大班教育筆記（精選50篇）

大班教育筆記(精選50篇)

什麼是筆記？

1. 古時稱散文為筆，與韻文相對時，稱筆記。

2. 一種以隨筆記錄為主的著作體裁。內容大都為記見聞，辨名物，釋古語，述史事，寫情景。其異名則有隨筆、筆談、雜識、札記等。

3. 用筆記錄。亦指聽課

大班教育筆記（精選50篇）

在日常學習、工作抑或是生活中，大家都跟大班教育筆記打過交道吧，大班教育筆記是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信寫大班教育筆記是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的大班教育筆記（精選50篇），歡迎大家分享。

大班教育筆記1

愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛!和孩子聊天的樂趣雖然是大班的孩子，但他們的語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的想法。原本以為他們是快樂沒有煩惱的，聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片，知道他們喜歡聽故事，也知道了他們喜歡和班裏的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能説，也很想説。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自己的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就説的少了。

多鼓勵少批評對於幼兒園的孩子來説，愛玩是他們的天性，孩子們之間肯定會有很多矛盾，因為每個孩子在家裏都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的獨立性較差，但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手，對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對於活動不認真或接受能力差的幼兒，我們教師的態度是批評多，鼓勵少，不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣，孩子們積極性會降低，以後也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關注，讓孩子對教師有一種愛，這樣才可以和孩子相處的更好。

被孩子們感動從這時開始由於長期從事教學工作，落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也痠疼的毛病，疼起來時我自己經常轉動一下脖子，捏捏捶捶那痠疼的肩膀。一天，我到班內聽課，坐久了，下課後自己用書本在捶我發疼的肩膀，正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀，説:“老師，你肩膀疼嗎?我給你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不會捶。這時，又一個男小朋友看見了，走過來説:“不是這樣捶，這樣捶不管用的。”又轉過身來用很甜的聲音説:“老師，我勁大，我會捶，我來給你捶捶吧，我爸爸下班後經常讓我捶，還表揚我捶得很好呢。”我聽了，開心地笑容掛在了臉上。這時，其他孩子也圍攏來，你一言，我一語:“老師，我會，我媽媽去棚裏幹活很累，我也幫媽媽捶過。”“老師，我給你捶吧。”我忽然發現孩子們是多麼可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心裏已生根發芽，心裏一陣陣發熱，感覺肩膀已經不疼了，我被孩子們所感動，也從這時開始了…

大班教育筆記2

作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選取遊戲”。但是，一向以來，孩子們的遊戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主遊戲改革，在晨間鍛鍊活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選取遊戲材料、自主建構遊戲情節和資料，我們也在此引導下開始了自主遊戲的探索。

在園裏實施自主遊戲的這段時間裏，我發現孩子們遊戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了;玩區域遊戲時更加專注安靜了;晨間鍛鍊時比以前來的更早了……。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性遊戲有了一些理解。

首先，在遊戲觀念上，教師應做自主遊戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控遊戲”的狀況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選取和充分活動的機會和權利，讓幼兒在遊戲中充分發揮自主性。我們能夠透過帶給幼兒自主遊戲的環境條件和遊戲材料，支持幼兒自己要選取玩什麼、在哪裏玩、和誰一齊玩，從而激發幼兒的遊戲熱情，投入遊戲的主題意識。

其次，在材料帶給上，應多帶給自然性、半成品的遊戲材料，且新舊玩具和材料之間應持續必須的比例。孩子與自然界的聯繫極為緊密，自然的材料總能引起他們的遊戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的遊戲構思，從而激發幼兒豐富的遊戲行為。我們能夠有意識地和幼兒一齊採集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。此外，要經常注意持續新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶着新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、遊戲;另一方面，為適應不斷變化的動態性的遊戲過程，能夠及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的遊戲情節和資料，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。

自主遊戲實現了“讓孩子做自己的主人”，期望我們的孩子能夠更好的在遊戲中獲得身心和諧的發展。

大班教育筆記3

劉成龍是我班的一個很調皮的小朋友，從上大班以後更調皮了，除了吃飯，睡覺以外總是動來動去，沒有安靜的時候，經老師多次教育，就是改不了，讓老師傷透了腦筋。有一天，吃完午飯後，我們要求孩子們把碗和勺子放整齊，可經常有的孩子不認真，每次一扔就完事了，老師這時候總是特別的忙，又要看着沒吃完的孩子，又要給孩子分飯，不能緊盯着，而劉成龍每次總能早早的吃完就開始調皮了，我靈機一動，就請劉成龍小朋友當老師的小幫手，幫助幼兒收拾碗和勺子，他非常樂意接受這個新任務，並且還説：“我在家也是我媽媽的小幫手。”

從那次以後，飯後亂跑的劉成龍不見了，在我班裏看見一個盡職盡責的小幫手，這件事情讓我體會到，調皮的孩子也有積極向上的願望，只要老師對他們加以信任，加以表揚，他們就會體會到成功的喜悦併成為老師的小幫手，我們老師要對每個幼兒都要有針對性的給予指導，使他們真正的體會到自己的快樂。

大班教育筆記4

幼兒園的孩子活潑好動，有強烈的好奇心。他們什麼都想看一看，摸一摸。但是由於他們的體能弱，又缺乏生活經驗，不知道輕和重，危險同時存在。因此，老師要時時刻刻觀察幼兒的一舉一動，儘量避免幼兒做出危險的動作，還要對幼兒進行安全教育。

小二班的吳向儀事件，讓我感觸很深。想想都後怕，一個小小的生命也許一瞬間就會消失。老師的責任是如此之大，一定要做到善於觀察，勤觀察。吳向儀本來體質弱，父母又對老師隱瞞了幼兒發燒的情況，導致幼兒中午突然發燒引起驚厥。老師也有疏忽的地方，如果在中午飯後給幼兒測量體温的話，可能就不會發生這類事情了。老師事後採取了緊急的補救處理。事情雖然過去了，但是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對幼兒的感冒倍加關注。每天都要測幾次體温，中午休息，我總是把體質弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時，我更是不敢掉以輕心，每個幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到下午放學後，每個幼兒都安全的離園，我才放心了。

為了避免幼兒的意外傷害，我總結了一下：首先，要做到一日常規認真檢查，認真填寫。其次，發生意外及時處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長。也要分析事故的原因，做好家長的工作，杜絕此類事故的發生。最後，就是讓每一位老師都有責任感，這也是最重要的。還有就是經常至少每週一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護的意識。做好家長的工作，幼兒大多數時間與父母生活在一起，而對幼兒的教育一定要強化。每週向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合老師對幼兒進行自我保護教育。最後就是每週還要保證衞生到位，及時消毒。

我相信只要老師認真的用心去做了，把危險的事故都考慮在事故發生之前。幼兒的安全還是可以保證好的。讓我們所有的老師一起努力吧!

大班教育筆記5

每次帶孩子們到户外活動時,我們班的孩子總喜歡搶佔排頭,喜歡插隊。目的是想跟隨老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子越來越多。

為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説“請你們的小手伸出來”。孩子們高興地伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊説一聲：“你的小手真乾淨”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興地也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大……”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧!”話音剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了隊伍，沒有搶排頭的了。現在無論是做早操還是户外活動，我們班孩子這方面已經表現地很好了。

“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意。通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動約給孩子們一些撫慰性言語的動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。

音樂是一門藝術，它以有組織的噪音為方式，以豐厚的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯想，發人沉思，給人以肉體力氣。

玩“辦家家”遊戲 教員剖析： 在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心情，這在大班幼兒的行為中表現得較多，緣由能夠是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往才能，在得不到同伴 幼兒園大班教學筆記 遊戲稱號玩“辦家家”遊戲教員剖析：在娃娃家遊戲中由於這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心情，這在大班幼兒的行為中表現得較多，緣由能夠是這一年齡階段 ,一舉兩得。

這種喜悦的心境對他會發生好的影響，會使他提高。我們生活的這個世界需求愛心,在幼兒園學習和生活的孩子們更需求愛心,記得一位名人已經説過“誰不愛孩子,孩子就不愛他,只要愛孩子的人,才幹教育好孩子。

大班教育筆記6

在活動中孩子們經常因為搶玩具吵架。先拿到玩具的小朋友高高興興的坐在座位上，少點玩具的小朋友就只有到老師這告狀，教室裏一下子變得吵鬧起來，經常玩玩具到一半就被打斷了。

為什麼孩子們會搶玩具呢?我想一個是因為有的孩子比較有佔有性，認為自己先到就全是自己的。自己有很多了，還覺得少了。還有一個是有的孩子總愛搶一種玩具，如紅色的玩具都是自己的，就去別人那拿等等。其實玩具的數量是很多的，主要是幼兒間共享、合作概念沒有。

針對這個問題，我們討論：“有什麼辦法可以讓大家每次都能共享玩玩具，並相互謙讓、合作?”(可能是因為新玩具而比較有興趣)我們和孩子們一起想了很多辦法來解決這個問題，最後我們決定給每筐玩具規定人數玩並寫上貼上標籤紙。自從孩子們拿玩具、玩玩具時貼上標籤紙後，爭搶玩具的情況就少些發生了，但一段時間後新的問題又出現了。標籤紙一段時間過了就破了或沒了，又有小朋友找不到玩具了。我們又坐下來討論了，後來我們決定在原來的基礎上每天進行玩玩具常規教育及每組都有選用相應的管理者輪換管理。(根據玩玩具常規要求管理玩具及紀律)這樣搶玩具的幼兒越來越少，個別幼兒也會相互合作了。當然還需不斷堅持，並根據出現的相應問題討論出更好的辦法。

爭搶玩具事件總算解決了。還讓孩子們學會了保護自己的物品，增強了他們的自我管理能力和責任感。

大班教育筆記7

俗話説得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鍾愛受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加康健成長，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。

