《挑山工》教案設計
《挑山工》教案（精選10篇）
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《挑山工》教案（精選10篇），歡迎大家分享。
《挑山工》教案1
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敍“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，説明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、瞭解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所藴含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試着回答課後問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫並積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悦誠服。
3、理解課文內容和文章説明的道理。瞭解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。
教學過程：
第一課時：
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什麼啟發？（生説）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前佈置同學們上網或通過其他的渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，下面誰願意向大家彙報一下。（生彙報）
［設計思路：通過此環節讓學生對挑山工有個初步的瞭解，明白他們是怎樣一羣人，他們是幹什麼的。既考查了學生蒐集相關信息的能力，又為學習課文內容打下基礎。］
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶着任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什麼。
（3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流：
（1）説一説課文講了一件什麼事。如果覺得自己説不好，也可以説一説你通過讀課文知道了什麼或讀懂了什麼。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組彙報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和遊人有什麼不一樣？②挑山工肩背重物，走摺尺形路線，可速度為什麼不比遊人慢？③課文最後一句裏的“它”指什麼？……）
［設計思路：此環節是本節課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為後面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。］
四、佈置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了後面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設置並非可有可無，而是至關重要。］
第二課時：
一、複習導入：
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和遊人的不同：
（1）在小組內分析交流，開展合作學習。
（2）全班交流，統一認識。
［設計思路：通過自學，學生認識到：遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什麼不比遊人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工説的話，反覆朗讀，精讀細品，然後填寫表格中“對比結果”部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最後一句話“因為我需要它”裏面的“它”指的是什麼？
［設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。］
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什麼方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。］
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）
［設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的願望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再説一説理由。如果你心裏的想法一下子無法表達出來，那麼就用自己的朗讀來表現，行嗎？
［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］
《挑山工》教案2
一、教材分析
課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什麼他們的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達到勝利的頂峯。
二、設計理念
在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。
三、教學重點和難點
明白“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，理解“一個勁兒”背後的內涵感悟生活真諦。
四、教學目標
1、品讀課文，理解“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”的原因。
2、從外貌入手，以泰山為背景，遊人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背後的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。
五、教學過程
（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、上節課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這麼一個問題“為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍速度卻總不比遊人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那麼這個問題挑山工又是怎麼回答的呢？
請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工説的那番話。
2、出示挑山工説的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”並讀一讀。
3、從挑山工的這番話中你感悟到了什麼？
預設一：遊人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝着一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）
4、板書：一個勁兒
5、“一個勁兒”是什麼意思？（聯繫上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？
6、學生根據生活經驗自由説。
7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。
（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再仔細讀讀課文2-6自然段。
（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來説説？）
2、學生彙報交流
3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學到課文中找一找。
4、生：找到山腳下——回馬嶺——五鬆亭——山頂（板書）
5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？
6、根據學生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒
白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉
7、生讀詞語
8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，説説其中的原因嗎？
9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑着擔子這就是一個勁兒。
（三）從與遊人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與遊人走得不一樣。
（出示練習）當遊人在……，挑山工一個勁兒……
當遊人在……，挑山工一個勁兒……
當遊人在……，挑山工一個勁兒……
2、他不是漫無目的地往前走，而是向着一個目標向前走，這就是一個勁兒。
（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象
1、挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路啊？
2、學生説：陡直的，充滿荊棘的
3、泰山資料介紹
4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？
5、學生找到句子“天天挑貨上山，幹了近20年，一年四季，一天一個來回。”
6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。
7、補充關於挑山工的資料
8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峯一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。
（五）拓展寫話，總結昇華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現了這樣一個畫面：……
教學反思：
