北師大版三年級上冊《一隻小鳥》的教學設計

北師大版三年級上冊《一隻小鳥》的教學設計

教學目標

1.掌握本課8個要認的字。

2.能聯繫實際和上下文理解本課詞語和句子的意思。

3.抓住重點詞語，邊讀邊想像，理解課文內容，體會課文的情感。

4.有感情地朗讀課文，

5.激發學生保護鳥類的情感。

教學設計

（一）創設情境

師：同學們，你們看（指屏幕）明媚的陽光輕灑大地，葱翠的樹木生機盎然，在這一片好景緻中，一隻小鳥躍上枝頭，放聲歌唱――課件演示鳥叫聲。大家覺得這鳥叫聲怎麼樣？

生：這鳥叫聲十分動聽。

生：我覺得這鳥叫聲十分優雅。

師：好，你用上了剛學的“優雅”這個詞。不過，剛才這位同學已經用了“十分”，你能換個説法嗎？

生：（略一考慮）我覺得鳥叫聲非常優雅。（教師點頭表示稱譽。）

生：小鳥唱的歌聲多麼清脆啊！

師：評一評，他説的好嗎？

生：我覺得他説得好。因為他把小鳥的叫聲比做歌聲了。

師：對。不過，“小鳥唱的歌聲”表達的不對，應該説――

生：應該説“小鳥的歌聲”或者“小鳥唱的歌”。（師點頭微笑給以肯定）

生：我想説這麼優美的歌聲真讓人百聽不厭！

師：説得好！他用上了一個四字詞語――

生齊重複：百聽不厭

師：今天這節課我們就隨着這婉轉悠揚的鳥叫聲走進一片小樹林，認識這隻會唱歌的小鳥。

（二）板書課題，齊讀課題

［點評：情境創設簡潔之中不乏生動與童趣，與課文主線――鳥叫聲巧妙地融合。更難為可貴的是，教師將這一情境賦予了激趣與促進語言表達的雙重任務，以此為載體，引導學生運用生動、準確的書面語言描述所聞、所感，儘可能地發揮了課件的作用，同時有意識地引導學生積累優美詞語，豐富語言。］

初讀課文，瞭解大意，解決字音。

1.課件出示讀書要求：

（1）自身讀課文，用喜歡的方法認識生字。（2）讀不懂的詞語做上記號。（本課中的生僻詞較多）（3）讀完課文後想一想：這篇課文主要寫了什麼？

教師給學生3、4分鐘讀書的時間，巡視中糾正讀書姿勢，瞭解哪些字難記

2.交流：同學們覺得哪幾個字比較難記，提出來大家一起想方法解決。（學生説哪個字，課件出示。）

生：“覓”難記。 （不少學生舉手表示有好方法。）

生：“覓”字的意思是人看見了一些食物，就用爪子抓起來，所以它有一個爪子頭，還有一個“見”字組成。（其他學生連連點頭。）

（顯然，該生結合了字義識記字形的方法頗受歡迎，但表達上的不當之處其他學生沒有聽出來。）

師：你結合字義識記字形的方法真好！想一想，能説人“覓食”嗎？

生：（啞然失笑）應該説小動物看見了一些食物，用爪子抓起來，就叫“覓食”。（點評：同時解決了字形、字義）

生：“隙” 難記。

師：你也可以用結合字義識記字形的方法，試一試！（鼓勵該生）

生：（想了想，恍然大悟）很小很小的縫就是“隙”，所以“隙”字中有兩個“小”。

師：對！結合字義來識記字形的確是一個好方法。

生：“銜”字也挺難記。

師： 為什麼？

生：“銜”和“街” 的樣子差不多，不容易區分。

師：（板書“銜”和“街”）像這樣字形接近的字，我們可以比一比，記一記。就請你與“街”比一比，記一記這個字吧。

生：“銜”的中間是“金字旁”，“街”的中間是兩個“土”。

3.開火車讀詞語：

銜上巢去 覓食 傾聽 彈子 樹隙 抖刷抖刷翎毛 跌下來

“彈”字讓學生説一説另一個讀音。

“傾”字引導學生積累四字詞語（雨下的很大可以説是――傾盆大雨）。

［點評：學生升入三年級之後，已經掌握了幾種最基本的識字方法，識字教學已經不是課堂教學的重點內容了，但儘管如此，識字教學仍然是重要的、不容忽視的教學任務，因此要儘量在課堂上給學生獨立識字的時間，使其能更熟練地獨立識字，這對學生自主學習能力的形成、對學生的發展至關重要。本節課教師沒有面面俱到地逐個分析生字，而是由學生自主、有針對性地提出難記字，教師加以點撥，重在提示方法、規律，逐步提高學生主動識字的能力。在這一過程中，教師時刻將學生這一主體放在心上，對於提出疑問的學生，教師沒有單純地用“誰來協助她”之類的話走自主、合作學習的過場，而是實實在在地引導他們去探究，去發現，去發明。可以説，這已經不再是一個單純的識字教學的環節，它融入了理解詞義、口語表達，培養想像力、發明力等多項內容。］

4.交流不理解的詞語：

生：“啁啾” 是什麼意思？

師：你看這兩個字的偏旁，你猜猜是什麼意思？

生：（略一考慮）應該是小鳥的叫聲。

師： 對，我們可以根據偏旁表示字義的方法理解詞語。

生：“斜刺裏”一詞是什麼意思？（此時，只有兩、三個同學舉手表示可以解答。）

師：（沒有急於給出答案）請大家一起看課文插圖。你發現這幾道斜線了嗎？來，一起用手錶示一下老鳥怎樣飛過來的。（學生隨插圖中的虛線做手勢，頓有所悟。）這就叫“斜刺裏飛來”。有時候，我們結合插圖也可以理解詞義。

生：“景緻” 是不是“景色”的意思？

師：你把這句話中的“景緻” 換成“景色”讀一讀。（學生讀句子。）現在，你想説什麼？

生：我發現“景緻” 就是“景色”的意思。

師：對。你用換一個説法的方式理解了詞語的意思。

4.指名讀課文。

5.説一説課文主要寫了什麼。（2-3人，教師注意引導學生説的完整、簡練，滲透歸納主要內容的方法。）

［點評：又是一個方法指導的過程。久而久之，我們的學生還會把理解詞義、句義當作難題嗎？］

（三）細讀悟情

1.學習1、2 段：

自身讀課文。你覺得這是一隻怎樣的小鳥？聯繫有關語句説一説。

生：這是一隻快樂的小鳥，可以從“ ”看出。

生：這是一隻幸福的小鳥，可以從“ ”看出。

生：這是一隻幼小的小鳥，可以從“ ”看出。

生：這是一隻會唱歌的小鳥，可以從“ ”看出。

生：這是一隻愛欣賞風景的小鳥，可以從“ ”看出。（引號內為相關課文語句）

選自身最喜歡的一句話讀給同桌聽一聽，互相評一評。

指名讀自身最喜歡的一句話，男生讀，女生讀，師生同讀，全班讀。