方面鼓勵他，然後給他提出更高的要求，給他明確努力的方向。

二、讓學困生體會成功，少一些挫敗感。

八年級的學生，思維上還存在過多的依靠性，他們很多時候不喜歡獨立思考，不用心主動思考，這就需要老師給他們創設問題的情境，引發他們的思考、點燃他們創新的火花，對於學困生來而言，我們能夠設定一些比較簡單的問題情景，讓他們體驗成功。我透過使他們明確學習目的，端正學習態度、激發學習興趣、強化學習意志、養成良好的學習習慣。讓學困生主動參與，使他們儘可能多的得到老師的肯定，表揚、和老師的讚許，讓他們體會到努力就會成功，增加學習的自信心，提高學習的興趣。讓他們有成功的體驗、有同伴的認可，不讓他們喪失學習的信心。

三、立足於學困生的進步，着眼於學困生的提高

測驗作為檢測學生的一種手段，但是不能成為我們評價學生的唯一尺度，而且對於不同的知識點也會有不同的體現，對學生的進步教師切記不能持否定的態度，要客觀。對於階段性的學困生，他們時而進步，時而後退，當他們進步時必須要給予鼓勵，同時對他們提出更高的要求；對於長期性的學困生而言可能我們很難找到他們的進步，就連在課堂上也很難找到他們突出的表現，我對待這部分學生，在他們主動回答問題時，只要有一點點道理也不放過對他們的鼓勵。我班的劉野同學，她就是這樣的學生。但是，只要她有一點點進步，我也會把他放大了表揚。

四、多分析自己的教學，少埋怨學生

在教學中我常常對自己的教學進行反思，哪些是這節課學生容易和教師溝通並共同掌握了的，哪些是大部分學生沒有掌握的，哪些是少數同學沒有理解的，分析學生掌握知識的狀況，及時的查缺補漏。

五、耐心作好學困生的個別輔導，在輔導學困生的過程中我個性注意不給學生造成心理壓力，讓他們對輔導不至於懼怕。

總之，透過自己的努力，我班的需要幫忙的學生都有了很大的進步。雖然取得了必須的成績，但也還存在着一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改善。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恆，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫忙的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。

留守兒童幫扶記錄12

輔導教師：徐徐

輔導時間：12月23日

輔導地點：教室

輔導學生：xxx

學生存在問題，考試成績不好，幫忙學生改正錯題的同時把知識點再幫忙學生鞏固一下。

幫教措施：把卷子上面的錯題每題必改，改完説明出錯原因，

師講解相應的知識點

幫教資料：先讓學生自已獨立改題，發現學生改題時出錯的.原因，及時指正並講解相應的知識點。

再出示對應的練習題讓學生練習鞏固

幫教效果：完成預期要求。

留守兒童幫扶記錄13

這天，我們第三次來到村中心小學，與那裏的孩子們共度六一兒童節。加上先期與楊校長的商量活動計劃，這已經是我第六次來到這所小學。這三次的活動，每個同學都有一個自己關愛的對象了，而由於我要顧及整個活動的順利進行，很遺憾，這一次還是沒有“自己的孩子”，但我還是看着同學們和小朋友幸福的笑臉，他們一齊寫信、遊戲、唱歌、跳舞，比起關愛一個孩子，我就應更幸福吧。

這次的募捐活動，我們募集到了資金和超多的物品，很多同學都謝絕了在愛心名單上留下姓名，都説是無名的。這讓我着實感動了一番，謝謝你們的捐助！

早晨六點四十，我們集合三十一個團支部的團支書們。早晨七點，我們準時出發。9點半，捐贈及授牌儀式正式開始。同學們和留守兒童整齊的站在樓前，劉老師和教育局長共同為我們的這個活動揭牌。紅色的團徽下，寫着“共享陽光，讓愛飛翔”關愛留守兒童活動基地。授牌完後是捐贈物品，慢慢的兩大箱子物品，有同學們捐的衣服和小玩具、水杯等生活用品。有系裏準備的足球，羽毛球拍，乒乓球拍，跳繩等體育用品。三十一個團支部和團委委員和主席團主席也在以上物品捐出後，排着有序的隊伍把自己準備的禮物放到身旁的桌子上。

簡短的儀式結束後，我們進入多媒體教室，每位同學帶一位留守兒童，做為該團支部長期幫扶的對象。團支書們教孩子寫信封，寫下我們校園的地址，今後寫下自己的心裏話，寫給大哥哥大姐姐們。之前我們準備了一個應急避險演習，所以當應急避險信號發出後，孩子們有序的撤離出了教室，來到了樓前空地。接下來，我們開始我們的六一聯歡會了。