本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經歷了一次蜕變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又紮實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什麼呢？在查閲了資料和請教了老師之後，我豁然開朗，正如他們所説的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的外表，然後再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經歷這麼一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。於是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與遊人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發展。本課我採用了板塊式的教學設計，在串聯每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多麼重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。
《挑山工》教案3
第一課時：
教學目標：
1、學會本課12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1、對挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學目標：
1、學習生字詞語。
2、初讀課文。
3、學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
2、播放《挑山工》情景劇，大致瞭解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1、讀讀課文，瞭解挑山工和遊人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什麼啟示。
2、把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3、學習生字新詞
三、交流預習
1、想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話説一説。你讀懂了什麼？
2、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3、交流學習詞語的收穫。
（1）説出“貨、奏、超”三個字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）説説書寫中要注意的問題。
（5）組詞：溜（）貨（）奏（）衡（）誦（）留（）貿（）泰（）橫（）頌（）杖（）肌（）耽（）誤（）哲（）仗（）機（）枕（）娛（）折（）
4、讀課文。
四、學習第一自然段
1、指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼？
2、討論。
（1）這個自然段主要講什麼？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。
（3）挑山工為什麼要走摺尺形路線？（一是東西木碰在台階上，二是還能節省些力氣。）
（4）挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？（路程比遊人大約多一倍）
3、學生輕聲閲讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1、指名讀本段，大家思考：
（1）作者對什麼感到奇怪？
（2）“騰雲駕霧”指什麼？
2、交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。
（2）指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時：
教學目標：
1、繼續學習課文。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學過程：
一、學習第三自然段
1、自由讀第三自然段，思考：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什麼地方？在什麼情況下相遇？
（2）“攀談”是什麼意思？作者為什麼要“走過去跟他攀談”？
2、先自己想一想，然後小組談一談。
3、全班交流。
（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五鬆亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。（學生交流這個問題時，板書“經歷”“山下”“回馬嶺”“五鬆亭”。）
（2）攀談就是閒談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。）
二、學習第四自然段指名讀本段。想一想，本段主要講了什麼？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學習第五自然段
1、指名讀本段。
2、討論：
（1）挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的？用課文中的話説説，如果能用自己的話説更好。
（2）挑山工和遊人有什麼不一樣？
（3）為什麼“挑山工”和“遊人”有這麼多不一樣呢？
3、交流：
（1）遊人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
（2）遊人是來遊覽的，哪裏好玩就停在哪裏，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。
4、有感情地朗讀課文。
四、學習第六自然段
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）“包藴”“哲理”分別是什麼意思。
（2）山民的幾句樸素的話，包藴着什麼意味深長的哲理？
3、交流：
（1）“包藴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意義的、有深刻意義的話。
（2）只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像遊人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。這個道理不僅適合於登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯繫生活實際舉例説明。
4、有感情地朗讀課文。（特別注意長句、破句的讀法）
五、學習第七自然段
1、齊讀本自然段。
2、討論：
（1）句中破折號的作用？破折號後面的話是什麼？
（2）這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這裏的“它”從字面上講指什麼？實際指什麼？
3、交流：
（1）句中破折號是解釋説明，破折號後面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。（看圖）。
（2）它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
（3）這個句子是因果關係的句子。前半句講結果，後半句講原因，意在強調後者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵着“我”。（學生回答問題時，板書“作者需要精神”）
六、佈置作業
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦自己喜歡的段落。
《挑山工》教案4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑着重物，走的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的原因。
2、理解課文內容，聯繫上下文和生活實際，懂得只有認準目標、腳踏實地、堅持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學重難點：
理解挑山工話裏的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的薰陶。
教學方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問題教學法、情境教學法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
課前談話：
同學們，我們先來欣賞一下泰山的風景。有什麼感受？泰山雖然雄偉，但是我們遊人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、複習導入、引發質疑
1、談話激趣：同學們，泰山以它奇特的景象吸引着絡繹不絕的遊人，但是通過上節課的學習，我們知道了，作者來到泰山，更讓他難以忘懷的並不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書課題。
3、談談對挑山工和作者的瞭解。
4、對我心悦誠服地點着頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。這句話進行質疑。
【設計意圖：興趣是最好的老師，通過對重點句的質疑，既培養了學生質疑問難的能力, 又激發了學生讀書的興趣。】
二、品讀課文、感知不同
1、初讀挑山工説的話，談談讀懂了什麼？
2、學習挑山工和遊人的不同。
(1)上山時負重不同。
①體會沉甸甸。(播放課件)
②指導朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品。
(2)上山時路線不同。
①什麼是摺尺形路線。
②動筆在書上畫一畫摺尺形路線圖。
③體會為什麼要走摺尺形路線？
(3)挑山工一個勁兒往前走，遊人走走停停。
3、引讀：挑着沉甸甸的物品，走着摺尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過，悄悄地走到我們前頭去了。
【設計意圖：通過品、讀、思、畫相結合的方法，感悟挑山工和遊人的不一樣，為下文悟理做好鋪墊。】
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什麼理兒呢？請大家再讀挑山工的話，説説感受到的理兒。(全班交流)
2、理解它指的是什麼？
【設計意圖：本環節的教學設計旨在運用知識遷移的原則，不僅讓學生理解挑山工樸素的話語，還要理解其文字背後的含義。】
四、聯繫生活、拓展昇華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎？還有誰需要？
2、教師總結，希望大家能用挑山工的精神激勵自己不斷前行。
【設計意圖：本環節的教學設計旨在讓學生聯繫自己的生活實際，將挑山工的精神內化並激勵自己前行，以達到人文性與工具性的統一。
《挑山工》教案5
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。
3.瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學準備：
教學課件
教學過程：
第一課時：
一、複習導入
1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.説一説課文主要講了什麼內容？
二、理解課文
1..帶着挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