作為教師，起首要看到孩子的進步，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和氣力。

只要咱們從孩子的實際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會發明孩子是在不斷成上進步的，從而對他們加以表揚。"你方才學畫時，連筆都拿不住的，此刻已會畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵後，領悟熱忱和思考探索的用心性會很高。有意識的表揚，對與幼兒良勤領悟行為的養成沒有疑難有着用心好處。

在活動課上，還有在幼兒園裏的一些簡單勞動、遊戲或其他活動，教師要鼓勵孩子有必須目的的多觀察、多思考，如外出參觀、遊玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放鬆身心，在潛移默化中領悟知識，這樣教師就要對當真、能用心思考的幼兒多表揚，這既激發了這樣的幼兒的領悟用心性，對其他幼兒也起了一個正向指導的作用。在勞動中，有的幼兒不怕髒、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動的傾向。教師就要批註勞動的好處，鼎力大舉表揚前者，對後者既不批評又不放縱，而是云云説:"xx泛泛十分鐘愛勞動，今日的勞動熱忱還沒全闡揚出來，但願__成為小兄弟姐妹中最能幹一位。"恁地一説，大家肯定都幹得熱火朝天，結果是既美化了環境，又造就了幼兒自小鐘愛勞動的好習氣。

對孩子的鼓勵，不必須務必用語言表現出來。老師滿意信託的目光，親切欣忭的笑貌，都會給孩子帶來氣力。他們從老師的表情中知道本身做對了，"啊，我進步了老師多開心呀。"於是孩子在盤算着，怎樣讓老師更開心，不消你刺刺不休的數落孩子，他們本身會給本身提出進一步的要求，這樣孩子會在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。

讓咱們用真誠的鼓勵來幫忙孩子，咱們也但願他們成功、進步，但是咱們也就應允許他們失敗。同時，不好忘記留給他們時刻和空間，這樣孩子才會在咱們的掌聲中走向成功。

大班教育筆記8

“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳......”在一次大班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的情況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自己失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得快樂的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成為成人願望的執行者，那麼我們應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自己的舞台呢?

1、我們共同認為對於不同年齡特徵的幼兒要用不同的方法來指導遊戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時我們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩遊戲時，我們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。

2、大班幼兒，我們可以作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫助者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，我們扮演一個角色參與幼兒遊戲中，通過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中為幼兒提供一段時間讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。我認為不同遊戲主題的指導方法是不一樣的，我們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。

3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如：遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點;要讓幼兒自己的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是我們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。

大班教育筆記9

我們班的孩子十分熱衷於建構區的材料，每每區域活動時間那裏總是客流不斷，平日裏短短的過渡時間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不一樣款型的軍事武器、建構各種堪比建築的建築物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。

在開始玩之前，他們會為自我的創作“儲備”足夠多的材料;在玩的過程中，專注於兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲着還是席地而坐。我常常會被孩子強大的興趣和專注度所折服，可是問題也由此產生：孩子們過於的專注常常忽略自我在搭建時碰掉的玩具、急於把作品移至展示台卻忽略腳下被踢開的積木。在結束活動的時間，孩子們為了保護自我的作品都不捨得離開展示台附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上。“不是我玩的”積木便由此產生。

當應對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到那裏來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話!前期，我們的策略是要求“但凡進入建構區遊戲的幼兒都要一齊收拾”，但時間長了，便發現每次在那裏收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因着“喜歡收拾”而進取的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的不收拾了。對於此能夠看出隨着孩子的成長，收拾問題是有着不一樣原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基於大班時良好整理習慣的養成

以及滿足當下被教師認可而獲得成長滿足感的心理需求，而那些不收拾並推脱説“不是我玩的”孩子，一是因為他們收拾物品的習慣沒有養成，二是因為他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我帶來的玩具!”，三則有可能是他們職責感的萌芽相對晚些。

由此，我所想到並實施的策略基於“行為後果法”產生的——把沒有被收拾的玩具送走!目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會越來越少，以至於不能玩充分玩的後果。一些敏感的孩子很快就瞭解了教師行為的目的，表現出不捨之情，但一些男孩子更關注教室裏還有幾箱玩具，這一點也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動需要持續一段時間來進行!接下來，我期待着孩子們良好行為的出現，能夠有多一點對團體物品的職責感!

大班教育筆記10

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時悦悦小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾説：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了!”開策説：“對，他不是好孩子，他以前還打過我!”子皓説：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了!他很壞的!”孩子們唧唧喳喳地向我訴説他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關係?同伴關係在幼兒期尤顯重要，因為隨着年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利於幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關係的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同學。

大班教育筆記11

眨眼間，幼兒園大班的孩子即將畢業了。雖説是後爸，但是這兩年的相處，和他們的感情還是特別的親。因為班上的每個孩子都那麼的天真無邪，雖然有的時常調皮，給你“惹事”，但是説出來的話就像個小大人一樣，感覺都還很有道理。不過和他們分離的日子也一天天的近了。相遇是緣，相離亦是緣。遺憾的是自己能帶給這些孩子的實在是太少太少。

回顧我帶他們的這一段路程裏，總是在責怪他們做事情沒有條理，上課沒有良好的常規，經常做一些不該做的事情。其實我自己也是一個丟三落四的人，怎麼能讓他們有條理呢?常常責怪他們聲音太大，我自己也常常也脾氣不太好在大聲的説話，責怪他們不聽話，不瞭解孩子需要什麼，滿足不了他們的需求，有怎麼能聽話呢?

回顧這兩年以來，自己的教學中存在着很多的問題。一個老師的教學思路是否清晰對孩子的影響也很大，我自己常常是一個思路不清晰的人，這對孩子也有很大的負面影響，加之孩子的模仿能力很強，有意無意的會把老師説過的話常常帶在嘴邊。這些天，我在自我反思，自我改變之後，發現孩子們也有了很大的改變，首先，我們堅持輕輕的説話，耐心的輔導孩子，儘量從正面引導孩子，我發現在這最後一個月，我們輕輕一説，他們很快就能靜下來，班規自然就好了，接下來我們要在教學上下功夫，這還需要我們充分了解孩子，有清晰的思路，爭取在大班的最後的一段時間裏，把我的時間多給孩子，而不是無謂的浪費。真正用心在孩子身上才是一個老師應該做的。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!希望能在教師是崗位上一如既往的走下去，也真心希望我的孩子們能茁壯成長，成為有用之才!

大班教育筆記12

户外活動時孩子們正玩得起勁，“張教師快看，我抓到一個小毛毛。”隨着喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。“什麼東西我看看”。孩子們像發現了奇寶，都爭搶着看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手鬆開了，原先是一顆蒲公英種子。

我問小朋友：“這是什麼？”“羽絨服裏的小毛毛。”“迎春花”“棉花”“小鳥身上的羽毛”孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看着。麗潔説：“它像小傘。”“它是白色的”“小朋友説的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。”在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望着飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

藉着户外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。

大班教育筆記：如何改變孩子的壞脾氣，首先父母及家人對待孩子的態度要統一，當孩子沒有道理地發脾氣時，不能因孩子哭鬧而妥協。其次父母應注意和孩子的情感交流不能因大人的情緒變化時而嚴厲，時而嬌慣。正因那樣會使孩子因無所適從而愛發脾氣。最終要鼓勵孩子用語言表達自我的感受和需求，對正當的需求應儘量滿足，不能滿足時應耐心解釋，幫忙孩子提高自控潛質。

大班教育筆記13

今天我們上手工製作，（紙筒娃娃）。我剛示範了紙筒娃娃的製作方法，準備請幼兒動手製作，就又有那麼六七個孩子大聲喊：“老師，我不會！”

怎麼總有幾個人喊我不會呢？我走到喊得最響的那個濤濤小朋友身邊，他馬上習慣性地把材料往我面前一堆，大有要我幫他做的架勢。要在往常我會立馬去幫他，但今天，我想探個究竟。於是，我沒急於幫忙，而是説：“別急，老師回來幫你的。不過，你要先自己動手試試。不試，怎麼知道自己會不會呢？”孩子聽我一説，也只好自己做了。我只輔導了一位小朋友。那些大喊“不會”的小朋友，居然做的挺不錯的。驚奇了片刻後，我恍然大悟，看來他們不是真的不會。

大班教育筆記14

今天帶着孩子們在活動室裏玩《搶椅子》的遊戲，孩子們對遊戲興趣十分濃厚，音樂一響孩子們圍着椅子轉圈走，當音樂一停下來，孩子們就要找就近的椅子坐下來，沒有坐到椅子的小朋友就要被淘汰。而搶到小椅子的小朋友繼續參加下一輪的遊戲。活動一開始一共有8個幼兒參加遊戲，慢慢地隨着遊戲的開展一個一個被淘汰掉最後只剩下了瑜瑜和涵涵兩個小朋友，這時是整個遊戲的高潮部分。