不可否認，聯歡會的主持人丁冬確實很出色，開場一句：“六一兒童節快樂！你們快樂嗎？”全場的氣氛一下子被調動了起來，接下來就是禮儀隊舞蹈的節目——快樂寶貝。青春活力無限。整個聯歡會的氣氛都很熱烈，我們的節目還有歌曲外婆的澎湖灣，聽你説和朗誦加歌曲——讓我們蕩起雙槳。小朋友的節目有：舞蹈——快樂的節日，七色光，青春舞曲，快樂天使。現場，還有趙純和劉琳教孩子們手語感恩的心。聯歡肯定有遊戲，我們注備了兩人三足和拔河兩個遊戲，大家玩的很開心，獎品發放的時候孩子們更是活躍，手裏的幾十個團徽全部發完了。聯歡中穿插了河北電視台的小學生黨史知識問答，孩子們的知識確實不少，一些大學生還要想想的問題，孩子們立刻能夠答出來，當然，答對了會得到一份小文具禮物。一個多小時的聯歡在歡聲笑語中接近尾聲，最後孩子們在我們準備的理想長卷上書寫自己的理想，那裏要個性感謝宣傳部在全力注備書畫展的時候為我們製作那麼漂亮的長卷。

聯歡終有散場的那一刻，活動結束了，我們和孩子們在樓前合影留念，坐上校車，回到了校園。

活動結束了後，很多人發來了祝賀的信息。其實最要感謝的是為這次活動付出的每一個人，沒有你們的付出，就沒有團委的成功。真心的感謝三十一個團支部的傾力配合，感謝每一個人。謝謝大家！我們和孩子們建立長期的聯繫，期望大家發自內心的關愛那些孩子，讓我們的關愛成為孩子們生活的陽光，讓我們同孩子們共享陽光，讓愛飛翔！

留守兒童幫扶記錄14

留守兒童家訪

1.家訪對象：謝航、謝雅晴（兄妹關係）

2.年齡：7歲、6歲

3.性別：男、女

4.家長姓名：某某

5.與家訪對象的關係：祖孫

6.是否留守：留守（爸媽都外出打工）

7.聯繫電話：

8.家訪資料：

我們是12點左右到達學生家的，當時他們的奶奶正在做飯。他們的奶奶是一個聽力有點困難的老人家，在和她交流時有點吃力，一方面是語言的問題，另一方面是她不能聽的很清楚，所以我們只是簡單的瞭解到了一點狀況。

航航是一個比較調皮的孩子，在班裏很活躍，總是玩，跑來跑去的，上課也不是很老實，是一個讓老師不能省心的孩子。但是他也是一個很聰明的孩子，屬於那種一學就會的，並且他也很聽老師的話。我相信如果有人能好好引導他的話，他必須會有出息的。

雅晴是一個比較乖的孩子，在班裏很安靜，不怎樣愛説話，很老實，是一個讓老師很省心的孩子。但我期望她能夠變的活潑一點。

我們聊到的資料主要有以下幾點：

1、家長對學習的要求；

2、學生生活方面的狀況；

3、如果學生犯錯誤了，家長會以什麼方式處理；

4、家長是否關注學生的學習等。

9.家訪總結：

透過家訪，我發現老人家對航航和雅晴的學習不是很關注，她不瞭解他們在校園的狀況，只是在生活方面給他們照顧。

並且我還注意到了一個比較奇怪的現象，雖然航航和雅晴是兄妹，但不管是在校園，還是在家他們都很少交流，能夠説是基本上不説話，個玩個的。還有航航對奶奶的態度是那種愛理不理的。我想這與他們是留守兒童有很大的關係。爸爸媽媽不在身邊，奶奶聽力又不好，基本上沒有人能瞭解他們內心的想法，沒有人關注他們的性格、情緒變化等。

留守兒童幫扶記錄15

1.幫扶對象：謝少源

2.年齡：8歲

3.性別：男

4.家長姓名：陳蓮英

5.與幫扶對象的關係：祖孫

6.是否留守：留守（爸媽都外出打工）

7.聯繫電話：000000000

8.幫扶資料：

我們是午後的時候到學生家的，當然他的奶奶正在門口坐着，我們向她證明了我們的來意後，她很高興的接待了我們。

少源是一個比較內向的孩子，平時在教室裏不愛説話，但是學習很努力，成績也很好（考了3次第一名）。聽他奶奶説，他在外面受了什麼委屈回家後從來不説，只是自己一個人憋着哭，這也許與他是留守兒童有關吧。