2.仔細閲讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。
小學語文四年級下冊第七單元13《挑山工》教學設計
3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦裏要浮現出挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執着。
4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼？要從不同角度（如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格）談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。
5.在課文插圖下面寫幾句最想説的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫讚美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第二課時：
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
3.使學生懂得課文內藴的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子；懂得課文內藴的人生哲理
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、回顧舊知
説一説通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的瞭解？
二、合作探究
1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含着的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。
2.組織小組交流。各小組派代表彙報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
（1）“我”為什麼會愉快地（“心悦”）接受挑山工的説法？從課文中找出挑山工説的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關係；“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什麼精神？聯繫前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝着認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。
（2）聯繫前面挑山工的話所包藴的哲理及畫面的內容，體會其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3.質疑。
三、積累拓展
1.背誦自己喜歡的部分。
2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想説的話。鼓勵學生説有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後説，多元化表白情懷）。
板書設計：
13.挑山工
路程多一倍 時間卻不多
腳踏實地
奮力登攀
《挑山工》教案6
教學目標：
1.學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文的主要內容並能用語言簡單概括。
教學重點：
有感情地朗讀課文。
教學難點：
能用語言簡單概括課文的主要內容。
教學準備：
鼓勵學生課前體驗：挑點東西登十幾級台階，體驗一下生活。
教學過程：
一、激趣導入
板書課題、學生簡介對挑山工的瞭解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質疑問難
1.學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；
2.以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。
三、預習交流
1.同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2.聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音。
3.畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4.小組交流。
5.全班交流。
6.抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。
四、學習生字
1.同桌交流識記字形並組詞。
2.彙報交流。
3.組內交流指導寫字，互評。
4.針對難點板書指導書寫。
五、初知內容
1.小組內輕聲朗讀課文。
2.説一説課文主要內容。
《挑山工》教案7
一、目標：
１、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
２、教養：
①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。
②有感情地朗讀課文。
３、發展：培養學生的想象、思維能力。
二、重難點：
聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業（初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
（一）複習：
１、齊讀課題。
２、請用段意歸併法簡單説説全文主要講什麼？
（二）學第三段。
１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼？為什麼我需要它？
②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處？
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
３、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
ａ、挑山工登山有什麼特點？
ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
ｃ、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（三）學第一段。
１、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
（１）“他們肩上……保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的路線……扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文説理由。
２、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
３、指名看圖説話（挑山工登山的特點），內化語言。
４、引讀：為什麼要走摺尺形路線？
５、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我
和一個挑山工４次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。
（四）學第二段
１、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（ ）括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
２、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際説説你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什麼意思？為什麼説不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
４、教師貼出寫有道理的字條無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
並指着小結：我心悦誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包藴着意味深長的哲理。
（五）回頭再深究第三段。
１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示幻燈（文章末句和學生質疑的３個問題）
（１）“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？
（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（３）教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
３、“一直”在這裏是什麼意思？用在這裏有什麼好處？
４、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？這樣處理起強調作用，強調什麼？
５、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指着寫有道理的字條講）
６、教師指着“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質疑。
（七）作業：
１、有感情地朗讀課文。
２、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：
挑山工
挑山工 遊人
沉甸甸 沒挑子
路程長 一條道
速度快 落在後面
一個勁兒走 玩玩鬧鬧
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
《挑山工》教案8
學習目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，並提出不懂的問題，《挑山工》第一課時教學設計之二。
2、收集有關資料。
3、學會本課8個生字和18個新詞。
學習過程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什麼的嗎？
（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完後，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu，意思是指皮膚黑得發亮。
摺尺形的“折”在這裏讀：zhé
三、請你看課後生字：
1、寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2、查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態奇特、騰雲駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1、想想作者的不解之謎是什麼？把答案畫在書上。