最精彩的遊戲開始了，我為幼兒準備了一把椅子，讓瑜瑜和涵涵兩個小朋友站在椅子旁準備好，我音樂一放，她們圍着椅子走動起來了。當我播放的音樂一停我以為冠軍馬上就會誕生了，但是讓我沒有想到的是瑜瑜對涵涵説：“涵涵，我們兩一起坐下去吧，那樣我們就都是冠軍了哦！”然後她們兩個一起坐下，一人坐了半把椅子。這時瑜瑜説：“老師我們兩一樣快，我們兩個是冠軍。”哎啊，這該怎麼辦啊，遊戲的規則規定這個遊戲只有一個冠軍的，但是她兩要一起分享冠軍的行為又培養了她們的謙讓精神。平時我們雖然一直教育幼兒要互相謙讓，但是沒有落實到實際的行動中去，今天這是不正是一個活生生的教育案例嗎，可以通過這個實例讓幼兒真正懂得要互相謙讓的道理。規則和教育兩個都那麼的重要，我該如何抉擇呢？這時，我毅然選擇了教育，因為遊戲的規則時死的，而教育是活的，規則如有什麼不當之處我們可以隨時修改，但是教育的契機不可失去，如果一旦失去這樣的一個教育機會下次可能不會再由這樣的教育機會。所以我對孩子們説：“寶貝們，本來今天我們搶椅子的遊戲只有一個冠軍，但是瑜瑜和涵涵兩個小朋友團結友愛、相互謙讓，她們兩的這個精神值得我們大家共同學習和借鑑，所以今天老師要改變今天的遊戲規則，在今天的遊戲中我們產生兩個冠軍好嗎？”沒等我説完孩子們雀躍了起來：“兩個冠軍兩個冠軍真好啊！”“下次我們也要一起去爭當冠軍哦。”孩子們還情不自禁地為她們倆鼓起了掌。

其實在我們的生活中，教育是無處不在的，只要我們老師做一個有心的人，不斷去發現生活中的教育契機，相信我們每一個人都將會做得更好，孩子們也會有更好地發展。

大班教育筆記15

曉曉是我們班一個特別活潑，愛説、愛笑的小男孩，動手能力很強，學東西也很認真，就是有一個毛病，特別愛發脾氣。玩積木時，小朋友將它的積木碰了一下，就要生氣，發一陣脾氣，嚴重時把手裏的積木都要扔到地上；塗顏色時，塗得沒有別人快，也會生氣，發脾氣，將彩筆都扔了，還要大聲哇哇的哭。今天，因為和小朋友搶積木又哭起來了。原來，玉玉用積木排了一個高樓，特別漂亮，他心裏很喜歡，就去和玉玉搶，玉玉沒給他，自己就生氣了，發起脾氣，一會兒大聲地哭，一會兒大聲的喊。

針對曉曉這種情況，我們向家長進行了溝通，原來曉曉一直都由奶奶帶着，爸爸媽媽只在週末的時候把他帶回家。這種情況造成了奶奶的溺愛，爸爸媽媽覺得自己一週都沒和孩子在一起虧欠孩子，過分的遷就孩子，放縱孩子，使孩子的脾氣越來越大。

瞭解了這些，在班裏針對曉曉的情況，我們一方面開展了一系列的教育活動，教育幼兒要和小朋友友好相處，才能交到朋友；另一方面，對曉曉亂髮的脾氣，區分情況，分類對待。對和小朋友之間的爭搶現象，嚴肅批評，不遷就；對因完不成任務而發的脾氣，適當降低難度，並及時鼓勵，經過一段時間，曉曉在班裏亂髮脾氣的現象減少了。

幫助幼兒正確控制自己的情緒，既有利於幼兒適應集體生活環境，也有利於幼兒自己的心理健康。

大班教育筆記16

平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫忙，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫忙他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走着一邊在哭，李小惠在輕輕扶着她走，走在旁邊的張倩説：“哎呀，那麼嬌氣呀!”小惠氣呼呼的説：“她病了，你怎樣能那樣呢!我們就應關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎?”聽了孩子們的對話，我很高興，立刻跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原先曉曉來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我立刻送她到衞生室看了看，醫生説她喘岔氣了，一會兒就好了。送她回來後，孩子們立刻圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎樣了?曉曉怎樣了?”看着孩子們着急的樣貌，我説：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。這天小朋友做的很好，能明白關心同伴了，很好。”並着重表揚了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不必須有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

大班教育筆記17

幼兒園應以遊戲為主要活動。幼兒是遊戲的主人，幼兒離不開遊戲，並且幼兒具有親近自然的天性，因此，沙水遊戲更是獲得孩子們的喜愛。教師及時的鼓勵、適當的表揚、自然的引導，都能使幼兒從中獲得用心愉快的情感體驗。

如：户外活動時，我們組織小朋友參觀了公園裏的動物園，回來後，根據孩子們的意願，我在班上開展了沙上建構活動“動物園”。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，劉佳音説：“朱老師，動物園裏沒有動物怎樣辦呢?李樂晨、王玉萍、王豔玲幾位女孩子説：“朱老師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎樣辦呢?”陳慶潤説：“老師，沒有海豚和海獅的家怎樣辦呢”應對小朋友的這麼多的“為什麼”，我鼓勵他們自己去嘗試想辦法，去解決問題。

第二次活動時，我發現劉佳音帶橡皮泥來做小動物;李樂晨、王玉萍、王豔玲等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子;陳慶潤帶來一個空的塑料油桶，埋在沙地裏做海豚和海獅的家。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。

不論他們提出什麼問題，我總是引導他們自己想辦法解決，只有在他們確實需要幫忙時，才給他們適宜的指導。久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構時找不到適宜的替代物、活動中某一幼兒不留意把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了……等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們明白就應如何解決。

人的一生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水遊戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自己喜歡的方式去玩沙玩水，玩什麼、怎樣玩由孩子們自己決定，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的狀況下能簡單愉快地嘗試探索玩耍。

沙水遊戲是適合幼兒身心發展的需要而產生的，最貼合幼兒的年齡特徵，最為幼兒所喜愛。透過沙水遊戲，能夠讓幼兒鍛鍊肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在遊戲中學會如何與人交往。也能夠説幼兒是在遊戲中成長的。

因此，在組織活動時，不妨在發生問題的時候，我們老師要敢於放手並鼓勵幼兒自己想辦法解決衝突，要多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但能夠培養幼兒獨立解決問題的潛力和職責感，還能夠使幼兒獲得成功感和滿足感。

大班教育筆記18

以前我總以為孩子還小，有什麼他們不會的東西我都會幫忙他們完成，可有一天我發現我錯了。那天我們在室外走獨木橋，孩子們都勇敢地上去了，可還有個叫王嘉臻的小朋友在那獨自徘徊，上去又下來，下來又上去，我問：“怎樣了，為什麼不上去呢？”

他看了看我説“教師，我不敢，你扶我吧。”説着就抓氣我的手，抓住我手的那一瞬間我突然想不能這樣了，應當讓孩子自我去嘗試一些東西了，要不然會越來越依靠你。然後我把我的手拿開，他抬起頭説：“教師，你快來扶着我啊”。我笑了笑説：“你很棒的，我在你的後面你大膽往前走就行。”可走了一會他又下來對我説：“教師我還是不敢走。”“你很棒，教師相信你。”然後又把他扶上去，他在前面膽膽怯怯的走着，咒語走完了，他像鬆了口氣一樣看看我，衝我笑了笑。之後我伸了一個拇指給他，他笑的更開心了。

到第二次來玩的時候，我扶他上去，他還是想讓我扶，我搖搖頭，他只好自我走下來了。走下來之後，他對我説：“教師這次是我自我走下來的。”我笑笑對他説：“你越來越棒了，以後我們要勇敢一些，明白嗎？”他高興的點點頭，

其實放手也並不是一件不好的事，一些事情應當學會放手。

大班教育筆記19

這天早上，我在打掃衞生時，李明小兄弟姐妹的母親跑來對我説：“教師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎樣不進來？”母親着急地説：“他這天早上不願來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的母親來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什麼哭？”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭説：“李明，你能不能悄悄地告訴教師，你為什麼哭嗎？”他滿眼淚水地説：“教師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈教師説一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最終明白了，原先舞蹈教師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我説：“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了，教師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他説：“教師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我説：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上説：“教師你真好！”

從這件事上，咱們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！孩子鍾愛玩沙咱們幼兒園地處農村，幼兒的户外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日咱們都不太留意，可是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。

這天户外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我説：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢！於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我説：“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關聯，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

透過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙髒幼兒不鍾愛。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。

大班教育筆記20

每一天在組織孩子午睡時，總有那麼幾個小朋友磨磨蹭蹭地好長時間也不躺到牀上，安靜下來。而已經躺在牀上的小朋友，有的在撥弄着自己的小手，還有和自己的好朋友竊竊私語。真是讓老師頭疼。這天，我正好拿着小朋友新帶來的一本故事書，吳宇闋看到了説：湯老師，你是不是要講故事了？我一愣，立刻反應過來説：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來，安靜下來，才會講故事呢。吳宇闋立刻對還沒有躺下來的小朋友説：你們還不快點，湯老師要講故事啦！那些還沒躺下來的小朋友一聽，立刻躺下，安靜下來。於是，我就講了兩個故事。小朋友央求説：湯老師再講一個吧！我説：這天時間來不及了，明天小朋友早一點躺到牀上，安靜下來，湯老師就能夠多獎勵你們一個故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了牀上，等着老師去講故事呢！而且要老師多獎勵幾個故事呢！

透過這件事，讓我明白：孩子養成一個良好的習慣，除了講道理之外，還能夠透過一些適當的活動性獎勵。這樣也會起到一個事半功倍的效果。

大班教育筆記21

吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能説話，眼睛要看着自我的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該説還是説，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今日突然有了轉機。

今日吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲説：“教師，我們比賽看誰先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機説：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裏最乾淨，而其吃飯的時候不説話。”“行！”大家齊聲説，於是，一場避開生面的比賽開始了。經過比賽，大家一致認為紅紅小朋友得了第一。

一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的説教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的説教更能取得教育的預期效果。

大班教育筆記22

孩子的一日活動中有很多環節，每天中午的午睡也是很重要的環節之一。每次中午看午睡的時候我發現，我們班總是有幾個孩子躺在牀上翻來覆去的難以入睡，我們採取了很多讓孩子能夠儘快入睡的方法：講故事給孩子聽，但是對於那些難以入睡的孩子來説，幾乎起不到什麼作用，相信這也是一個困擾我們老師的常規的難題。孩子很難午睡，這可怎麼辦？