少源的奶奶是一個十分通情達理的老人，她對她的孫子孫女期望都十分高，而且很關注他們的學習成績。她一向期望他們好好學習，將來後有出息，別在在家種地了。

我們聊到的資料主要有以下幾點：

1）、家長對學生的期望；

2）、家長對學習的要求；

3）、學生生活方面的狀況；

4）、學生最需要哪方面的指導；

5）、家長期望透過哪種方式和老師交流（家長會或家訪等）；

6）、如果學生犯錯誤了，家長會以什麼方式處理；

7）、家長除了關心學生的學習外，還比較關心學生的哪方面等。

9.家訪總結：

透過家訪，我發現老人家對孫子的期望真的很高。她十分關注他的學習狀況，但對他的其他方面如性格、交友等關注的很少。

少源的內向、不愛説話、受委屈不説，我覺得與他的家教有很大的關係。也許是家人只關注他學習的原因，也許是爸媽不在身邊的原因……但聽他奶奶説，少源不是很聽他媽媽的話，但很聽她的話，原因也許就是和媽媽接觸太少吧。

我覺得家長不就應只關注學生的學習，他們就應多瞭解一下學生的交友、性格等其他方面的狀況，讓學生能全面發展。

留守兒童幫扶記錄16

一、對學困生增加感情投資，用愛心哺育學困生，而耐心教育學困生。

二、雙向選取，“一幫一”，安排特殊座位，以優帶差。

三、及時抓住學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

四、採取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

五、把握每個學困生的特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

六、切中時機，“傳情報”、“送喜報”。

七、定期做好家訪，及時跟進了解學困生進行的學習和思想狀況，努力構成校園、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

八、在“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

九、善於抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

十、建立“學困生轉化檔案”，目標到人，職責到人。

十一、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

十二、要善於反思，不斷總結完善“學困生轉化”的經驗。

留守兒童幫扶記錄17

年級：五年級

輔導教師：慶淵博

輔導地點：教室

輔導學生：王新祥

輔導時間：20XX年9月20日

學生存在的問題：由於沒有家長的管理和監督，導致有時沒有按時完成作業。

幫扶措施：

1、舉事實，講道理，端正學習態度。

2、針對個人容易出錯的地方進行單獨輔導。

幫扶內容：

1、先讓學生説一説自己真實想法。摸清楚學生思想動態。

2、師講例子，用事實説明現在學習緊要關頭，不應有這種思想，要及時改正。

3、學生説一説今後自已應該怎麼做。

幫扶效果：學生表示能改進，有待於繼續教育。

留守兒童幫扶記錄18

年級：六年級

輔導教師：張紅紅

輔導地點：教室

輔導學生：餘嘉河

輔導時間：20XX年10月9日

學生存在的問題：

學生書寫潦草，基本功不紮實，基礎知識掌握不好，錯誤百出。

幫扶措施：

指導書寫規範，鞏固基礎知識，幫助學生加深理解。幫學生找出原因，進行練習。

幫扶內容：

1、讓學生説説對做題的困惑。

2、用實例幫助學生加深理解。

3、課後練習題，學生先獨立做，師發現問題及時指正。

幫扶效果：

學生基本上能夠正確地進行書寫。

留守兒童幫扶記錄19

1、指導備課：教新老師如何備教材、備學生，如何寫教學案例。

2、聽課：要求指導老師不定時到幫扶對象的課堂中去聽隨堂課，瞭解其最真實的課堂行為，發掘其課堂教學的優劣所在。

3、評課：每一次聽課後及時組織評課。讓被幫扶對象循序漸進地改正教學缺點，走向教學規範。

4、指導寫課後反思：要求新老師養成每次課後寫反思的習慣。課後反思要堅持，主張以實用為原則，不搞形式化；要從實際出發，追求實效，不講究表現手法和表達形式；要對當天教學過程進行深刻思考，認真總結，着重針對教學中薦在的問題和成功的教學方法，寫成一小段文字，哪怕寫一名話也行；要善於從教學現象中研究其本質，發掘其中藴含的教學規律，有效地研究出解決問題的方法。

5、上彙報課：指導其寫出最適合被幫扶對象本人實施的教學設計，經過試教和修正，讓其上一節課堂目標達成度高的優秀課。透過課堂教學的展示，讓其體驗成功，增強自信，促使其快速成長。

留守兒童幫扶記錄20

輔導教師：徐徐

輔導時間：12月17日

輔導地點：教室

輔導學生：xxx

學生存在問題，經常稱作業忘記帶，學習態度不端正，做題錯誤多

幫教措施，

1、舉事實，講道理，端正學習態度。

2、針對個人容易出錯的地方進行單獨輔導。

幫教資料，

1、先讓學生説一説自己真實想法。摸清楚學生思想動態。

2、師講例子，用事實説明此刻學習緊要關頭，不應有這種思想，要及時改正。

3、學生説一説今後自已就應怎樣做。

4、給學生樹立短期能夠實現的目標，讓學生有信心去實現，增強學生的學習慾望。

5、對學生難解決的問題，進行單獨講解

幫教效果，多數學生表示能改善，個別學生有待於繼續教育。