教學內容：
人教版小學數學三年級下冊第5單元《面積和麪積單位》，p61、62、63。
設計理念：
課程標準指出：“教師的引導要以學生的認知水平和經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教”，“要重視過程，處理好過程與結果的關係；要重視直觀，處理好直觀和抽象的關係；要重視直接經驗，處理好直接經驗和間接經驗的關係。”因此，我在設計本課時，注重了以下問題：
1．合理解讀教材。在整體把握教材重點的基礎上，對教材進行了再加工。教材例2，在學生無法用觀察法、重疊法直接比較的基礎上提示用圖形進行測量，在學生自主選擇圖形實際測量之後，通過比較，體現選用正方形的優勢。我對此進行了改動，在學生用生活經驗無法解決時，直接出示分好的正方形的方格，學生用數正方形的個數的方法進行面積大小比較，再出示用不同正方形表示的網格，讓學生數，能更好地凸顯選擇統一大小的正方形必要性，激發學習需求，為學習面積單位做好鋪墊。
2．體現學生的主體地位，在解決測量問題的過程中，引導他們對面積單位再創造。在學習面積單位時，讓學生從一堆面積單位中找出1平方釐米，測量它的邊長，加深認識，接着讓他們測量較小的圖形，能解決，再測量桌面，發現不能解決，由此創造大一點的單位。
3．把握核心概念進行教學。本課重在培養學生的空間觀念，因此我引導學生在充分感知的基礎上，形成1面積單位到底有多大的表象。
教材分析
本課是在學生學習了長方形和正方形的特徵，並會計算長方形和正方形的周長的基礎上進行教學的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識的一次飛躍，學習本課內容，不僅有助於發展學生的空間觀念，而且能為學生後續學習面積計算打下重要基礎。教材在編排上注重學生對面積概念的真正理解。體現面積認識的直觀性和層次性，注重面積概念的全面性，發展學生的面積守恆觀念，強化周長、面積概念的比較辨析。學習面積單位時，注重引導學生體會度量的含義，認識度量單位的實際意義，滲透度量意識。
教學目標
1．結合實例，初步認識面積的含義，體會統一面積單位的必要性，建立面積單位的實際表象。
2．在觀察、比較、想象等活動中發展空間觀念。
3．在用面積、面積單位描述生活現象的過程中，感受數學與生活的密切聯繫。
重點難點
1．重點：理解面積的意義，建立面積單位的實際表象。
2．難點：理解面積和周長的區別。
教學準備
直尺、1平方釐米的正方形紙片、1平方分米的正方形紙片，練習卡。
教學過程
一、複習導入
1．複習長度單位。
2．出示一組長短不同的線段、和兩張大小不同的樹葉，引出本課的主題：物體表面有大小。
二、新知探究
（一）面積含義
1．認識面。
通過看文具盒引出面。並舉例説明，物體有哪些面。
2．直觀感受面有大小，引出面積概念。
對比觀察書的封面和黑板面，感受面有大小，在此基礎上規範語言：書的封面面積比黑板的表面的面積小。書的封面大小就是書的封面面積。黑板面的大小就是黑板面的面積。
3．學生再舉例説明面積含義。格式：（ ）的大小就是（ ）面積，它比書封面的面積（ ）
4．認識不規則圖形和規則圖形的面積。旋轉圖形，面積變化嗎？
5．總結什麼是面積。
（二）面積單位
1．觀察法。剛才我們用眼睛就能看出兩個物體面積大小的方法就是觀察法。
2．重疊法。出示不易觀察的一組圖形，但可以重疊比較。
3．數格法。
①出示不宜觀察的長方形和正方形，重疊也看不出來。學生思考後，出示覆蓋線條的小方格，引導學生數方格，可以一個一個地數，也可以一排一排地數。
②出示用不一樣的小方格表示的不規則的圖形。體現要用統一的小方格。
4．講述：要準確地知道面積的大小，就要學會測量和計算，而格子的大小不同，無法確定面積的大小，説明統一方格大小很有必要。計算面積，要用面積單位，國際上規定一定標準的正方形的大小叫做面積單位。
5．認識平方釐米。
①取出一個和老師手上拿的一樣大的小正方形，測量它的邊長，教師説明，這就是1平方釐米。
②閉眼想一平方釐米有多大。舉出面積大約是1平方釐米的物體。
③測量兩個圖形，並彙報，有意引導兩種數法。
6．認識平方分米。
①用平方釐米去測量桌面的大小。引出學習更大單位的需要。
②創造平方分米。拿出1平方分米，説為什麼選它。
③用平方分米去測量桌面的面積並彙報。
7．創造平方米。
①什麼樣的正方形面積是1平方米的？
②將心裏想的和黑板上畫的正方形面積比較，感受1平方米。
③指認1平方米。區別面積和周長。
④估計教室的面積。
三、鞏固應用
我們今天學了3個常用的面積單位，以後還會學習更大的面積單位，想想，這3個面積單位什麼時候用呢？
放學回到家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的放桌上吃午飯，可一不小心，咬到了一粒石子，馬小哈那顆表面約1平方米的大門牙被磕掉了，鮮血直流，馬小哈忙掏出1平方釐米的手帕，捂住嘴就往醫院跑。你信嗎？
板書設計
面積 面積單位
物體表面或圖形的大小 1平方釐米 1c2
1平方分米 1d2
1平方釐米 12
文萃咖