我想：這也許與孩子在家不同的習慣有關。例如：有的孩子在家睡覺時讓家長陪着睡覺，有的孩子從小就沒有午睡的習慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關。我想，給幼兒創造一個安靜的環境。在睡覺前，我們可以帶領幼兒做一些安靜的小遊戲，還可以講睡前故事給孩子聽等來讓孩子入睡，慢慢的讓習慣成自然。另外我們還可以將午睡房的光線變暗一點，有一個安靜睡覺的氛圍。我們還要注意對於那些特別難以入睡的孩子儘量不要不耐煩的大聲批評，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自己不睡覺，在那裏做小動作、發出聲音，會影響其他小朋友睡覺的。

以後在睡覺前，我都會看看是哪個小朋友表現的最好，儘量多用鼓勵的方式來讓他們睡覺。現在，這幾個孩子睡覺都比以前好多了，我想這種方法適合他們吧，在以後的時間裏，我還會繼續摸索方法，讓孩子們都能安靜入睡，養成每天午睡的好習慣！

大班教育筆記23

大班的孩子正處於發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。那麼，怎樣對待撒謊的孩子呢？

首先，成人要識別真假謊言，如果孩子確實説謊，就要以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。其二，成人要多關心和愛護孩子不要在人多的場合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。其三，成人要避免給孩子製造説謊的機會。

大班教育筆記24

九月二日是我們幼兒園新生入園的第一天，儘管我們幼兒園作了充分的準備工作：讓家長帶孩子們早一天熟悉環境，和老師們交流情感；增派教師到小班照顧孩子，可還是無法完全打消孩子們那家入園的焦慮情緒。

這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開時用大聲哭鬧來表示__；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開時反映並不大。有一名叫瑩瑩的小姑娘在媽媽離開時，主動和媽媽説再見，並高興的玩了一個上午。下午剛起牀的瑩瑩態度卻來了個大轉彎，大聲哭嚷着找媽媽。無論老師用什麼樣的玩具來吸引她，對她來説都是無濟於事，上午的高興勁已蕩然無存。瑩瑩哭着，拉着我的手：“我要媽媽，我要媽媽……”

我所有的好話在一個哭鬧的孩子的面前是那麼無力。拉着瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來做遊戲好嗎？”對我的話瑩瑩並沒有反映，照樣哭嚷着找媽媽，身體卻靠近了我，我拉過一把小椅子坐下來，瑩瑩也就勢坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷裏，不一會兒便止住哭聲。

再之後，我走到什麼地方，瑩瑩就跟我到什麼地方……三歲的孩子剛離開家，離開父母走進幼兒園，應對陌生的環境、陌生的人、物在好奇和興奮過後總會有些不安和失落感。為了讓孩子早一天適應幼兒園生活，我們要讓孩子感覺到愛與安全，給需要的孩子一個温暖的空間。

大班教育筆記25

户外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脱落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達潛力也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脱，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我説：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種個性的呵護方法起了疑問，我一邊説：“偉偉，必須要留意，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分説明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉最後鼓起勇氣，對老師説：“老師，我也要去玩”。

老師就應在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都就應讓他去參加，讓他加入到這個羣眾隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

大班教育筆記26

每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，因為總有幾個特別頑劣的孩子。不讓説話孩子覺得悶得慌，但是説話又耽誤休息。想過多種方法，但是有的方法只能用一次，用次數多了孩子也失去了新鮮感，效果也不明顯了。

今天的午睡，我告訴孩子們在睡覺的前十分鐘，可以説話，但是要小聲説話，只能你們兩個人聽見，別讓老師聽見你們的小祕密。過了這十分鐘就必須停止説話，開始睡覺。當我把這個規則告訴孩子的時候，孩子很高興樂了。時間過得很快，十分鐘一會兒過去了，在這十分鐘內認真遵守規則，十分鐘後安靜睡覺，他們的願望得到了滿足，變得一場聽話，而我也很高興，因為我解決了頭疼的難題。仔細地回味着剛才的那一幕，讓我感到孩子內心的純潔，同時也體會到了適宜的教育方法的好處。

大班教育筆記27

又到吃點的時候了，孩子們津津有味地吃着香甜的點心。孩子們已養成了吃點的好習慣，不打鬧、不説話；吃完點的孩子陸續取杯喝水。突然有個孩子過來對我説：“老師，垃圾桶裏有一塊餅乾，不知道是誰偷偷扔掉的。”我一看，垃圾桶裏果然有塊餅乾。我撿起這塊只咬了一小口的餅乾大聲問：“這是誰扔的？”孩子們瞪着眼睛看着我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感到自己的行為好像嚇到孩子們了，我立刻語氣緩和的説：“大家想想誰扔的這塊餅乾？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但今天吃點時發生的一幕還是令我難以釋懷。我想，既然是偷偷扔的，説明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，當場教育孩子們知道這種浪費行為是不對的，並且要在全體孩子面前解決，因為當時解決才是實最佳時

第二天，我準備了一些有關餅乾製作的圖片，讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過引導幼兒觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥教孩子們一起製作餅乾，孩子們在活動中興奮不已，製作出了形狀不同的餅乾。我表揚了鑫蕊和小娜，過去吃餅乾時非常慢還剩下，現在吃得又快又多，身體壯了，個子也高了。孩子們笑着看着她們倆，我又問：“為什麼她們現在比過去吃得多了？”孩子們紛紛説：“她們愛活動啦，從前不愛活動，所以不想吃東西。”藉此機會我對孩子們説：“對了，所以大家以後要積極參與各項遊戲活動，因為人的飯量會隨着活動量大小而增多或減少。”這時梓新順着我的話説：“我就是這樣，昨天我活動量太少了，覺得有點飽，吃點時我就吃不下餅乾了。”我説：“對呀，梓新和老師説的一樣，以後我們要是吃不下點時應該告訴老師，千萬不能丟到垃圾桶裏去浪費了多可惜呀！”這時梓新小朋友瞪着一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅乾是她扔的。我及時説，“像昨天不知誰不小心把餅乾掉垃圾桶裏了。”梓新説：“老師，是我扔的，我錯了。”我在全體小朋友面前表揚了梓新，知錯就改是個好孩子。

今天對孩子們吃東西要節約和要做一個誠實的孩子教育雖然補上了，但我還是覺得沒有昨天吃點時的教育效果好，今後工作中對孩子們的教育一定要抓緊教育時機，因為最適時的教育才能達到事半功倍的效果。

大班教育筆記28

託班幼兒經常會出現爭搶玩具的現象，這屬於3—4歲幼兒的年齡特點，這個年齡的孩子處於絕對“自我中心”狀態。在遊戲中他們經常會出現別人玩什麼自己也想玩什麼，看見別人有的，自己總是想要。

我們在品德教育中，“以理服人”本是我們應恪守的教育原則，講故事也是幼兒教育常採用的方法。那麼為什麼會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？想起教育學老師給我們上課的時候，説了這樣一句話，“沒有不好的孩子，只有不好的教育方法”，此時我深深體會到這句話的意義。大家都碰到過類似的情況，託班幼兒剛入園的時候，一個孩子哭着想要別人手中的玩具小熊，老師一看小熊沒有了，就拿了個玩具小貓，搖着遞了過去，這個孩子立刻破涕為笑，和老師一起高興地玩着玩具小貓。這時一個玩小熊的孩子放下小熊去拿小貓，緊跟着，玩小熊的孩子紛紛換成了小貓。可以想像，這些小不點連自己究竟想要什麼都搞不清楚的心理水平上，我們去給他們講一些抽象的道理，他們自然是難以理解的。在幼教工作的期間，我看到一位老師是這樣的：她對一個搶玩具的孩子説“你把寶寶的玩具搶走了，他沒有了怎麼辦？”老師本意是想通過這樣讓他具體地看到“別人沒有了”，從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地説去那兒拿一個（那兒即玩具架）。這就更清楚地説明此時孩子還不具備“因為我搶了，所以他沒有了。”這樣的邏輯推理能力，也還不具備換位思考的能力。因此，有時我們絞盡腦汁編的故事也往往會感到白費心機。對孩子的教育本來就不是一加一必然等於二的結果，如果讓孩子形成了逆反心理，就違背了我們的初衷，那麼我們應該怎麼做呢？

與家長溝通聯繫，擺正孩子在家中的位置，注意隨機引導。孩子的不良習慣許多是在自小的養育中就開始了。現代獨生子女家庭中，成人對孩子的愛往往是單向的。這種單向的愛，使孩子只會享受家人的關懷、照顧，而不知道還要去關心別人。我們要根據幼兒自我中心的心理特點，在日常生活中耐心持久地加以引導，如引導幼兒能將好吃的、好玩的與他人分享，讓幼兒逐漸體驗到除自己以外還有他人的存在，讓幼兒逐漸擺脱“自我中心”狀態。

模仿是3—4歲幼兒主要的學習方式，特別是行為習慣方面。我們可有意識地為幼兒樹立榜樣，比如當有的孩子聽了對方的請求仍然不能把玩具給同伴玩時，成人則就以和幼兒平等的身份，去幫助幼兒共同遊戲的方法，如：“咱倆一起玩吧？”“你先玩，過一會兒再給我們玩。”等等，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變為自己成功交往經驗的一部分。與此同時，孩子負面的行為自然會得到相應的改善

大班教育筆記29

大班的孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學習興趣。我設置了一個 “智力大沖關”的環節。可是，每每到這個環節，教室裏的紀律。也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關遊戲，他們就會問：老師，今天為什麼不闖關了？我們都想闖闖關呢！於是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的孩子的注意力都集中在老師這裏呢？望着他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，説道：“誰是好孩子，老師的眼睛裏就有誰。”聽到這裏，孩子們馬上做好了，特別是那幾個調皮蛋坐的最好。我馬上表揚了他們，想當然，我們的環節非常順利地進行了下去。後來，我又將此方法用於學前班，效果同樣不錯。

