聽課反思及收穫（精選7篇）

聽課反思及收穫

什麼是聽課

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對於瞭解和認識課堂有着極其重要的作用。聽課的主體可以是學生也可以是老師。

對學生而言，聽課是接收信息，吸取知識的重要途徑。對老師而言，聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

聽課反思及收穫（精選7篇）

聽課反思及收穫特別注重結構清楚，層次簡明。在現在的社會生活中，聽課反思及收穫對我們的作用越來越大，那麼問題來了，到底應如何寫一份恰當的聽課反思及收穫呢？下面是小編為大家收集的關於有關聽課反思及收穫（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

聽課反思及收穫1

今日是xx月xx日，xx縣的天氣比昨日稍冷一點，由於今日沒有我的課程安排，所以我比平時起的稍晚了一些，吃了些麪包和火腿，我便開始了今日嶄新的生活。在課間的時間我主動聯繫了xx班的數學教師要求去聽課。xx是xx縣二高一位資深老教師，深得學生喜愛，並且劉教師還是一位十分熱情的教師，令我很感動的是，劉教師在上課前夕特意找來學生為我搬了一把凳子（我有注意到教師還特意找了個有墊子的），上課的鈴聲一響，我和教師一齊走進了xx班，聽課的過程在此我就不一一贅述了，我想説説我的聽課收穫與反思。

（1）講課的速度必須要放慢，爭取讓學生在課上把知識全部弄懂，學會，減少課下及自習的壓力；

劉教師講課的語速十分的慢，剛開始我還在想是不是缺少點活力，但聽完一節課後我發現自我對定義的理解卻是如此深刻，不明白是因為備過課還是其他什麼原因，我已經全盤接收了劉教師傳達的信息，一節課講了兩個課時的資料是我所驚歎的，因為我的語速偏快，講解的也會偏快，可是同樣的一節課我卻只是完成了一個課時的資料，所以我很驚訝！劉教師在講課的時候我會感覺時間過得很慢，但確實是這樣一節不緊不慢的課到達了令我所驚訝的程度。同時我在反思，我的備課過程是否嚴謹，對知識的鏈接是否熟練，在不足的地方如何改善。

（2）做練習的時候要及時糾正學生的錯誤，並給予強調；

學生剛剛聽完課若是做練習的話，記憶雖説比較深刻，但還是會有一些朦朧不清晰的地方，當學生在表述出現問題時，必須要給予糾正，在細微之處慢慢的改正，能保證學生更快的理解新知識，更加自如的應用新知。

（3）有時講課本並不必須是在講課本；

有的教師在講課的時候風格習慣於照本宣讀，有的教師習慣於凌駕於課本之上，可是聽了很多節課，我已經深深的意識到：其實這些教師們早已把課本的知識爛熟於心，早已融會貫通，知識早就在心中了。

今日的收穫很多，我頗有感觸。相信在明天，後天，大後天。我會掌握越來越多的技能，成為一名合格的頂崗實習生。

聽課反思及收穫2

近幾天先後到肅寧聽了石鳳林教師的考試分析，又於xx教師的示範課，回來後自我不禁反思：所謂此刻大力提倡的三段六步、高效課堂自我做到了多少呢？

把課上好的前提，是先把課備好。看到教師們運用三段六步教學法，課堂效率的確提高不少，可是，我不禁想到，作為制定每課教學目標的教師們提前又要付出多少呢？有付出才會有回報，把課上好的前提，應當是先把課備好。如果事先不備好課，高效課堂那隻能是空喊。

每個教學環節都應當制定目標。所謂語文的教學，簡單而言，無非就是聽，説，讀，寫的訓練。但怎樣進行，就關係到教師的素質，教學的技巧等一系列問題了。比如説讀吧，打開課本就讓孩子們哇啦、哇啦可勁地讀呀讀，那既浪費了時間又達不到好的效果。所以即便是簡單的讀，也應當有要求，有目的，有驗收。所以，每個教學階段都應當制定學習目標。