2、請你能根據下面的提示試着給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度並不比遊人慢。
第二段：敍述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3、作者和挑山工幾次、在什麼地點相遇，請在書上標出。
4、你還有什麼不懂的問題，在書上註明。
《挑山工》教案9
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向着目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解挑山工説的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分，瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2、討論。這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在台階上;還能省些力氣。)挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶着這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的'時間並不比遊人多。)作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話説一説。
“飽覽”是什麼意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感歎挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文裏的話説一説。“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那麼，為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裏好玩就在哪裏停，目標散亂;挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悦誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包藴”指什麼？(包含。)“意味深長”是什麼意思？(指含着的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話裏，包藴着什麼意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的;放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文裏的話説一説。作者為什麼説“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、佈置作業。
熟讀課文，體會挑山工説的話的深刻含義。
《挑山工》教案10
教學目標
1、在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，瞭解挑山工，從其登山中感受並學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
2、練習正確流利有感情朗讀課文。
教學重點
瞭解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神
教具文字圖象等課件
程序設計
一、引入（3分鐘）
師：有這麼一羣人，他們常年奔走在交通不便的山區，靠着自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是------（生答挑山工，師板書課題）
師：有見過或聽説過挑山工嗎？説説你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山遊覽時就曾經見過這麼一個挑山工，回來以後他把自己的經歷寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閲讀這篇文章，相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。（生讀）
二、初知（5分鐘）
師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜歡的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現在開始。（生讀，師巡視並相機指導有困難的孩子讀書）
師：讀得真認真啊。那麼在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做着同樣的事，那就是-----（生答登山）。
三、精讀
（一）探究挑山工和遊客登山的不同，感知挑山工形象
1、尋找不同點（5分鐘）
師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家仔細閲讀課文，想想有什麼不同。（生讀書，思考）
師：老師發現很多孩子已經有了自己的見解，現在把你的想法在四人小組裏説一説，然後討論完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發的表格，討論填表，等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價）
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結果展示給大家吧。（指名上台藉助投影儀展示表格內容並講述）
師：還有補充嗎？（指名補充）
3、體會兩大不同點（7分鐘）
師：在剛才的交流中老師發現孩子們説到了這樣一點——挑山工揹負重物登山，走的路線是——摺尺行路線。摺尺形是怎樣的形狀呢？想一想然後在書上畫一畫。（指名畫）關於這一點，課文有比較詳細的描述，讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議後課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）
師：讀完這些句子，你有什麼想説的嗎？（指名）
師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線——摺尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）
師：關於挑山工走的路程比遊人多一倍而速度卻並不比遊人慢，你們又從哪裏看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）
4、體會兩大不同點的原因（10分鐘）
師：怪了，走的路程多速度卻並不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名説意思）。讀讀書，看能不能在課文裏找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什麼？（生讀後指名説，最後引導找出最能説明謎底的句子——一個勁兒往前走）
師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎麼理解的呢？説給同桌聽。（生互相交流後指名全班交流，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，一直向前）
師：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，飢餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脱等等情況，會隨時侵擾並影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候，，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）
師：正是這樣向着目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最後超過遊人在相對較短的時間裏登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位朋友，一起來認識他們。（師展示並讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什麼？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包藴着多麼意味深長的哲理啊！（引導理解包藴就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以後他“心悦誠服地點着頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎麼理解這個詞語的呢？（指名）
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）
師：馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最後一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句
師：接下來馮驥才爺爺繼續寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要他。”有什麼問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作交流解疑，全班彙報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫也掛在我們的心裏吧！（生再次齊讀畫的內容）
師：你們已然把這幅畫掛在了心裏，所以當你們熱愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去研究它，做好它！是嗎？
四、結語（2分鐘）
師：課文讀完了，相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識，説説現在在你的印象裏，挑山工是怎樣的人？（指名）
師：挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步瞭解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）
師：以後如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎麼讓別人來了解他，或者説你會怎麼寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）
師：課後找找看有沒有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等着認識他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
板書：
挑山工
一個勁兒往前走登上極頂
認準目標，腳踏實地，堅持不懈 獲得成功
文萃咖