其實，每個孩子都願做老師眼中的好孩子，可是由於他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。

大班午睡最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這羣調皮的孩子們嘻嘻哈哈、説説笑笑，一進午睡室從東跑到西，在牀上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還沒脱衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個蓋被，又幫那個，邊勸説着，想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析：幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗最少，利於恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響着幼兒的生長髮育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統一的活動，可在孩子們看來，一旦睡下了，就束縛了講話、活動的.自由。因此，他們想方設法要在睡前説完想説的話，趁老師沒看見做完自己想做的事真的，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們着想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了，就一定有好的收穫。

而對於我們老師來説，在孩子們的一日生活中，教會他們學會知識，照顧好他們是遠遠不夠的，還要善於觀察他們每個孩子身上的閃光點，要及時鼓勵他們，知道他們在想什麼？需要什麼？和他們做真正的好朋友，他們才會信任你，願意把心裏的話告訴你，願意和你做各種遊戲。

老師應該言行一致我們班的幼兒，有好幾個午睡習慣一直都非常差。在他們睡不着或睡不好時，我都會耐心的引導他們入睡，在我的耐心説服下、如果仍然有睡不着的，我經常會説一些嚇唬他們的話。如；會對他們説“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不着，等小朋友們起牀後，你們睡不着的繼續留下來睡。”這樣的話我不知説過多少遍，但是從來沒有執行過。

昨天午睡時，我提前便對孩子們説，躺下去後，把小眼睛閉上，一會兒就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都非常快就睡着了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎麼也睡不着，並且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，但是仍然不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不着，待會兒小朋友們起牀的時候你們就別起來了，繼續留下來睡。”誰知在起牀鈴響起後，他兩仍未把我説的話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。

見此情形，我覺得這話不執行看來不行了，於是便走過去嚴肅的對他兩説：“你們兩個不必穿衣服，繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你，無奈之下帶着哭腔對我説：“老師，讓我們起牀吧！我們明天一定好好睡覺。”這時，全班的小朋友都注視着他們兩，我便抓住這個機會，對全班小朋友説，以後誰不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地説：“老師，我要乖乖睡覺的”。果然，在今天的午睡時，孩子們的表現較好。從這件小事可以看出，我們老師，不管面對再小的孩子，我的言行都應該做到一致，不然，我們説的話起不到作用。

大班教育筆記30

玉舒和張熙是從小一班來的兩位小女孩，今天早上玉舒穿着拖鞋來幼兒園，自己不小心被自己的鞋子弄到了，我還沒來得及將她扶起來，她自己就爬起來了，也並沒有覺得摔倒了會很丟臉，班級有幾個男孩子開始笑她，她便大聲地哭了起來，大班幼兒園教育隨筆。

我走到她身邊安慰她並批評了其他小朋友，在我去管理其他幼兒時。我發現張熙跑到餐桌地方抽了幾張紙，跑到玉舒旁邊幫她擦擦眼淚，邊拍拍她的背，邊用小手拉着她，而其他小朋友則在做自己的事情。幼兒內心會有一種潛在的歸屬感，幼兒會把之前的班級當成自己的集體，自己班級的同學才是自己的朋友，有困難要去幫助他。

女孩子在成長的過程中有着自己的歸屬感家庭或者如果她覺得自己被人嫌棄 ，比如遭到他人不留情面的嘲笑，她就可能到別的什麼地方去尋求接納並獲得歸屬感。張熙給了冒玉舒安慰和鼓勵，讓冒玉舒在一個陌生的環境中得到歸屬感。 我馬上表揚了張熙這種關愛小夥伴的行為，並讓幼兒要學習張熙的這種行為，要學會關心愛護他人，這樣你會得到更多的好朋友，你在困難的時候，別人也會幫助你。關愛能帶給他人安全感，給人一個歸屬感，幼兒在一起玩耍時，需要一種歸屬感和被關愛。

大班教育筆記31

在幼兒園的教育過程中，老師的獎勵總能讓孩子們很開心，也容易激起孩子的上進心。因而，現在的幼兒園老師都比較注重給孩子獎勵這一激勵方式，給孩子獎勵小紅花或者小星星等已經成為幼兒教育過程中一種常見的行為。

這種獎勵方式無疑是很好的，但主動權都在老師的手中，老師完全可以根據自己的喜好來決定獎勵的對象。如果把這種獎勵的主動權轉交給孩子們，這樣是否更好呢？我們來看看一個幼師的幼兒園大班教育筆記。

那是一個週五的下午，例行的一週總結、獎勵活動，我答應孩子們，如果都表現好就每人獎一面彩旗，好讓他們高興。可後來一看彩旗沒幾面了，這可怎麼辦呢？情急之下，一個想法冒了出來：今天孩子們製作了許多彩色風車，大家也很喜歡的，我何不把彩色風車、彩旗，還有上次活動後剩下的一些糖果一起作為獎品，讓孩子們自己評價該如何獎勵呢？結果，孩子們對這次別具一格的獎勵活動表現得異常活躍、興奮，我每舉起一樣獎品，他們就爭着説出這個獎品應該獎給誰，為什麼要獎給他，等全班都通過後我就將該獎品獎給那個孩子，然後其他孩子再説一些勉勵的話，並指出不足，希望被獎的孩子下週再爭取進步。

嚐到了一次甜頭，以後的獎勵活動我都把權力交給孩子，漸漸地，我發現孩子們的思維有了明顯的發展，對好多問題都有自己的想法，敢於大膽地表述出來，口頭語言的表達能力也大大提高了。最主要的是他們學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

想想以前獎勵孩子時，都是把決定權獨攬在自己身上，很容易使孩子產生一種慣性思維，即老師的標準就是對的，老師説誰乖誰就是好孩子，就可以獎小星星、小紅花，這其實是把孩子領進了一個誤區。所以，現在無論在課堂上還是在遊戲活動中，我都把獎勵的權利交給孩子，讓他們自己評一評，議一議，自主決定獲什麼獎、獎給誰。

把獎勵的權利交給孩子，從而使他們的語言表達能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他們也學會了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄進步了。可見，在幼兒教育的過程中需要不斷改進教育的方式，在原有教育方式的基礎上不斷加以改進，這樣我們的幼兒教育才會不斷向前發展。

大班教育筆記32

燕燕是我班比較內向的女孩，在老師面前特別不自在，連走路都妞妞捏捏的，生怕老師“吃”了她。上課時她從不主動舉手回答問題，每當老師請到她，她總是慢吞吞地站起來，低着頭一言不發，你再三引導鼓勵，她就是不説一個字，若把她“逼”急了，她就哭鼻子，真拿她沒辦法。可是據我瞭解，她在家的表現和在園的表現完全判若兩人，家裏的她能言會道，活潑調皮，根本不聽大人的話，很多時候，大人都用老師來壓她，説什麼：“你再不聽話，明天告訴你的老師！”“你不好好吃飯，我給你的老師打電話”------雖然家長拿老師當武器壓住了孩子，可是久而久之，孩子的心理產生了畏懼老師的情緒，老師在她的心目中變得非常可怕，所以，她一見老師就滿身不自在。

孩子犯了錯誤，家長批評孩子時，要講究方式方法，不能拿老師做擋箭牌，給孩子造成一定的心理壓力。在批評孩子時，應根據實際情況，先對孩子做得好的方面給予肯定，然後再指出做的不對的地方，要讓孩子知道家長並不是光把眼睛盯着他的錯處,做得好的地方同樣看得見。

經過家訪，燕燕的家長認識到了自己教育的失誤，學到了許多教育孩子的良方，並懇請老師共同努力，改變孩子的不良心態。而燕燕通過家訪後，與老師拉進了距離，不再像以前那樣懼怕老師了。老師的親切關懷，多次的鼓勵引導，燕燕進步了，上課時樂意回答問題了，課間也活躍了許多。

為了孩子能夠輕鬆愉快地健康成長。我們要注意幫助孩子經常處於一種輕鬆、平和的心態，多給他們一些賞識與鼓勵。實踐使我堅信：時時給孩子一份輕鬆，除去身上的壓力，會長得更高，更壯……

大班教育筆記33

一天在上課時，我忽然感到肚子疼的厲害，汗水從我的臉上留了下來，實在疼的厲害，我蹲了下去，並用手摁着肚子，這時聽到幾個小朋友説老師怎樣了，他們跑到我跟前，柴欣彤小朋友用她的小手給我擦掉汗水，並説:“老師，不要哭，我給你捶一捶。”她的小拳頭在我的背上無力的敲打了起來，還有美婷、梓航等幾個小朋友也在用小拳頭給我捶背，又有幾個小朋友跑出教室告訴大一班的張老師。

看到孩子們這些舉動時，我的心很感動，因為他們的年齡畢竟太小了，他們只是些四五歲的孩子，此刻，我心中的委屈沒有了，跟孩子們在一齊我們是幸福的，因為我們用愛心打開了孩子心靈的七絃琴，用愛心感染了孩子們純淨的心，使他們在被愛中學會了關愛他人。

此刻，有的人將世態看的有些炎涼，認為此刻的人，關心自己的多，關愛他人的少了，如果在路上看到有人受傷，或需要幫忙時，也很少有人敢伸出援助的手，因為怕被人訛着。我想這樣的人畢竟是少數，因為世上還是好人多。因為“人之初，性本善”所以作為幼教工作者，我們必須要當好孩子的啟蒙老師，讓他們邁好人生的第一步，教他們如何做個好人，成為品德高尚的人，這樣他們長大後才會有愛心，才能明白關心、愛護他人，就會像歌曲中唱的那樣:“只要人人獻出一點愛，世界就會變成完美的人間”。