學習目標的制定要適宜。對於目標的制定，聽了xx教師的講解後，我恍然大悟，每課時目標不宜太大，也不宜太多，有二三條即可。再有，完成目標的過程中，是否關照到了大部分學生，如果僅有一兩個學生配合參與，那能叫做成功嗎？原因何在，自我就有必要進行反思了。

看到三位教師的授課過程，聽了石教師的點撥指導，我認識到今後課堂教學的努力方向是：目標訓練小測。

聽課反思及收穫3

聽xx教師的課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到他的教學風格，他教學功底和濃厚的教學特色，給我留下深刻印象。我覺得在教育教學方面收穫很多，有很多值得我學習借鑑的東西，下頭就以李教師的課為例談談我本人的一點感受：

首先，xx教師的教學思路清晰，精心設計教學過程。xx教師上的是五年級的一節科學課。這是一節新課，按照一般的教學常規，主要是進行一些實驗，從而複習整個單元的知識。但這位教師精心設計了課堂情境，結合課文的資料進行教學，整個教學有着清晰的主線以本單元的話題問路來串聯起整個單元，從而教學不再顯得孤立。給我一種很好的啟示，在今後的教學中，也要更加註重情景教學的設計，使學生在真實的情景下能逐步得到鍛鍊，從而能更好的提高課堂教學效果。另外李教師也十分注重知識點間的擴展與聯繫，與之同步的練習也十分到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習充實緊湊，學生的本事在操練的過程中得到了提高。

xx教師自身的教學素養，也給我留下了深刻印象，該教師顯示了其紮實的基本功，整節課都在教學的環境下進行，從而在課堂上構成了一個良好的語言氛圍，學生在其良好的氛圍中也得到了鍛鍊。師生在互動的過程中，也體現了以學生為中心的課堂教學原則。另外學生紮實的基礎知識，配合着教師的教學，使本節課能順利進行，這也是留給聽課教師的深刻印象。

聽課讓我開闊了眼界，明白了努力方向。學到了教師語言的'精練和準確；教師的幽默和理性；教師講課的活力令人難忘等等。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在於我的課堂上，但以前沒意識到。經過學習，我能夠更加理性地反思自我的課堂教學，從而在今後的教學中避免出現類似的問題。另外，我對自我也提出了許多問題去思考，怎樣讓自我的語言更優美？怎樣讓學生更喜歡上課？怎樣培養學生的本事？經過此次聽課，我開闊了眼界，看到了自我要努力的方向。同時也相信經過自我不斷的努力，必須能取得更大提高。

聽課反思及收穫4

作為一名新進求實的年輕教師，相對於有經驗的老教師而言，無論是知識儲備還是教學方法都很欠缺，還有很多要學習的地方。而我覺得聽課是一個提高自我很好的方法。每次聽課，無論聽誰的課，無論聽什麼樣的課，或多或少都會有收穫。一節很普通的課也會有閃光點，都會有值得我們學習的地方。所以每一次聽課都是一次提高自我的機會。

下頭説一下我這些天聽課的一些收穫。

1、我覺得聽課有利於我們相互學習，取長補短，共同提高。從補課到此刻我們組只要是有機會都會在自我上課之前先聽一下其他教師是如何上這堂課的。聽課時不僅僅聽這位教師授課的資料，更會關注授課的方式。並且每次聽完課都會在辦公室熱烈的討論一番。看看這節課優點和缺點，有哪些是自我上課需要注意的問題。這樣自我上課的時候就會心中有數，從而更好把握自我的課堂。

