關於《陽光》教學反思

關於《陽光》教學反思

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”《語文課程標準》指出：“閲讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也説道：“如果班級裏能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導並且參加到談話裏，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悦的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬鬆的環境中，積極思考，積極賞析課文，閲讀便成了個人的行為。我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容後進行交流，鼓勵學生想到什麼就説什麼，在交流中並隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生説到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意願。在這樣寬鬆的環境中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關係，設計了一個開放式的問題——“説説陽光除了讓小樹、禾苗、小河發生了變化，他還使那些東西也發生了變化”，隨即學生爭先恐後地説出了自己的見解，由於每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源於文本卻又有別於文本，正是這樣的創造，才發展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閲讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閲讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閲讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。

閲讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由於每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閲讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閲讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。