大班教育筆記34

週四，我們班級有個小朋友在快要吃午飯時，跑過來跟我説:“老師，張倩肚子痛。”於是我過去問她:“張倩，肚子哪裏痛?痛的厲害嗎?”在確認不是很嚴重的狀況下，我決定讓她先吃飯吧，吃好後還是不舒服再聯繫家長。

飯都沒吃多少，她就不吃了，頭趴在桌子上，飯菜也還都在桌子上。其他小朋友吃好的已經在玩了。當時我還在吃飯，我想等我吃好去收拾一下吧。但是就在我這麼想的時候，我發現她的前面的小朋友放好自己的飯盒後，跑進來問了她幾句，然後把她的桌子上的飯盒拿去放好，還用抹布幫忙擦桌子。當時我就感到一股濃濃的暖意。

我一向以為孩子還小，不懂得照顧別人。老師不提醒的事情很少會自己去做的。看來是我太低估了孩子。他們讓我看到了一個又一個的驚喜，感受着班級裏一股股暖意……

大班教育筆記35

教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什麼這些孩子不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒遊離與活動之外;或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，並隨後採取了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，並及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、一為這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對於年齡偏小的孩子，我提問題時儘可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望。

經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級裏積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。

大班教育筆記36

大班的孩子雖然還小，但他們都善於惡作劇。在英語課上，為了提高孩子們的學習興趣。我建立了一個“知識突破”的鏈接。但是當涉及到這個環節時，在課堂上我多次想要擺脱這個環節，但孩子們的興趣極高。如果他們不玩遊戲，他們會問:老師，為什麼他們今天不做呢?我們都想有所突破!所以他又救了一次。今天的課，是我們突破習俗的時候了。我們怎樣才能使孩子們的注意力集中在老師身上呢?看着自己那雙明亮的眼睛，我突然靈機一動，説:“誰是好孩子，老師的眼睛裏有誰。”聽到這，孩子們立刻表現得很好，個性是那些淘氣蛋的最佳選擇。我立刻表揚了他們。當然，我們進行得很順利。之後，我把這個方法應用到幼兒園，效果也很好。

其實每個孩子都願意在老師的眼裏做一個好孩子，但是因為他們的性格不同，這就決定了他們的不同。作為一名教師，我們應該及時抓住孩子的“閃點”，這將產生意想不到的效果。

最近，孩子們的午睡總是讓我頭疼。這些淘氣的孩子們格格笑着，説笑着。當他們進入午睡室時，他們從東到西跑，在牀上打滾。不一會兒，抱怨就沒完沒了，誰在推人，誰沒脱衣服，誰又在説話。老師的喊叫沒有用。他幫着蓋這牀被子和那牀被子。他勸説人們冷靜下來，開始睡覺。但是那些淘氣的孩子們仍然在那裏徘徊。但根據兒童的生理和年齡特點，午睡有利於兒童的身心健康。從醫療保健的角度來看:兒童睡眠時，身體、大腦和神經系統的各個部分都處於調節狀態，氧氣和能量的消耗最少，有利於疲勞的恢復。內分泌系統釋放的生長激素是平常的三倍。因此，睡眠質量直接影響兒童的生長髮育、身體健康、學習狀況。

幼兒園小憩是幼兒的一項統一活動。在孩子們的眼裏，一旦睡着了，他們就一定有言論和活動的自由。因此，他們試圖在睡覺前完成他們想説的話。當老師沒有看到他們真正想做的是什麼，當我們覺得孩子們太無聊，太吵，太吵，我們不妨反思我們是否理解孩子們，滿足他們的需要。設身處地為孩子着想，給他們更多的時間和空間，他們就會和老師合作。只要你用心去做，你一定會有好的收穫。

但是對我們的老師來説，教孩子們學習知識並在他們的日常生活中照顧他們是不夠的。我們應該善於觀察每個孩子的閃點,鼓勵他們,瞭解他們在想什麼,他們需要的是真實的好朋友,這樣他們會信任你,願意告訴你他們有什麼想法,跟你做各種各樣的遊戲。

我們班有幾個孩子有午睡的壞習慣。當他們睡不着或睡不好時，我會耐心地引導他們入睡。在我耐心的勸説下，如果他們仍然睡不着，我會經常説些嚇唬他們的話。例如，他們會對他們説:“當所有人都在睡覺的時候，你就睡不着。”孩子們一起牀，你就睡不着，只好留下來睡覺。”我不知道我説過多少次這樣的話，但我從來沒有執行過。

昨天下午，我提前告訴孩子們，躺下後，我閉上了小眼睛，很快就睡着了。許多孩子照我的話做了，很快就睡着了。但是薇薇和真真根本睡不着覺，他們互相影響。我去打了幾次招呼，但還是不管用，於是我又用了那句老調:“現在你們倆睡不着了。”當孩子們起牀晚了，你就不會起牀，也不會留下來睡覺。”鬧鐘響了，他還是沒有把我的話當回事，開始穿得像其他孩子一樣。看到這種情況，我想我不去做是不可能的，所以我走過去嚴肅地對他説:“你們兩個不用穿衣服，也不用留下來睡覺。”看到他們兩個你看着我，我看着你，卻跟我一起哭着説:“老師，我們起來吧!”我們明天必須睡個好覺。”

大班教育筆記37

在幼兒教學中領悟到許多，發現幼兒對喜歡的事物特別感興趣，而且會積極參與，但如果過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣。剛開始教學時候，感覺無從下手，上課只是一味的領讀，讓幼兒跟讀，剛開始幼兒可能會覺得新鮮跟着對，但是幾遍下來，他們就失去了所謂的新鮮感，他們就會去忙自己的，説話的説話，玩的玩，注意力完全不集中，我隨着不斷地教學一步步的瞭解到，上課其實也是一種組織。你的抓住幼兒的興趣點，從幼兒的興趣出發，才能更好的因材施教。例如;‘一個小遊戲’‘一個上台的機會’，往往一堂生動活潑的課，一定能帶動幼兒的學習興趣，通過做遊戲集中他們的注意力，讓他們產生興奮感，不會覺得那樣枯燥無味，學習也是很有意思的，他們會在玩的當中更加積極的學習，而不是被動學習。

在遊戲的過程中，以幼兒為主，給他們一次上台的機會，讓他們做一回小老師，他們會很樂意的，從而其他小朋友的興趣也會被帶動起來，在教學和遊戲中，適當的鼓勵也是不可避免的。對於孩子來説，你的稱讚和鼓勵是他們前進的催化劑，實行‘小紅花’政策，就是再調皮的孩子也會為了那朵‘小紅花’而坐的端端正正，每個孩子心中都有榮譽感的，他們會為了得到小紅花而高興一段時間，但也不宜過多，過多的話就會打擊沒有得到小紅花的小朋友的積極性，小紅花是老師激勵孩子的一種工具，它會使孩子知道這次沒有，只要我表現好，進步了，一定能得到。興趣是前提，鼓勵是動力，才能使幼兒更加願學，樂學。

大班教育筆記38

作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選擇遊戲”。但是，一直以來，孩子們的遊戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主遊戲改革，在晨間鍛鍊活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選擇遊戲材料、自主建構遊戲情節和內容，我們也在此引導下開始了自主遊戲的探索。

在園裏實施自主遊戲的這段時間裏，我發現孩子們遊戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了;玩區域遊戲時更加專注安靜了;晨間鍛鍊時比以前來的更早了……。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性遊戲有了一些理解。

首先，在遊戲觀念上，教師應做自主遊戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控遊戲”的情況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選擇和充分活動的機會和權利，讓幼兒在遊戲中充分發揮自主性。我們可以通過提供幼兒自主遊戲的環境條件和遊戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什麼、在哪裏玩、和誰一起玩，從而激發幼兒的遊戲熱情，投入遊戲的主題意識。

其次，在材料提供上，應多提供自然性、半成品的遊戲材料，且新舊玩具和材料之間應保持一定的比例。孩子與自然界的聯繫極為緊密，自然的材料總能引起他們的遊戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的遊戲構思，從而激發幼兒豐富的遊戲行為。我們可以有意識地和幼兒一起採集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。此外，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶着新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、遊戲;另一方面，為適應不斷變化的動態性的遊戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的遊戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。

自主遊戲實現了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在遊戲中獲得身心和諧的發展。

大班教育筆記39

每次中午值班的時候我發現，咱們班總是有幾個孩子躺在牀上翻來覆去的難以入睡，記得以前的時候，咱們採取了很多讓幼兒儘快入睡的方法：講故事、聽音樂等，可是對於那些難以入睡的孩子來説：幾乎起不到什麼作用，堅信這也是一個困擾咱們幼兒教師的難題。孩子難以午睡我想：這也許與有的孩子正因在家有些不一樣的習慣有關，例如：有的孩子在家睡覺時讓家長陪着睡覺，有的孩子從小就沒有午睡的習慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關，那麼咱們不妨試一下，給幼兒創造一個安靜的環境，咱們能夠帶領幼兒做一些安靜的小遊戲，還能夠讓幼兒模仿各種小動物的睡覺方式等來讓自我入睡，慢慢的讓習慣成自然，另外咱們還能夠將幼兒的寢室佈置的光線暗一點、温馨一點，咱們還要注意對於那些個性難以入睡的孩子儘量不好不耐煩的盡心大聲訓斥，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自我不睡覺，在那裏做小動作、出聲音、會影響全體孩子的。

此刻教師要看哪個小兄弟姐妹睡得最香，沒想到這幾個孩子個性感興趣，這不，這天中午，這幾個孩子既然都睡着了，我想這種方法也許適合這樣的孩子吧，在以後的時刻裏，我還會繼續探索出更多的方法，以此來讓那些難以午睡的孩子，能儘快入睡。