2、我能夠從優秀的教師那裏學到適合自我的教學方法。在補課的時候阿文他們聽我的課的時候就提出來我有時候一堂課完不成當天的任務可能是由於我的語速不是很快，這樣就造成我的課堂容納量不大。我在聽過我們組長賈教師講單詞的一節課就發現組長雖然語速很快可是思路很清晰。這樣不僅僅能夠完成任務並且感覺整節課節奏很緊湊，很有連貫性。所以在最近兩個星期我異常注意了這個問題，有意識的提高自我的語速。我覺得此刻情景有所改善，再也沒有出現完不成任務的事情，並且學生也比較認可這種速度。我還經常聽我們組王教師的課，王教師作為一位帶過很多年高三的優秀教師，每次聽完他得課都覺得王教師這種豐富並且系統的知識體系是我所欠缺有待提高的問題。我還記得剛畢業時，學生都反映我上課聲音比較小，這個問題很長時間都沒有改善，可是在聽過一位教師課之後就變了。這位教師個子不高可是上課異常有活力有感染力，學生上課的時候都能夠跟着她得思路走對於他得課異常感興趣。聽完這堂課我可別有感觸，此刻我覺得我上課不是最有活力的吧也還是比較活力的。所以我覺得無論聽哪個教師的，這位教師都會有一個很好的教學方法值得學習借鑑。

雖然聽課聽的比較多可是有時候感覺做的是無用功，聽完課感覺自我沒有學到什麼東西，很茫然。我此刻就很困惑如何才能聽好課，學到對自我有用的東西，而不是無謂的浪費時間。此刻想想，並不是每次聽課前都做好準備了，可能是興致一來就搬着凳子聽課去了，事先不明白這堂課這位教師要講什麼，重點是什麼，可能就聽個熱鬧。所以我覺得聽課也要有針對性，事前做好準備才能不做無用功。而後就是每次聽完課都要反思總結，取人之長，補己之短。這樣才會在聽課當中不斷提高，不斷成長。

聽課反思及收穫5

今年xx月23日學校舉行了教師講課評課活動，我在學校裏先後聽了四位教師的講課包括二年級和一年級的語文，

在聽課學習中我看到：以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蜕變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我還看到，不管採取什麼樣的教學組織形式，教師總能走下講台，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向着師生“互動交流，共同發展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悦、和諧了，師生關係更加融洽、民主了。教師注意了讓學生經歷知識的形成過程，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學形式更加開放了。 聽了這些老師的課，再反思自己的教學工作，覺得應該做好以下幾個方面：

一、深入學習語文的教學方法，真正將自己推到一個更“隱蔽”的角落，讓學生站在更“亮”的舞台中間，擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色。

二、加強自己的教學基本功和駕御課堂的能力，學習靈活機智地應對課堂的能力。要不斷提高自己的理論修養和業務素質。

三、平時注意挖掘教材，深入研究教材。

四、教學中努力為學生們提供一個温馨、和諧的環境，傾注更多的關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓數學成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。

五、教學過程中，要善於調動學生的學習積極性，要多鼓勵學生，鼓勵學生的每一個發言，鼓勵學生的每一種想法，讓學生樂於表達，樂於鑽研，讓學生真正的發自內心的喜歡中國的語言文學。

六、在教學中，要加強學生良好學習習慣的培養，比如預習和複習習慣、錯題整理習慣??。

學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們應不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！

聽課反思及收穫6

自從擔任高中語文教學工作後，我便渴望能在三尺講台上盡情揮灑青春和汗水。我在心中暗下決心，一定要通過自己辛勤的付出，成為一名有經驗的優秀教師，成為一個學者型的教師。我知道自己離目標很遙遠，自己還有很多方面需要努力。但學校適時開展了“反思與創新”課題研究，這更加鞭策了我必須不斷提高自身的教學能力。經過研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探索，自己感覺到在課堂教學等方面取得了長足的進步。雖然，目標還是十分的遙遠，但我會以更堅實的腳印一步步向它邁進。

在實踐中，我反思總結了個人的有關情況。專業知識基礎還牢固，普通話等教師的基本功掌握較好，平時注重學習一些先進的教育教學理論，這也許算是我的優勢吧。但是我的劣勢卻突出，主要是在課堂上激發學生學習動機方面做的很不夠，學生參與活動很少，即使參與了面也不廣，師生之間交流少，對課堂反饋的信息觀察不夠細，自然處理也不太恰當。這跟“以人為本”的教學思想是背道而馳的，也不利於培養學生的創新精神和實踐能力，沒有讓學生在輕鬆愉悦、自我參與的氛圍中自主的獲得知識，而僅僅停留在傳授知識。因此我決心要在教學中逐步克服這些不足。所以在對教學過程的的各個方面（如引入、教態、語言、結束語等）進行反思時，我最深挖的就是這個點，每堂課後都要想一想，今天的課活不活，學生有否參與進來，他們的積極性有沒有被充分調動起來，對於學生一些課堂反饋信息我有沒有恰當的處理。經過一段時間反思之後，我感覺自己進步最大的就是這一點。如今，雖然擔任兩個班級的語文教學，上課也覺得比以前更放得開了，真正有了點做高中老師味了。在教材的處理上，我更注重了讓學生感受語文教學的趣味和魅力，更注重了前後內容的聯繫和銜接，注重了知識結構的展示和思維方法的培養，注重上課時朗讀的抑揚頓挫、教態的嚴肅大方、教學語言的優美生動等等。我閲讀查找教學書籍和資料，備好每一堂課。經過實踐，我深切的感到：經驗+反思=成長，“反思性教學”對我教學水平的提高具有重要作用。

在實踐中，我有如下體會：

首先，反思性教學增強了我做教師的道德感和責任感。一般來説，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫於外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。可是反思性教學，使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量。看來教師的道德感、責任感和教師的教學素質與能力對於提高教學質量具有同等重要的意義。倡導反思，是增強教師道德感和責任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師教學個性的過程。學會學習的觀點早已為人們所接受，而反思性教學卻讓許多人接受起來很勉強。反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，既要求教師教學生“學會學習”，全面提高學生素質，又要求教師“學會教學”，使自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什麼”。這種“追問為什麼”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷地學會教學，學生的學會學習就很難得到保證。

第三，反思性教學以解決教學問題為基本點，在具體操作中，實施者根據自身情況有針對性的提高自己的薄弱環節，從各種訓練中提高自己的素質。實施反思性教學，並不要求面面俱到，並不要求針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側重某個環節，有的放矢，各個擊破。從單個環節的提高入手進而逐步使自身的整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑑定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也就相應得到了提高，從而加強了在教學中的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是隻能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷髮現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什麼內容、為什麼要講這些內容、沿着何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束後的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

最後，實施反思性教學也是對青年教師成長的一種壓力，這種壓力在學校、教研組、師傅及自身進步要求的干預下會轉變成一種動力，促使青年教師以進行教學反思這一途徑來試圖提高自己的教育教學水平，自覺的轉變教學觀念，向前輩、同行請教，自我加壓，積極創新，使自己由新手向熟手轉變。

實施反思性教學後，我嚐到了反思的甜頭。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能算是膚淺的認識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼他的發展將大受限制。我想在今後的教學中，我會不斷反思總結課堂教學的點滴體會，在微小的積累中一步步走向理想。

一堂語文課的優劣應看哪些方面

評價一堂課效果如何，既要看教師的“教”，又要看學生的“學”。不僅要看教師是如何傳授知識，還要看學生在教師的引導下是如何接受知識。我以為評價一堂課的優劣歸納起來主要看下列七點。

一、要準確地把握教材。

一節語文課質量的優劣，首先看教師駕馭教材的能力，看他是否抓住了本課的重點、難點。如果教師貪多求全，在有限的課堂上面面俱到，“滿堂灌”，則學生茫茫然，知識無從記憶，能力培養更是一紙空文。此外還要看教師對課文的深度、層次及課堂的容量是如何確定等等。

二、要恰當地處理好教材。

教師怎樣導入新課、切入正題，先解決什麼問題，後解決什麼問題，每個問題的解決採用了什麼方法，時間分配如何等等。教師在講課時是否認真處理了教材的深淺度，做到化整為零，各個擊破。