大班教育筆記40

天氣逐漸轉涼，孩子們穿的褲子大多較厚，孩子們在脱褲子和提褲子是都遇到了困難，所以，我組織了領悟提褲子的生活活動。活動中我讓龍雅琦試一試，在脱褲子時，龍雅琦顯得較簡單，但在提褲子時就遇到了困難，看上去很煩躁，碰到這種狀況，我便告訴孩子：“你只要説‘教師幫我提一下褲子好嗎’，我就會十分高興地幫忙你。”孩子會表達自我的請求時，我就親切地説：“我很願意幫忙你。我幫你提褲子，你也幫我一齊使勁提，好嗎”雖然孩子的力量起不了多大的作用，但主動做事的意識得到了培養。

在生活和活動中，有些事情孩子做起來很困難，我就教給他們求助的方法，以便能及時得到教師的幫忙，減少消極情緒的產生。同時，在幫忙孩子的過程中，我注意調動孩子的主動性，以避免孩子產生依靠心理。例如，在孩子領悟自我提褲子的過程中，年齡稍大的孩子一使勁就能提起來，年齡偏小的孩子，手腕兒力量小，總也提不上，有的會感到很煩躁，甚至會悲哀地哭泣。我覺得教師對孩子做起來力不從心的事要及時幫忙。

隨着孩子年齡的增長，各方面的能力也在不斷地提高。但是我也發現現在的孩子處理人際關係的能力是越來越弱了，從早上上班到下班，一天之中會接到無數告狀的聲音。

每天從早操結束，我的耳邊就不停的出現孩子們的告狀聲：“老師，韋佳寶打我。”“老師，孫炎有卡片。”“老師，我的橡皮不見了。”······起初，我們的處理方法是：不斷地詢問，調解。“佳寶，你不能打人，欺負小朋友是不對的，跟他説對不起”，“孫炎，你再拿卡片來老師就交下了······”可是，我們的口乾舌燥並沒有換來安寧，每天依然告狀聲不斷。

於是我改變對待告狀的態度和方法，引導孩子自己處理同伴間的衝突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的不良習慣。也為他們解釋了“告狀”一詞的真正含義，讓他們明白並不是所有的告狀都是好的。

經過一段時間的觀察，現在班上告狀的聲音明顯減少了，孩子們能主動解決與同伴之間的矛盾。其實有時孩子的行為都是成人的處理不當造成的，成人也應該進行不斷的反思。

大班教育筆記41

生活自理,簡單的説就是自我服務,自己照顧自己,它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助於培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今後的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子,依賴性強,生活自理能力差,以至於不能很好地適應新的環境。

我教的大班幼兒剛剛轉入就餐幼兒園，在自理能力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理能力的強弱，我班幼兒有很多小朋友不會剝，鬧出了很多笑話。魏會宇小朋友拿到雞蛋後站那不動，問老師：“老師，這個應該怎麼弄呢?”牟炳旭小朋友拿到雞蛋站那不動，我説跟其他小朋友學，還是不動，然後教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最後勉強吃完了。還有反應快的小朋友邊看邊學，皮隨剝的不乾淨，但是總也會了。第二次吃的時候情況明顯好轉，都會剝了，吃的也乾淨了。

一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是驚歎，這些心肝寶貝們在家裏都是什麼樣的生活，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們喪失了最好的鍛鍊機會，這需要我們這些大人深省，什麼才是對孩子好，怎樣才是愛孩子，該放手時就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會做的很好。

大班教育筆記42

隨着孩子年齡的增大，孩子們懂的事情也越來越多，模仿能力也就越來越強。今天我值早班，世傑的奶奶來送他，笑着對我説：“張老師，現在世傑在學校表現怎麼樣啊？”我把世傑這段時間的表現告訴了這位大媽，他隨即又告訴我，昨天晚上放了學 世傑可高興了，問他為什麼，可他就是不告訴我們。吃完飯以後，他讓我們大人在椅子上做好，他來給我們當老師。他問我們問題，我們不回答，他就生氣了，還説讓我們的家長來教教我們呢！説完，這位大媽又興奮的笑了起來。看來這個小傢伙長大以後想當一名教師啊！這時，大媽又開口了：“他問問題的時候很認真的！可是我們三個大人都沒有回答，所以，他就讓我們站着，還説：“誰讓你不會了，聽聽別的小朋友説吧!”聽了大媽的話，我的心裏有了很多的感想，雖然這件事對於家長們來説算不了什麼，甚至還是一段值得回憶的事情，但我從這件事中找到了我們的不足之處：

隨着年齡的增長，孩子的語言表達能力不斷的在提高，模仿能力也逐漸在加強，作為老師，我們更應該注意自己的言行舉動，一個眼神，一個動作，都會影響孩子的一生。所以，我們要多愛孩子一點，讓孩子感到温暖；多關心孩子一點，讓孩子感到體貼；多鼓勵孩子一點，讓孩子感到自信！我們一個好的動作，一句美的語言會讓孩子想用終身，反之，就會換來更糟糕的效果！

大班教育筆記43

班裏來了一個新生，這可把班主任給為難住了。我心想，怎麼會為難呢，後面不是剛好有一個空位嗎?班主任似乎看出了我的心思，她説：“你可不知道，最後面的小孩太調皮了，所有的人都不喜歡他，家長都説不要讓他們的孩子和他坐在一起。”我很好奇，於是，我對單獨坐在最後面的那個孩子——阿杭進行了觀察。

阿杭很好動，但對班主任還是有所懼的，只要班主任一瞪他，他立馬就規規矩矩的。在我的課堂上，他表現的很好，也許是因為我給他獎勵了一朵小紅花，所以上我的課上得特別認真。當老師們吃完飯的時候，還會特意幫我把碗拿走，幫我擦桌子。在我觀察他的這段時間，並沒有看到他是多麼的調皮，相反，我卻發現，阿杭是一個挺懂事的孩子。我還是蠻喜歡他的，是因為他感覺到了我對他喜歡的那顆心嗎，所以他對我這般好。也許這就是心與心的觸動，心與心的感應。

那為什麼小朋友和老師家長們這麼不喜歡他呢?我想是因為以前他可能的確不招人喜歡，很調皮，這在老師，家長們，小朋友的心裏紮了根。而我是這裏新來的老師，看到的是他成長過程中之後的變化，可這變化在他們眼裏很容易會忽略。我想強調的是，請用發展的眼光看待孩子，不要因為固有的己見而忽略了孩子成長過程中的美好，要用我們的愛心觸動孩子成長的心，讓孩子們快快樂樂的長大

大班教育筆記44

在平時的教育教學中，我們總是要求孩子要學會排隊。今天帶孩子們去户外玩了一會，回來的時候大家都渴了。於是孩子們各自拿着自己的小杯子排着隊接水喝。看着孩子們咕咚、咕咚喝水的模樣我不禁笑了，這時突然感覺自己也有點口渴了，於是我拿來自己的杯子來到飲水機前很自然地接了一杯水，剛要拿到嘴邊喝，聽到小朋友們在小聲的議論：“老師剛才接水沒有排隊。”小朋友都看着我。我不禁一怔，是啊，平時我要求孩子們喝水或者做其他的事情都是排着隊，而孩子們也都比較的守紀律，每次都做得很好，而我作為老師卻沒有做到。這雖然是一件小小的事情孩子們卻看在了眼裏，記在心裏。

在孩子們的心目中，老師應該是孩子們學習的榜樣，而我卻為他們做了一個不好的榜樣。我急忙對孩子們説道：“老師剛才接水沒排隊是不正確的，老師下一次一定不會了，請小朋友們監督好不好?”“好!”孩子們哈哈地笑了。

這雖是是很小的一件事，卻深刻的讓我認識到，教師教書育人的道理。而在教書和育人方面。我們更要注重育人。而這一切都要求我們要做好表率。

大班教育筆記45

每天早操和户外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你.經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒，於是着手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什麼排隊時總愛擠?”“我想當排頭!”“你們為什麼想當排頭呢?”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎?”有的孩子説：“喜歡。”有的孩子説：“有時喜歡，有時不喜歡。”在每次的活動中，每位幼兒都爭着去做，但教師只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔任。時間長了，能力強的幼兒只能被動的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊，又能讓他們互相謙讓着排好隊呢?我決定和孩子們一起討論一下，聽一聽他們的意見。於是，我説：“那我們一起來想個辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，我們怎麼辦才能讓大家都能當上排頭呢?”陳天賜説：“可以看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子馬上反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心説：“可以輪換着當，今天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後我們確定“輪流當排頭”。每天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠着當排頭了。我也總結反思了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎?