三、要使用恰當的教學方法。

教學方法的選擇和運用直接影響着教學效果。它的選擇必須依據本課內容而確定。不管教師使用何種方法，一定要面對全體學生，調動學生的積極性和創造性。

四、要積極倡導自由、合作、探究的學習方式。

教師必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、要使用準確、簡潔、流利的語言。

教師在講課時語言要準確、做到抑揚頓挫，遣詞造句要恰當，符合語法和邏輯，不能辭不達意。語言要精練簡潔，流利，飽含感情。

六、教學程序要流暢。

教師在教學過程中做到自然流暢，一環扣一環，如行雲流水，不能冷場。

七、教學效果要顯著。

對效果的評價一是看學生是否積極主動地參與；二是看師生是否平等、民主地交流與探索。觀察學生有多少有感而發的東西產生，師生間有多少思維碰撞的火花點。另外還要看整堂課對學生的薰陶感染和思想教育作用。

聽課反思及收穫7

教師的成長，除精深的專業知識、先進的教學方法之外，更在於教學實踐中表現出來的反思能力，這種能力，是導致一部份教師迅速成為優秀教師，而另一部份不能或比較緩慢地成為優秀教師的一個重要原因。有人概括出這樣一個公式：經驗+反思=成長。可以説，沒有反思的經驗，只能是狹隘的、片面的、膚淺的經驗，無益於教師專業成長，無益於學校教育品位的提升。反思對於教師的成長是何等重要。

我們欣喜看到，這一點已越來越成為廣大教師的共識，並變成孜孜以求的行動，在很大程度上推進了新課程的實施，促進了教師自身專業的成長。但是，我們也必須看到，目前，教師的教育反思仍處在一種隨意的、散亂的狀態之中，影響了反思所應該具有的優越性。具體表現為：碰到了教育教學中的某個觸發點，突然引起教師的靈感，從而再去思考、探究，並用文本方式表達出來。這種反思帶有極大的偶然性、隨意性，也必須是零碎的，雜亂的，説得不好聽，有點腳踩西瓜皮，滑到哪兒算那兒。

因此，我們應該對“反思”進行更深層次的反思，努力提升反思的質量。

怎樣提升反思的質量呢？

首先，教師本人應該在新課程理念的指導下，結合自身的教學風格、學生特點，樹立一個自身發展的大致方向，明確一段時期研究的基本主題，強化問題意識，然後圍繞這一方向、主題，變被動發現為主動尋找，變偶然觸發為有機探索，從而構建起比較完善的體系，使反思趨向於理性化、系統化，能有重點地探索、解決問題。

其次，要把握反思的側重點。一般來説，反思的經過、成果，常常是以教育敍事案例、教育隨筆等方式呈現出來。從實際情況看，我們教師沒能處理，許多側重於敍事，而忽略了分析，有點像教育故事。其實，顧名思義，“反思”是側重於“思”而並非“敍”的。雖然“敍”是“思”的前提和基礎，但“思”是“敍”的昇華和最終目的。我們要多花功夫在分析研究上下功夫，講深講透。

第三，積極與其他教師合作，特別是同備課組教師的力量，廣泛收集案例，集體攻關，拓展反思的橫截面，使反思跳出窠臼，走高更廣、更寬的境界，從而更具典型性。一個人閉門造車式的反思，往往受思想、經驗、環境等諸多因素的制約，難免會產生片面、甚至歧誤的後遺症；而通過羣策羣力，通過相互之間的思維碰撞，一定會產生一加一大於二的意想不到的良好效果。

最後，在個案反思的基礎上，要運用先進的教育教學理念，特別是新課程理念，把相對分散的、零碎的反思成果，分門別類，在更高層面上進行總結、分析、提煉，注入更多的理性思辯，形成有質量的科研成果，從而獲得更大收效，促進自身專業的更快成長。不能在反思過後，將反思成果束之高閣。因為反思是一個過程，是教師成長過程的一個小小的中轉站，一個登向頂峯的一級小小的階梯，而絕對不是成長的終結。

我想，以上所説應當成為深化“反思”的努力方向。