大班教育筆記46

記得去年九月份時我們小小班的孩子發給他們的小紅花，他們個個都把它當作一張普通的紙，撕得滿地都是。然兒過了一學期，他們都知道了，小紅花代表榮譽，只有乖了老師才會發給我小紅花。我們在每個週五發給孩子小紅花以之獎勵孩子一星期來的表現。

但每次當孩子沒發到小紅花時，他們的反映是不同的，有的孩子會説："這種小紅花我媽媽給我買的，我家裏也有。"表面上對沒得到小紅花無所畏，其實是很在意的。我接着説;"你媽媽給你買的小紅花不希奇，每個人花錢都買得到，而老師這裏的小紅花是花錢也買不到的，只有你表現好了才能得到。"孩子不説話了，似乎有所領悟。而有的孩子會因為沒得到小紅花而哭鬧不休，看着孩子的傷心勁，有時似乎又有些於心不忍，畢竟孩子還小，因為他的一個小小缺點而失去了他珍貴的小紅花，想想這樣的方式是否真的能激勵小小班的孩子呢?所以我們一般在週末時孩子的表現還可以我們都會發給他小紅花，孩子畢竟還是以激勵為主。但在平時的時候我們增加了給孩子得小紅花的機會。比如孩子的某種行為值得表揚，我們就用小紅花來獎勵他。

比如：前幾天我看到翠翠小朋友看到小朋友扔到地上的書，她馬上把她撿起來放到書架上，我看到她的這種行為，馬上在全班小朋友面前表揚她，並獎勵給她小紅花。相對有的孩子來説連自己的書都不能放到指定的位置。所以我用在全班孩子面前表揚的方式把孩子的好行為誇大，成為其他孩子學習的榜樣。記得還有一次，典典小朋友在馬路上撿到了一元錢交給了警察，家長跟我們説了之後，我們也在全班面前表揚了她，並獎勵給她小紅花。雖然一元錢對我們大人來説無所謂，但對孩子卻種下的拾金不寐的好行為。今天是撿到一元錢她能交給警察叔叔，我們強化了她的這種行為，以後長大了撿到一千元，她也能上交。

長期的堅持使我班孩子的好行為漸漸多了，孩子放書更自覺了，收玩具也跟快速了。孩子們的常規也漸漸變得更好了。

大班教育筆記47

吃過午飯，我組織孩子們進行飯後散步活動，我和孩子們一起來到樓上走廊上，孩子們一邊散步，一邊欣賞着走廊上哥哥姐姐的畫，就在這時果果小朋友跑過來大聲告訴我：“於老師，於老師，笑笑她跑了……”可沒等他説完，笑笑便大聲哭了起來，我當時什麼也沒説，只是用關愛的目光看着她，然後輕輕走過去，單腿跪下，伸開雙臂，作出要擁抱她的動作，正哭的傷心的她，見我伸開雙臂，馬上撲到我懷裏，雙手緊緊抱住我的脖子，頭依靠在我的肩上，像是在外面受了欺負，回到母親身邊似的，而我也像是真的成了她的媽媽，輕輕的拍着她的背，不一會，她不哭了，輕輕地、委屈的告訴我：“老師，我沒有跑，我真的沒有跑……”哦!原來是孩子們冤枉了她啊!

事情過後，細細回味整個過程，讓我更深的體會到，很多時候，老師在與孩子的交流不要只相信語言的力量，同樣也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理眼前的事情就可以了，當孩子因某些事情受到了委屈時，一個愛的擁抱更是甚過千言萬語，對於孩子來説，此時此刻最重要的是得到老師和大家的理解，同情和撫慰。

在和孩子們相處的日子裏，讓我深刻感受到愛的美麗和偉大，一個深情的擁抱，更是對孩子愛的體現，只有用愛的方式去教育孩子，理解孩子，孩子才能敞開心扉的去接受你、接受你的教育。

在我們的工作中，愛更應是無處不在的，記得上學期剛開學那會，孩子們剛剛離開親人的懷抱，來到這麼個陌生的環境，他們缺乏安全感，缺乏親切感，更是缺少愛的港灣，有的哭鬧着尋找爸爸媽媽，有的躲在牆角，默默的獨自等待，盼着爸爸媽媽的到來，有的拉着我的小手，一遍又一遍的懇求着讓我打電話給他媽媽，面對孩子們的這種種情緒，我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中，剛開始他們在我的懷裏是掙扎的、不安的，可我並沒有因此而讓他們離開我的懷抱，漸漸的他們會靠在我的肩上輕輕的哭泣，此時，我輕輕的拍着他們的背，親切的告訴他們：“寶貝乖，媽媽會來接的，老師會陪你的。”孩子們在我的懷抱中也深深的體會到了老師對他們的愛，漸漸的他們敞開了自己的心扉，接受了老師，接受了幼兒園，在我們的懷抱中健康快樂的成長着。

美麗的夕陽是短暫的，但它卻把最美的一刻獻給的人們，幼兒教師的事業是平凡而不起眼的，但我們卻把所有的愛都給了孩子，每天我們總是會用愛的擁抱來迎接每一個孩子，讓孩子在我們愛的教育中快樂成長。

大班教育筆記48

果果，是個害羞靦腆但又非常愛笑的小姑娘。像她這般個性的孩子，很容易被淹沒在孩子們中間。但我確實非常喜歡她的笑容，任何時候都是笑臉相迎的。六一排節目了，大班不少孩子對《大王叫我來巡山》這首歌曲甚是喜愛，所以，我們便選了這個歌曲來排舞蹈。歌曲是淺顯易懂的，可是動作學起來真是不太容易，看似簡單的動作實則非常瑣碎，手腳一起動的頻率頗高，不少孩子掌握起來都太困難。實在無奈下，只好想着選幾個跳的熟練些的孩子參加這個節目，其他孩子另有節目。想湊個六個人，左挑右選還是少了一個。這時候，我發現了果果，每次練習時雖然動作沒有很到位哦、，但她都會盡自己努力做出來，而且臉上總是帶着甜甜的笑。我想，就她了!於是，熱火朝天地練習起來。

練習的過程雖然經常出錯，但是，每次跟果果説，哪裏應該如何如何，她總是笑眯眯的接受，練習時努力做到。後來，通知果果媽媽説果果被選上跳《大王叫我來巡山》時，果果媽媽很意外的問我是不是選錯了，果媽知道自己女兒內向靦腆，而且跳舞也不算好，所以很意外。我解釋了果果其實很不錯，有很努力在做，而且看得出來很珍惜這個機會。於是，果媽也很高興的準備起來。

終於到了上台的一天，我看着台上賣力的果果，雖然不是跳的的，但是進步是的。六一的節目就這樣結束了，慢慢地這件事我也遺忘在腦後了。直到有一天，我們大班舉辦了“今夜不回家”的活動，活動中請小朋友自己表演節目，在高舉的小手中我意外的看到了果果的小手，於是我請了果果，並用相機記錄下了果果的表演。事後發給果媽看時，果媽説自從六一的節目以後，果果明顯自信積極了，以前總是羞羞答答低着頭，現在願意表現了。在果媽不住的謝謝里，我慢慢回憶，好像是這樣，講故事、背兒歌、工作示範，都能看到果果自告奮勇的舉手了。

有時候，一個小小的按排，便會改變一切。其實，果果這樣的孩子有很多，被淹沒的有很多，但是，其實只要我們偶爾的機會，就會激發他們的無窮力量。真的是要儘量關注每一個孩子，每一個孩子都會給你驚喜!

大班教育筆記49

今天，涵夢一來到幼兒園，就吸引了張辰怡等好幾個小朋友的注意力，咦!涵夢臉上的是什麼?她的臉怎麼這樣了，於是在晨間談話時就組織幼兒來討論。

此時，我提出了第一個問題，涵夢臉上的是什麼?幼兒紛紛展開了猜測，有的説是撞的，有的説是在長東西，也有幾個孩子知道這是被蚊子咬的。就在孩子們猜測的時候，阿姨就在旁邊的桌子上趕下來了一隻蒼蠅，張陽光大叫起來，老師快看一隻蚊子，他的這一説法立刻得到了其他幼兒的，那不是蚊子，是蒼蠅，到底是什麼呢?我和孩子們一起開始討論了蒼蠅、蚊子，並比較了蒼蠅和蚊子的不同，它們都是昆蟲，都有三對足，兩對翅，而它們都是大壞蛋，蚊子喜歡咬我們，蒼蠅喜歡在好吃的食物上飛來飛去，此時我又提出第二個問題，那要怎麼才能殺死蚊子和蒼蠅?孩子們進行了大膽的想象和猜測，我把孩子們的猜測在黑板上記錄下來，他們一共想了十幾種方法，有用蚊香、用槍打、用石頭扔、用金箍棒、用滅害靈、用劍、用蒼蠅拍等等。在放學時，我又給每個幼兒發了一張紙，讓他們回家去找找，家裏是用什麼辦法來對付這兩種害蟲的，並請家長記錄下來，第二天再組織幼兒進行討論。

教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過的球並拋還給孩子”，他告訴我們，作為一名教師要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題，然後再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”投入新一輪的思考與探索，從而使每個幼兒都有所發展，並對觀察越來越感興趣。

大班教育筆記50

為了讓幼兒進一步感知秋天，我帶領幼兒在院子裏揀落葉。因為園裏種的都是常綠樹，所以落葉不多。到了一棵大樹下，我抬頭看了看，自言自語道：“樹上有一些發黃的樹葉，何不把它們搖下來?”只見我雙手拉住樹幹使勁搖了搖，“嘩嘩譁”掉下了很多樹葉，孩子們歡呼雀躍。隨後，我與孩子們興致勃勃地揀着落葉。快揀完時，幾個男孩子立即跑去搖樹，邊搖邊喊：“哈哈，樹葉掉下來了，快來揀呀!”聽到喊叫聲，有的孩子趕緊跑過去揀落葉，更多的孩子則加入了搖樹行列。有的一起拉住一棵樹使勁搖;有的專挑小樹搖。見此情景，我趕緊制止：“大家趕快停下來，不能搖樹!”此時，孩子們根本聽不進老師的話，他們奔跑於大樹小樹之間，搖完這棵搖那棵，十分興奮。手足無措的我只能用鈴鼓把大家召集起來，並與孩子們圍坐在草地上，誠懇地向他們説明剛才自己搖樹的原因並作檢討，還與孩子們交流搖樹的危害性，這場搖樹風波才得以平息。

我出於教學需要搖了樹，這一行為傳遞給幼兒的信息是“樹是可以搖的”，造成幼兒見樹就搖的後果。還好我勇於承認錯誤，平息了搖樹風波。這個案例給我們的啟示是：教師的一舉一動時時刻刻影響着年幼天真喜好模仿的孩子們，因此教師要注意自己的言行，以免帶來負面影響。聽報告和讀書時所作的記錄。